夏 穎

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，語法能力直接影響語言理解和表達的準確性和得體性（教育部 2022）。當前小學英語語法教學效率依然比較低，小學生的語法運用能力還很弱，主要原因有以下幾個：

第一，很多教師將語法教學簡單地理解為語法結構的教學，機械地講解語法規(guī)則，在教學語法時習慣讓學生在孤立的單句中操練知識點，忽視了讓他們在真實的情境中理解并運用所學語法知識。

第二，近年來一些語言專家提倡外語教學使用交際教學法，淡化語法教學，一些教師沒有完全領會交際教學法的教學思想和教學理念，沒有處理好交際教學法和語法教學的關系，忽視甚至放棄了語法教學，認為只要給學生提供的語言輸入量夠大，就能使他們在課堂交際活動中自然習得語法結構。

第三，學生的英語課外閱讀輸入量少，導致認知靈活度不夠，無法根據(jù)變化了的語境靈活地選擇合適、得體的語言，語用能力比較欠缺。

《課程標準》提倡幫助學生建立以語言運用為導向的語法觀，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，鞏固語法知識和運用語法知識（教育部 2022）。下面，以江蘇譯林版小學英語教材中部分語法知識點的教學為例，探討以語言運用為導向在語境中教學語法知識的策略。

一、提供完整語篇，在語境中呈現(xiàn)目標語法

語境即語言的環(huán)境，指使用語言時所處的實際環(huán)境，包括交際的具體場合（時間、地點、參與者等）、語言的上下文和社會文化背景等（王文英 2012）。語篇（discourse/text）指實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。根據(jù)語境和語篇的定義，每一個完整的語篇都是一個語境。

《課程標準》指出應重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能（教育部 2022）。因此，教師在呈現(xiàn)目標語法時，可以創(chuàng)設情境，在情境中給出例句，幫助學生在語篇中接觸、體會、觀察、分析和理解例句，再讓他們進行概括總結，并自行歸納出語法規(guī)則。這樣比先給他們呈現(xiàn)語法規(guī)則再用單句訓練的傳統(tǒng)語法教學方法效果好得多。

例如，在講授江蘇譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies的核心知識點both和all的用法時，教師先提供兩個不同的情境（見圖1、下頁圖2），讓學生觀察思考，再給他們提供both和all在語境中的例句（見下頁圖3、4），最后和學生一起總結both和all的用法規(guī)則（見下頁圖5），讓其在語篇情境中理解和掌握相關語法規(guī)則。

圖1：both的情境

圖2：all的情境

圖3：both在語境中的使用

圖4：all在語境中的使用

圖5：both和all的用法歸納總結

二、設計真實任務，在語境中操練目標語法

教師設計一些任務，讓學生在課堂上參與有心理真實度的活動，根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，能很好地激發(fā)他們學習語法的興趣，也有助于解決“知識惰性問題”，即學生不能在真實場景下準確自如地運用課堂所學知識的問題（冀小婷、柯津云 2010）。例如，江蘇譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 5 Signs的核心語法知識點是We should.../We shouldn’t...句型的理解和運用，教師給學生設置送朋友去機場登機的情境，讓他們在比較真實的情境中用We should.../We shouldn’t...說出機場內所標注的7個標志的含義（見圖6）：

圖6：運用 We should.../We shouldn’t...說出機場內各種標志的含義

Sign 1：We should park our car here.

Sign 2：We should wait for the bus in the Bus Waiting Room.

Sign 3：We should get water here.

Sign 4：We should feed the baby here.

Sign 5：The disabled should use the toilet here.

Sign 6：We should use the toilet here.

Sign 7：We should go there to ask the policemen for help.

而如果教師僅僅提供幾張圖片，讓學生在單句中操練should、shouldn’t，不僅會降低教學活動的趣味性，而且不利于其形成在真實情境中運用英語的意識。

三、結合不同語言技能，在語境中運用目標語法

《課程標準》提出語言技能分理解性技能和表達性技能，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能（教育部 2022）。教師可以將語法知識和聽、說、讀、寫、看這些語言技能結合起來，將語法點的呈現(xiàn)、說明、闡釋、操練、運用貫穿多種技能活動。比如，將語法知識和寫作結合，培養(yǎng)學生精準表達自己思想的能力；將語法知識和口語表達結合，培養(yǎng)學生準確表達心中所思的能力。這樣，通過將語法知識與多種技能活動結合，讓學生體會到學好語法最終是為了交際。

例如，江蘇譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer Holiday Plans的核心語法知識點為一般將來時，教師在教學這一語法項目時將一般將來時與口語、寫作兩項技能活動結合：

Step 1：讓學生閱讀網站上兩個城市的英文介紹，選擇目的地。

Hong Kong

Hong Kong is an international city.There are two theme parks in Hong Kong.Disneyland is one of them.You can watch the wonderful parade with a lot of cartoon characters.On Saturday night，there is a firework in Disneyland.People like watching it very much.

The other theme park is the Ocean Park.You can watch the dolphin show.You can also have a closer look at the fish，the seashores，the jellyfish（水母）and so on.That’s amazing.

Victoria Harbour is famous for its beautiful night view.You can see the amazing night views there.

Tea restaurants are everywhere in Hong Kong.People like to have afternoon tea there.The snacks are delicious.You can have a try.

Chengdu

Chengdu is the capital city of Sichuan Province.If you are a fan of pandas.Chengdu is the right place for you to visit.You can see many lovely pandas there.You can have a close look at the then.Isn’t that amazing?

Do you know Zhuge Liang?The Temple of Marquis Wu was built in memory of him.Du Fu Thatched Cottage is also in Chengdu.Every year，many people visit the two places to experience Chinese traditional culture and wisdom.

Face changing is the highlight of Sichuan Opera.It is a magic art.You can’t miss it.

On a fine day，you can walk along Broad and Narrow Alley and walk into a tea house，sit on a bamboo chair and enjoy a cup of tea.

Chengdu hotpot is famous in China.If you have the chance to taste it，you will love it.

Step 2：根據(jù)目的地制訂旅行計劃表（見下表）。

My trip plan to...

Step 3：用一般將來時向全班同學陳述自己的計劃。

教學活動從閱讀語篇到輸出語篇，難度遞進，使學生提高了口語表達能力和寫作能力，并深刻地意識到語法就是為交際服務的，感受到學習語法的意義。

四、轉變練習形式，在語境中鞏固目標語法

練習有利于幫助學生鞏固所學語法規(guī)則和結構。傳統(tǒng)的語法練習大都從短語和句子層面考查學生對語法規(guī)則的掌握情況，是為了語法知識而練?！墩n程標準》提倡根據(jù)學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合的不同類型的練習和活動，以鞏固所學語法知識（教育部 2022）。在設計練習時，教師應把語法練習融入一定的語境，利用有機銜接、合理連貫的上下文，使語言的形式、意義和實際運用有機結合起來。

例如，江蘇譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents的核心語法知識點是現(xiàn)在進行時的結構及運用，教師設計如下“根據(jù)情境完成上下文”的練習，不僅幫助學生在語篇中鞏固了現(xiàn)在進行時的結構，還讓他們學會了運用現(xiàn)在進行時談論自己的生活。

A：Hello.This is Jim.Is that Joe speaking?

B：Yes.

A：_______are you?

B：My parents and I are_______a picnic in the park.

A：_______there any other kids in the park?

Some boys are_______football.

A：Are you_______books there?

B：No，I’m not.I’m_______some tea.

A：Cool.Have a nice day!

B：Thank you.Bye.

五、開展課外閱讀，在語境中拓展目標語法

英語課外閱讀能幫助學生把單句放入語篇來理解語法的形式和意義，避免他們在單句練習中得心應手而在具體的語篇中分析應用能力較弱的現(xiàn)象。課外閱讀還可以培養(yǎng)學生的語感，增加他們自然習得語法結構的機會，因此，教師應重視英語課外閱讀，給學生提供大量的語篇輸入。

例如，江蘇譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?的核心語法知識點是“It’s time to＋動詞”與“It’s time for＋名詞”兩個結構，教師給學生拓展了英語繪本Maisy。該繪本圖文并茂，內容有趣，語言知識與教材中的核心結構完全吻合：

研華科技董事長劉克振在開幕論壇上表示：“有鑒于物聯(lián)網應用領域多樣、廣泛且市場碎片化等特質，研華因而將協(xié)助各產業(yè)將現(xiàn)有硬件、軟件整合，以建立完整的產業(yè)價值鏈視為物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展的首要任務。因應此趨勢，研華自2014年起推出WISE-PaaS軟件平臺，并歷經兩年多時間，將該平臺從下而上包括感知元件、邊緣運算、通訊、PaaS平臺、行業(yè)SRP以及云服務營運等服務完整串接，建立完整的物聯(lián)網供應鏈?！?/p>

It’s 8 o’clock in the morning.

It’s time to brush teeth.

Maisy brushes her teeth.

It’s 10 o’clock.It’s time to go shopping.

What will Maisy buy?

It’s 12 o’clock.It’s time for lunch.

What will Maisy eat?

It’s 2 o’clock.It’s time to play.

She rides her bike and plays with a ball.

It’s 4 o’clock.It’s time to make a cake.

How nice!

It’s 7 o’clock in the evening.

It’s time to have a bath.

Look at Maisy.How funny!

It’s 8 o’clock.It’s time for bed.

Good night，Maisy.

It’s time to...和 It’s time for...在故事中復現(xiàn)多次，學生在故事閱讀過程中就輕松掌握了這兩個語言結構，與教師不斷以孤立的單句操練語言結構的教學方法相比，事半功倍。

英文歌曲也是課外閱讀的一種形式，能推動英語輸入內化，增強學生的語感，讓他們接受英語語言文化的熏陶，并能有效促進語法教學目標的實現(xiàn)（杜穎 2018）。江蘇譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse的核心語法知識點是一般過去時，教師給學生拓展英文歌曲Yesterday once more。

When I was young，I’d listen to the radio.

Waiting for my favorite songs，when they played I’d sing along.

It made me smile.Those were such happy times.

And not so long ago，how I wondered where they’d gone.

在輕松、愉悅的氛圍中，學生加深了對一般過去時的理解，拓展了更多動詞過去式的詞匯，歌詞構成的語篇也提高了他們在新的情境中運用語法的靈活度。在學習歌曲的過程中，學生還可以自然習得I’d和they’d這兩種結構。

以語言運用為導向的語法教學，要求教師明確語法教學的最終目的是幫助學生運用語法知識準確地理解他人，以及得體地表達自己。