蘇 倩

引言

2016年，浙江省高考英語(yǔ)試卷中首次出現(xiàn)讀后續(xù)寫題型，此后，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師參與相關(guān)題型的研究工作，并認(rèn)真探索如何在日常教學(xué)中組織讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)?？梢姡x后續(xù)寫的出現(xiàn)不僅為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，而且為英語(yǔ)教師提供了新的研究方向。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫與協(xié)同效應(yīng)關(guān)聯(lián)緊密，可以打破傳統(tǒng)的讀寫分離教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中提升讀的深度，強(qiáng)化表達(dá)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。下面，論述基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的研究成果。

一、基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫分析

協(xié)同效應(yīng)是德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出的概念，原被用于描述物理化學(xué)現(xiàn)象，指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨(dú)應(yīng)用時(shí)作用的總和?？梢杂谩?＋1＞2”簡(jiǎn)單地理解協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵。當(dāng)下，協(xié)同效應(yīng)被廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域，不同人對(duì)協(xié)同效應(yīng)的理解和闡述略有差異（王萬(wàn)元 2021）。在結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)探索協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，協(xié)同效應(yīng)在二語(yǔ)習(xí)得中起著巨大的作用，學(xué)習(xí)者可以在探究學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行互動(dòng)，嘗試將信息輸入與信息輸出結(jié)合，讓產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致。在此期間，學(xué)習(xí)者不僅可以深層次地理解獲取的信息，還可以從中獲得啟發(fā)，積累表達(dá)技巧，并在輸出的過(guò)程中進(jìn)一步挖掘或深化他人所提供的信息的主題意義，達(dá)成“1＋1＞2”的目標(biāo)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

讀后續(xù)寫是一種讀寫緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。在參與讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生需要在閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上展開推測(cè)，續(xù)寫語(yǔ)篇內(nèi)容。這一教學(xué)活動(dòng)的基本要求為學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中運(yùn)用邏輯思維展開模仿，在創(chuàng)造續(xù)文的過(guò)程中重復(fù)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格和主題思想，復(fù)現(xiàn)重要語(yǔ)法（盤靜怡、李榮太2021）。

在解析讀后續(xù)寫活動(dòng)和協(xié)同效應(yīng)兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫是一項(xiàng)基于協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極影響，具體表現(xiàn)：以“續(xù)”為橋梁，讓“讀”與“寫”有效協(xié)同，鼓勵(lì)學(xué)生在“寫”的過(guò)程中按照“讀＋寫→發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)”的模型參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成促進(jìn)其發(fā)展的目標(biāo)。

二、基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為提升教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)真探索如何基于協(xié)同效應(yīng)開展讀后續(xù)寫教學(xué)。下面，結(jié)合實(shí)踐，系統(tǒng)分享基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

（一）細(xì)致解析原文，找出續(xù)寫線索

讀后續(xù)寫的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀”，學(xué)生需要在“讀”的過(guò)程中認(rèn)真解析原文，找出續(xù)寫的線索，從而確保續(xù)文與原文順利銜接（范文慧 2021）。鑒于部分學(xué)生讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏在原文解析期間挖掘續(xù)寫線索的意識(shí)，教師以教材中的課文為讀后續(xù)寫教學(xué)素材，培養(yǎng)他們?cè)谠姆治霏h(huán)節(jié)挖掘續(xù)寫線索的意識(shí)，從而讓“讀”與“寫”在協(xié)同過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合原文主題和特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，輔助學(xué)生尋找續(xù)寫線索。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二 Unit 2 Be sporty，be healthy Reading板塊A beginner’s guide to exercise為例，語(yǔ)篇邏輯清晰，教師將課文作為讀后續(xù)寫素材，提出問(wèn)題：“What other information do you think could be included in the guide?”在學(xué)生形成讀后續(xù)寫意識(shí)后，教師設(shè)計(jì)以下通過(guò)解析原文探索續(xù)寫線索的任務(wù)：

Task 1：Analyze the subheading of each paragraph.Pay attention to the verbs in subtitles.

正文的每一段均設(shè)有小標(biāo)題是本篇文章的特點(diǎn)。學(xué)生想要續(xù)寫一篇與原文風(fēng)格一致的作品，需要學(xué)會(huì)結(jié)合課文小標(biāo)題特點(diǎn)設(shè)計(jì)新的小標(biāo)題。學(xué)生在完成這一任務(wù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題中的動(dòng)詞均采用了V-ing形式，這樣，當(dāng)他們展開續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，便可以有意識(shí)地模仿原文小標(biāo)題形式，如想要提出“Stretch muscles after exercise”建議，會(huì)有意識(shí)地分析完成這一任務(wù)的過(guò)程，從而將小標(biāo)題設(shè)計(jì)為“Stretching muscles after exercise”。

Task 2：Summarize the contents of each paragraph.

學(xué)生在明確續(xù)寫的方向后，便可以思考第二個(gè)問(wèn)題：What should be mentioned in the composition?這一任務(wù)有助于讓學(xué)生解決這一問(wèn)題。在教學(xué)期間，教師先與學(xué)生共同梳理第一段內(nèi)容，并得出如下段落內(nèi)容思維導(dǎo)圖：

段落內(nèi)容思維導(dǎo)圖

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理文章，繪制其余段落內(nèi)容思維導(dǎo)圖，使他們意識(shí)到：作者在各段中從Why或How的角度展開論述。這樣，學(xué)生在思考續(xù)文的過(guò)程中，也可以有意識(shí)地從這兩個(gè)角度設(shè)計(jì)續(xù)文內(nèi)容。例如，以“Stretching muscles after exercise”為小標(biāo)題展開續(xù)寫的學(xué)生在續(xù)寫期間，主動(dòng)從運(yùn)動(dòng)后拉伸肌肉的好處和方法兩個(gè)角度展開續(xù)寫，既豐富了續(xù)文的內(nèi)容，又使續(xù)文與原文基本一致。

綜上，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)布置課文分析任務(wù)，讓學(xué)生從小標(biāo)題設(shè)計(jì)、段落內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)角度尋找續(xù)寫思路，既降低了讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展難度，又提升了學(xué)生在續(xù)寫前“讀”的能力，使他們運(yùn)用邏輯思維分析文本，還使其在“寫”的目的的驅(qū)使下，認(rèn)真分析課文，從而提升課文教學(xué)質(zhì)量，提升“讀”“寫”協(xié)同的效果。

（二）共享續(xù)寫作品，增補(bǔ)續(xù)文脈絡(luò)

在學(xué)生完成讀后續(xù)寫活動(dòng)后，教師可以將他們劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生分享續(xù)寫成果（陳熙顯 2020）。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在分析不同續(xù)寫作品的過(guò)程中獲得更多啟發(fā)，找出課文中的伏筆，并自然增補(bǔ)續(xù)文脈絡(luò)，進(jìn)一步突出“讀”與“寫”之間的協(xié)同效應(yīng)，從而更好地以“續(xù)”為橋梁，提升原文解析效果，探索課文中傳遞的積極價(jià)值理念。為提升學(xué)生續(xù)寫作品共享效果，教師要結(jié)合他們的續(xù)寫方向、讀后續(xù)寫能力等完成討論小組劃分工作，并展示不同小組歸納的續(xù)文脈絡(luò)討論成果。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Getting along with others為例，本單元話題與Friendship話題相關(guān)，教師引入2021年3月山東省濰坊市高考英語(yǔ)模擬考試卷中的讀后續(xù)寫文章。文章主要內(nèi)容如下：

“我”與性格迥異的學(xué)生里希（Rishi）成為摯友，但在一個(gè)項(xiàng)目中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)“我”與里希冷靜下來(lái)后，“我”發(fā)現(xiàn)里希曾經(jīng)在與他人聊天的過(guò)程中對(duì)“我”作出了不好的評(píng)價(jià)，雖然里希已經(jīng)道歉了，但是“我”依然決定終止友情，“我”和里希心中均有遺憾。

在教學(xué)中，教師對(duì)原文中的部分關(guān)鍵詞匯進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)注釋解釋其含義，使學(xué)生能夠理解原文內(nèi)容，并引導(dǎo)他們結(jié)合句子“Then came the Rajasthan IV trip which was our official last trip.”展開續(xù)寫。教師設(shè)計(jì)以下共享續(xù)寫作品的環(huán)節(jié)：

Step 1：Divide students into groups.

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的續(xù)寫作品可概括為以下兩個(gè)方向：（1）I tried to repair relationship between me and Rishi.（2）Rishi offered a frank apology to me for hurting my feelings.在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)討論小組，確保各組組員續(xù)寫方向一致，續(xù)文內(nèi)容各有差異。例如，在以方向2為續(xù)寫方向的小組中，部分組員從“Not really positive things were said about me in particular.”這一細(xì)節(jié)出發(fā)，推測(cè)出里希將會(huì)說(shuō)明自己說(shuō)出相關(guān)言論的原因，并尋求朋友的原諒；部分組員從“I was regular user of BBM messenger and hardly used Whatsapp.”這一細(xì)節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)了里希建議“我”下載Whatsapp軟件，并將“我”拉近討論群組的情節(jié)。這樣，在討論期間，學(xué)生便可以受到組員的影響，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和句式增補(bǔ)文章脈絡(luò)，使續(xù)文內(nèi)容更加豐富，并多角度展示“Getting along with others”的方法和技巧。

Step 2：Demonstrate the results of the discussion.

在學(xué)生完成小組討論后，教師鼓勵(lì)各組學(xué)生匯總續(xù)文中可以設(shè)計(jì)的情節(jié)，結(jié)合原文中的單詞、短語(yǔ)或句子說(shuō)明續(xù)寫靈感來(lái)源，并借助多媒體展示各組的匯總成果。這種方式使學(xué)生在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，獲取更多的續(xù)文脈絡(luò)設(shè)計(jì)靈感，使續(xù)文內(nèi)容更加豐富，并培養(yǎng)從原文多個(gè)細(xì)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)續(xù)文脈絡(luò)的能力，在提升讀后續(xù)寫作品質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)展思維能力，更深層次地探究原文的主題意義，從而在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教材單元主題意義的理解，形成正確、積極的交友觀。

綜上，通過(guò)設(shè)計(jì)續(xù)寫作品討論活動(dòng)，學(xué)生可以獲得更多的讀后續(xù)寫啟示，精心增補(bǔ)續(xù)文脈絡(luò)，促進(jìn)自身語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）指導(dǎo)學(xué)生修改，語(yǔ)篇自然銜接

指導(dǎo)學(xué)生修改續(xù)文也是讀后續(xù)寫教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生修改進(jìn)一步強(qiáng)化“讀”與“寫”的協(xié)同效果，使語(yǔ)篇自然銜接，并有效展示原文主題（林文俊 2020）。在指導(dǎo)學(xué)生修改期間，教師可以分析他們普遍存在的不足，并由此出發(fā)，結(jié)合原文細(xì)節(jié)組織其修改文本，從而使其以批判的眼光分析自己續(xù)文的不足，在模仿原文的過(guò)程中提升靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Natural disasters Integrated skills板塊文章Caught in a flood為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章背景、人物、情節(jié)和語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，布置讀后續(xù)寫任務(wù)：“Continue the story about Mary’s family caught in a flood.”以下為教師結(jié)合原文指導(dǎo)學(xué)生修改續(xù)文的兩個(gè)案例：

Case 1：Try to find the differences from words related to “say”.

原文中引入了大量的直接引語(yǔ)，因此很多學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中也設(shè)計(jì)了課文主人公的語(yǔ)言，但在這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生僅僅通過(guò)said一詞闡述主人公說(shuō)出的內(nèi)容，不僅出現(xiàn)了文本語(yǔ)言豐富度不足的問(wèn)題，而且降低了續(xù)文與原文銜接的流暢性。為使學(xué)生關(guān)注課文中與“說(shuō)”相關(guān)的詞匯的差異，使其從中體會(huì)說(shuō)話者的心理動(dòng)態(tài)，教師展示以下原文句子：

“Mum，Dad，” said Mary suddenly，“I think we should leave here right away!”

“We can drive our car through the floodwater!Let’s just leave!I’m really scared!” cried Mary.

在對(duì)比上面兩個(gè)例句的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真分析say和cry的區(qū)別，意識(shí)到say只能代表瑪麗（Mary）“to speak or tell sb.sth.，using words”，而 cry 在表示“說(shuō)”的情況下，還包含“to shout loudly”“to make a loud unpleasant noise”等含義，從said到cried的轉(zhuǎn)變突出了瑪麗在得知不能離開房子后逐漸產(chǎn)生的慌亂、焦慮的心理。同時(shí)，在這兩個(gè)句子的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步尋找其他句子中與“說(shuō)”相關(guān)的詞匯，如explained、shouted等，并能夠在續(xù)寫的過(guò)程中，結(jié)合自己對(duì)主人公心理的理解，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯引入主人公的對(duì)話。

一名學(xué)生針對(duì)自己續(xù)文中“提出雨越來(lái)越大，瑪麗情緒崩潰”的情節(jié)，將句子中的said替換為yelled，得出如下句子：

“We have to leave the house!” Mary yelled.

另一名學(xué)生在修改續(xù)文中“一家人獲救后瑪麗的言論”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為突出瑪麗“劫后余生”的心理，將said替換為whispered，得出以下成果：

“We are safe.” Mary whispered.

可見，上述兩名學(xué)生認(rèn)真探索了課文中與“說(shuō)”相關(guān)的細(xì)節(jié)，通過(guò)靈活運(yùn)用與“說(shuō)”相關(guān)的動(dòng)詞，真正突出了主人公的心理動(dòng)態(tài)。

Case 2：Try to show love from parents.

在續(xù)文中，雖然部分學(xué)生結(jié)合因雨勢(shì)過(guò)大瑪麗一家不能外出的情況引入新的人物，從而讓瑪麗一家脫險(xiǎn)，但是將過(guò)多的精力用于新人物的介紹，忽視了瑪麗與父母之間的互動(dòng)，導(dǎo)致原文與續(xù)文銜接不順暢。為解決這一問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改續(xù)文的過(guò)程中重新解析原文，關(guān)注以下信息：

“We can’t do that，honey，” explained Mum，...

Mum waved to Mary to sit on the sofa.

She said softly，trying her best to comfort Mary.

Dad walked to the sofa，sat down and hugged his wife and daughter.

在此期間，學(xué)生感受到父母對(duì)瑪麗的耐心與關(guān)心，從而意識(shí)到“父母之愛”也是語(yǔ)篇想要傳遞的一個(gè)重要信息，進(jìn)而在修改的過(guò)程中更多地引入瑪麗與父母之間的互動(dòng)。一名學(xué)生在修改續(xù)文期間引入以下內(nèi)容：

Mum put on the raincoat for Mary.Dad held Mary tightly in his arms.They left the house.

這樣，學(xué)生在修改續(xù)文的過(guò)程中，進(jìn)一步體現(xiàn)了瑪麗父母對(duì)她的關(guān)心，有效強(qiáng)化了原文與續(xù)文情感的銜接性。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，意識(shí)到讀后續(xù)寫與協(xié)同效應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，從而在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真分析讀與寫兩個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，在讀的過(guò)程中尋找續(xù)寫思路，在續(xù)寫的過(guò)程中研究原文細(xì)節(jié)，進(jìn)而豐富續(xù)文脈絡(luò)，修改續(xù)文細(xì)節(jié)，讓不同作者創(chuàng)作的兩段語(yǔ)篇自然銜接，并使學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中提升對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化信息和主題意義的探究深度，發(fā)展綜合素養(yǎng)。