林 芳

自2014 年至今，全民閱讀已經(jīng)連續(xù)10 年被寫入政府工作報告，從最初的“倡導(dǎo)”到如今的“深入推進”，全民閱讀活動開展得如火如荼，全民閱讀事業(yè)不斷發(fā)展壯大，閱讀業(yè)已成為我國人民日常文化生活的重要組成部分。新閱讀研究所名譽所長、全民閱讀形象大使朱永新認為，中小學(xué)生的精神成長中，特別需要精神養(yǎng)分搭配全面的、成體系的閱讀，特別需要學(xué)科內(nèi)在知識與精神的相互融合與共同滋養(yǎng)。但是，兒童閱讀大多被簡單地窄化為語文閱讀、文學(xué)閱讀，這樣的閱讀難以釋放各學(xué)科知識的本質(zhì)和品質(zhì)，難以達成兒童閱讀的目標(biāo)。江蘇省特級教師徐飛認為，全學(xué)科閱讀（也稱為全科閱讀）遵循個體全面發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠深層次激發(fā)大腦“融會貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進行融通學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地[1]。因此，以全學(xué)科閱讀為主要形式，以探索各學(xué)科奧秘及其文化特質(zhì)、傳承發(fā)展優(yōu)秀文化、為兒童未來發(fā)展奠基為目的的全學(xué)科閱讀理念便應(yīng)運而生。

為響應(yīng)新課程標(biāo)準的要求，推動兒童閱讀教學(xué)健康發(fā)展，本文將通過分析全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的價值，探討全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略，并對全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)進行反思、提出工作建議，以推動全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)升級發(fā)展，提升兒童閱讀理解能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)兒童正確的情感、態(tài)度和價值觀。

一、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的價值

（一）打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)兒童閱讀思維

閱讀能力不是語文、英語等學(xué)科的專屬能力，也不是簡單的語言理解和信息分析，而要注重閱讀思維的培養(yǎng)。所謂閱讀思維，即閱讀過程中的思維活動，指閱讀者在熟知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運用自己的全部知識和心智，去感知、理解、評價閱讀材料的心理過程。當(dāng)前，各學(xué)科按照本學(xué)科的邏輯組合知識，形成屬于本學(xué)科的知識體系，這樣的學(xué)科局限導(dǎo)致了兒童閱讀思維被人為割裂。全學(xué)科閱讀立足本學(xué)科特征，對學(xué)科知識進行再豐富、再拓展，各學(xué)科形成合力，打破壁壘，實現(xiàn)融合[2]。兒童在閱讀中將自己的生活經(jīng)驗與不同學(xué)科的知識進行有效融合，擴大了知識面，升華了精神生命。

（二）促進兒童自主學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展

全學(xué)科閱讀對閱讀素材的質(zhì)和量提出了更高的要求，這將大大增加兒童的課外閱讀量，使兒童建構(gòu)起學(xué)科與學(xué)科之間的密切聯(lián)系，體驗各個學(xué)科的內(nèi)在價值和品質(zhì)，掌握各個學(xué)科的核心知識和學(xué)科思想，感受各個學(xué)科的獨特魅力，極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣。在閱讀興趣的引導(dǎo)下，兒童不僅能在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，制訂科學(xué)的閱讀計劃和自主學(xué)習(xí)方案，提升閱讀理解能力、語言表達能力、寫作能力和人際交往能力，還能通過全學(xué)科閱讀對學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并深入探究學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)會總結(jié)和反思，培育自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）融合信息技術(shù)閱讀，培育兒童數(shù)字化生存能力

2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會信息化發(fā)展趨勢”。這一論述突出強調(diào)了中國兒童的信息素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代背景下，兒童閱讀不能僅限于紙本閱讀，還應(yīng)重視和培養(yǎng)兒童的融合信息技術(shù)閱讀能力。音頻、視頻等的融合，是全學(xué)科閱讀在閱讀方式和載體上的拓展延伸，能有效抓住當(dāng)前“數(shù)字原住民”的閱讀興趣，培育兒童信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)兒童數(shù)字化生存能力奠定基礎(chǔ)[3]。

（四）進一步豐富學(xué)科課程的內(nèi)涵

全學(xué)科閱讀在立足課堂閱讀教學(xué)、進行多學(xué)科延展、開發(fā)閱讀課程教學(xué)資源的同時，還十分重視綜合實踐能力的培養(yǎng)。從重知識灌輸，到兼顧思維發(fā)展、動手能力，這是對學(xué)科課程內(nèi)涵的極大豐富，有助于形成基于學(xué)科融合的整體化課程設(shè)計，教師在不斷的磨合、探討中提升教學(xué)能力，為兒童打造閱讀活動的經(jīng)典教學(xué)模式和案例。以福州市青少年活動中心為例，該中心開發(fā)了“小記者閱讀與文字表達課程”，將記者閱讀與語言表達、人際交往、現(xiàn)場協(xié)調(diào)等融合在一起，全面提升兒童閱讀理解能力、口語交際能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎(chǔ)之上，兒童通過參與深度融合的閱讀活動，各方面素養(yǎng)得以全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，并在綜合實踐活動中不斷檢驗自己獲取知識、運用知識解決具體問題的能力。

二、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐策略

福州市青少年活動中心歷來高度重視全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀調(diào)查，通過剖析全學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困難、當(dāng)下兒童閱讀教學(xué)存在的不足等問題，做好全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)性工作?；跀?shù)十年的教學(xué)實踐，梳理出當(dāng)前全學(xué)科閱讀理念下兒童閱讀教學(xué)存在以下問題：（1）無論校內(nèi)閱讀教學(xué)還是校外閱讀推廣活動，可供教師利用的學(xué)科閱讀資源相對匱乏；（2）教師能夠直接獲取的閱讀教學(xué)素材背后的知識含量偏低，可操作性不強，無法滿足當(dāng)前少年兒童讀者的閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展需求；（3）僅有的閱讀教學(xué)素材的內(nèi)容存在與新課標(biāo)要求、“雙減”政策嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，如閱讀量不足、閱讀難度過低等；（4）閱讀教學(xué)活動評價體系簡單，缺乏發(fā)展性和科學(xué)性，不足以全面準確地反映少年兒童閱讀能力水平及未來發(fā)展趨勢；（5）教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力較弱，無法勝任全學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴重。結(jié)合福州市青少年活動中心數(shù)十年的兒童閱讀教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)分別從教學(xué)教法設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動實施和教學(xué)多元評價四個方面出發(fā)，總結(jié)全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐策略。

（一）創(chuàng)新教學(xué)教法設(shè)計

在全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)各學(xué)科的特點開展閱讀教學(xué)，并在閱讀實踐中探索全學(xué)科介入教學(xué)，在更加廣闊的時間、空間內(nèi)開展閱讀活動，提升兒童閱讀素養(yǎng)。兒童閱讀主要包括“學(xué)會閱讀”和“通過閱讀進行學(xué)習(xí)”兩個主要階段[4]。教師要在閱讀教學(xué)實踐中教授兒童閱讀的基本方法和技能，幫助兒童通過閱讀掌握學(xué)科知識。同時，教師要借助有限的閱讀資源，出新招奇招，激發(fā)兒童閱讀興趣，挖掘兒童閱讀潛力，促進兒童全學(xué)科閱讀能力提升。

1.兒童文學(xué)素養(yǎng)：拓展解讀

以中國傳統(tǒng)節(jié)氣知識閱讀為例，教師要引導(dǎo)兒童進行閱讀、交流，開展“神奇的節(jié)氣”系列閱讀活動。首先，要引導(dǎo)兒童了解“二十四節(jié)氣”及其相關(guān)風(fēng)俗活動。兒童自主建立學(xué)習(xí)小組，共同制作一份思維導(dǎo)圖或者手抄報。其次，海量收集與節(jié)氣有關(guān)的中國古典詩詞作品，舉行作品誦讀會，共同品讀詩詞作品的內(nèi)涵，提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)。再次，進行實踐操作，兒童分組學(xué)習(xí)制作一份節(jié)氣生產(chǎn)生活須知表，探討中國節(jié)氣文化與農(nóng)耕文化之間的緊密聯(lián)系，了解中國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

2.兒童思維素養(yǎng)：合作交流

以《愛麗絲夢游仙境》閱讀為例，教師要引導(dǎo)兒童在閱讀過程中學(xué)會合作與分享交流。首先，要引導(dǎo)兒童學(xué)會運用想象思維，領(lǐng)略作者為我們營造的豐富的想象世界和奇妙的夢境。其次，通過教師的講解，兒童認識到作者劉易斯·卡羅爾還有另外一重身份——數(shù)學(xué)家，他曾在牛津大學(xué)當(dāng)過數(shù)學(xué)講師，其文學(xué)作品肯定會受此影響。再次，在教師的正確引導(dǎo)下，兒童自主交流書中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維進行文學(xué)創(chuàng)作，自覺構(gòu)建文學(xué)與學(xué)術(shù)的互通思維。

3.兒童審美素養(yǎng)：欣賞品鑒

以《江山如此多嬌》閱讀為例，教師要引領(lǐng)兒童欣賞和品鑒美術(shù)作品中的祖國大好河山，培育熱愛祖國、熱愛大自然的美好情感。首先，教師要指導(dǎo)兒童通過繪畫作品的閱讀，了解山水畫在中國傳統(tǒng)繪畫中的重要地位，了解中國傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展脈絡(luò)。其次，教師要引導(dǎo)兒童大量閱讀山水詩詞作品，深入理解中國美術(shù)與中國文學(xué)、中國地理之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)兒童品鑒中國繪畫作品的豐富人文內(nèi)涵。再次，教師要向兒童介紹中國山水畫的繪畫特點和技巧，提升兒童審美素養(yǎng)。

（二）多渠道豐富教學(xué)資源建設(shè)

教師要在教研活動中，分組開展閱讀資源建設(shè)工作。與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的備課環(huán)節(jié)不同，校外教育機構(gòu)的全學(xué)科閱讀教學(xué)資源的收集和獲取，需要教師開拓視野，基于本機構(gòu)軟硬件條件、師資力量和學(xué)生基本特征，并參考新課程標(biāo)準的要求，結(jié)合各學(xué)科知識體系，進行教學(xué)資源的深度融合[5]。以英語閱讀為例，教師要學(xué)會認真挑選書目，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)科性、趣味性、適切性原則，形成學(xué)科拓展類閱讀、方法指導(dǎo)類閱讀、跨文化視野類閱讀、品格培養(yǎng)類閱讀等系列閱讀資源，可以多渠道搜集有關(guān)國內(nèi)外民間風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、歷史傳承的閱讀材料。

各學(xué)科教師還要學(xué)會課程整合，將閱讀活動貫穿于各學(xué)科領(lǐng)域，并不斷改革課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，豐富課堂知識結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。全學(xué)科整合課程既可以提供整體觀念，又可以聯(lián)通知識的不同領(lǐng)域。全學(xué)科閱讀的精彩綻放，既得益于在中英文文學(xué)閱讀課堂上對文本深層的理解，良好的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維能力，也得益于美術(shù)課堂上繪本的創(chuàng)作及音樂欣賞所帶來的美妙感受……全學(xué)科閱讀的整合，從一本書或一“群”書出發(fā)，為少年兒童打開一個全新的、立體的視角。例如，在閱讀中國古典名著《西游記》時，既要與課內(nèi)語文學(xué)科教學(xué)進行聯(lián)動，學(xué)會分析文本中的典型環(huán)境、典型人物、典型性格；又要結(jié)合全學(xué)科思維，進行豐富、大膽、浪漫的想象，解構(gòu)故事情節(jié)及其背后的邏輯；還要與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進行聯(lián)動，總結(jié)歸納作品中的數(shù)學(xué)元素（如九九八十一難、七十二變、十萬八千里、四萬八千年、三昧真火……），感受數(shù)學(xué)與文學(xué)之美，深入品讀文本背后的數(shù)學(xué)邏輯及其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的密切聯(lián)系……總之，各學(xué)科要緊緊圍繞“閱讀”這一主題，通過閱讀教學(xué)資源建設(shè)和完善，激發(fā)兒童的求知欲和閱讀興趣，挖掘兒童的內(nèi)在動力，引領(lǐng)兒童實現(xiàn)從閱讀方法、技能的學(xué)習(xí)，向通過閱讀提升素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）科學(xué)實施教學(xué)活動

課內(nèi)外閱讀有機融合拓展。教師要深入鉆研兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，對海量的閱讀內(nèi)容進行精選和甄別，最大程度調(diào)動兒童的閱讀積極性。教師要引導(dǎo)兒童合理利用時間，整合課內(nèi)外閱讀資源，對閱讀內(nèi)容進行刪繁就簡的高效閱讀，如制作故事卡片、畫思維導(dǎo)圖、做手抄報等[6]。對于青少年校外教育單位的閱讀教學(xué)來說，教師還應(yīng)重視兒童的自主閱讀、合作閱讀和探究性閱讀，要引導(dǎo)兒童從海量閱讀到經(jīng)典誦讀再到美文精讀，逐步掌握閱讀技巧。福州市青少年活動中心為少年兒童常態(tài)化開設(shè)語言和故事大講壇，組織兒童進行故事大賽、辯論大賽等，其中絕大多數(shù)活動都是由課內(nèi)閱讀生發(fā)而來的。例如，紅色經(jīng)典故事拓展閱讀、紅色故事我來講、紅色故事課本劇演出等。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合。開展課內(nèi)外閱讀有機融合拓展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的習(xí)慣和能力，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與。福州市青少年活動中心積極利用集中備課軟件和教學(xué)資源共享平臺，搜集和整合全學(xué)科閱讀資源，為備課工作服務(wù)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師利用局域網(wǎng)，調(diào)用本單位教學(xué)資源庫里的教學(xué)材料，同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為兒童搭建合作學(xué)習(xí)和交流分享的平臺，以集體的智慧和力量推動閱讀活動取得效率的最大化。福州市青少年活動中心還要求教師引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，集中采購網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源（如專家講座、名師解讀等），借助著名作家、著名出版機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺，為閱讀教學(xué)活動賦能增值。

此外，福州市青少年活動中心十分重視本活動中心的閱讀文化品牌建設(shè)，通過本中心微信公眾號、內(nèi)部通訊、活動宣傳冊等媒介，向兒童及家長普及全學(xué)科閱讀理念；利用樓宇宣傳欄、文化長廊、借閱室等場所，傳播全學(xué)科閱讀知識和技巧，舉行全學(xué)科閱讀知識講座等。

（四）開展閱讀教學(xué)多元評價

全學(xué)科閱讀教學(xué)通過打通課內(nèi)外閱讀壁壘，實現(xiàn)大閱讀深入課堂，連接課外，走向社會，其教學(xué)評價應(yīng)緊緊圍繞兒童綜合素質(zhì)和未來發(fā)展而展開。第一，教學(xué)評價要以兒童發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生個體差異，提供差異化的指導(dǎo)和引導(dǎo)。第二，教學(xué)評價要注重過程性評價，注重觀察兒童閱讀的全過程，不能以某一階段、某一次的閱讀表現(xiàn)來武斷地下結(jié)論，注重兒童閱讀行為的提升過程，善于從漫長的兒童個人成長過程中，總結(jié)提煉兒童情感、態(tài)度、價值觀的成長軌跡，及時給予肯定和表揚，及時提出指導(dǎo)建議。第三，教學(xué)評價要重視兒童閱讀活動和能力的發(fā)展性，即兒童對閱讀活動的理解、想象、重構(gòu)能力，要特別關(guān)注閱讀活動對兒童未來發(fā)展的作用[7]。具體而言，教師要制訂多維度的評價標(biāo)準，對兒童的閱讀活動進行全過程跟蹤，注重兒童的閱讀態(tài)度、閱讀效率、閱讀成果、閱讀體會等。福州市青少年活動中心為兒童全學(xué)科閱讀制訂了科學(xué)詳細的評價體系，該體系主要通過考察兒童的閱讀量、閱讀效率、閱讀理解、閱讀交流、閱讀創(chuàng)作等情況，全面立體地評估兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、創(chuàng)造力、思維能力等素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師以此為依據(jù)，為學(xué)生分班分組，有針對性地制訂閱讀計劃、閱讀書目和閱讀指導(dǎo)策略等，真正做到有的放矢、各個擊破。

三、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的反思和建議

福州市青少年活動中心經(jīng)過多年的努力和不斷升級改進，已打造出多個兒童全學(xué)科閱讀教學(xué)和閱讀推廣創(chuàng)新成功案例，形成了多個品牌讀書活動，培養(yǎng)了一批全學(xué)科閱讀指導(dǎo)老師和閱讀推廣人，贏得了廣大小讀者、教師、家長的一致肯定和好評。但是，在肯定成績的同時，也要看到兒童閱讀教學(xué)實踐仍存在不少亟待解決的問題。

（一）教師要切實認識閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)在兒童閱讀中的基礎(chǔ)性作用

不可否認，在當(dāng)前許多兒童閱讀教學(xué)實踐中，部分教師打著“全學(xué)科閱讀”的旗號，實際只是先設(shè)定一個閱讀任務(wù)或閱讀主題，然后將各學(xué)科知識進行簡單的拼接，并未從根本上融合多學(xué)科知識和閱讀思維，不能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。因此，教師要切實認識閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)在兒童閱讀中的基礎(chǔ)性作用，重視各學(xué)科自身閱讀教學(xué)機制和特征，要從各學(xué)科的知識點和核心素養(yǎng)出發(fā)，科學(xué)選取學(xué)科閱讀的拓展點并整合相關(guān)閱讀資源，再將這些閱讀素材有機融入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，向兒童反復(fù)強調(diào)以使其內(nèi)化學(xué)科知識體系，才能真正提升兒童的學(xué)科閱讀素養(yǎng)[8]。

（二）全學(xué)科閱讀不能僅僅停留在閱讀層面，還應(yīng)該強調(diào)閱讀效益的積累

閱讀的最終指向目標(biāo)是閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在當(dāng)前兒童閱讀教學(xué)中，許多教師僅僅滿足于閱讀量的增長和閱讀面的拓展，而忽略了閱讀效益的積累。當(dāng)然，閱讀效益的積累，也不是簡單的閱讀測評、閱讀評比、閱讀考級就能體現(xiàn)的，而是基于閱讀核心素養(yǎng)的鞏固充實和展示。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童主動背誦名篇佳作，搜集整理閱讀資料，創(chuàng)新和提升閱讀體驗，同時還應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會表達、交流和展示自己的閱讀體驗，積極與老師、同學(xué)、家長分享閱讀心得，進行閱讀經(jīng)驗交流，在閱讀學(xué)習(xí)共同體內(nèi)取得共同進步。

（三）要拓展全學(xué)科閱讀空間，引導(dǎo)兒童在生活中學(xué)習(xí)閱讀

作為兒童閱讀實踐的引導(dǎo)者，當(dāng)前許多教師都面臨著閱讀教學(xué)活動無從下手的問題，兒童的閱讀活動也便成了為閱讀而閱讀的機械動作。其實，閱讀教學(xué)資源隨處可見。比如，可以利用校園硬件環(huán)境，設(shè)計打造不同的閱讀場景、閱讀空間，讓閱讀融入兒童的生活。同時，教師還應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)兒童利用學(xué)科的視角來觀察和描摹世界，形成有學(xué)科屬性的觀點、方法、思維、習(xí)慣等。比如，將日常生活中常見的商品說明書、使用方法、注意事項、操作手冊等作為閱讀素材，融入學(xué)科教學(xué)活動之中，幫助兒童理解學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用。