顧江 辛憲軍

摘? 要：隨著高校師范類畢業(yè)生人數(shù)的連年增加以及近幾年持續(xù)升溫的“教師熱”，師范生的就業(yè)競爭也愈加激烈，因此將思政教育融入就業(yè)教育，幫助師范生合理規(guī)劃職業(yè)生涯并提高就業(yè)能力意義重大。本文分析了師范生思政教育和就業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述了目前思政教育和就業(yè)教育融合發(fā)展存在的不足，提出了建立健全融合發(fā)展體系、合理設(shè)計融合內(nèi)容以及創(chuàng)新融合發(fā)展方式的具體舉措，旨在提升師范生的專業(yè)發(fā)展、助力落實立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)教育資源的區(qū)域平衡。

關(guān)鍵詞：思政教育；就業(yè)教育；融合發(fā)展；師范生

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0035-04

當(dāng)前國際形勢錯綜復(fù)雜，國內(nèi)也正在經(jīng)歷高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的“陣痛期”，我國在就業(yè)和教育等領(lǐng)域仍存在不少難題［1-4］。作為就業(yè)指向性較強的大學(xué)生群體，師范生面臨的就業(yè)形勢與黨和國家的政策具有很強的關(guān)聯(lián)性［5-7］。因此將思政教育融入師范生的就業(yè)教育，用思想政治理論知識引導(dǎo)師范生的就業(yè)觀念，對提高師范生就業(yè)能力，減緩應(yīng)屆畢業(yè)師范生的就業(yè)壓力和解決教育資源不平衡的現(xiàn)實困難具有較為深遠(yuǎn)的影響。

一、思政教育融入師范生就業(yè)教育的意義

由于師范生具有獨特的就業(yè)背景，社會對師范生的政治覺悟、思想水平、文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)提出了更高的要求［8-9］。

（一）有助于師范生提升專業(yè)發(fā)展

加強師范生思政教育與就業(yè)教育的融合，幫助師范生堅定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，師范生就能將個人發(fā)展融入黨和國家的偉大事業(yè)中。當(dāng)師范生在個人職業(yè)生涯的規(guī)劃中能結(jié)合當(dāng)今的社會形勢與政策做出更符合黨和國家需要的選擇時，在面臨就業(yè)困境時，他們會獲得更多的就業(yè)機遇和廣闊的就業(yè)前景。引導(dǎo)學(xué)生從更高維度的精神層面來思考個人的發(fā)展，用堅定的共產(chǎn)主義信仰來武裝學(xué)生的頭腦，讓其在走上工作崗位后能夠更好地承擔(dān)為黨育人、為國育才的重任。與此同時，堅定的思想理論基礎(chǔ)可以指導(dǎo)師范生畢業(yè)后的教書育人工作和個人專業(yè)發(fā)展。

（二）有助于高校落實立德樹人

師范生作為未來的人民教師要培養(yǎng)教育下一代人，其思想政治教育和就業(yè)教育相融合更具有必要性。由于未來職業(yè)高度專業(yè)化的特性，師范生在面臨就業(yè)問題時比其他專業(yè)的學(xué)生更加難以應(yīng)對。因此，高校需要對師范生就業(yè)教育和思政教育的融合發(fā)展加以重視，以思想引領(lǐng)師范生的成長發(fā)展，用政治提升師范生的就業(yè)意識。思想政治教育與師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃相融合提高其就業(yè)核心競爭力，增加師范生就業(yè)成功率，幫助師范生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，對高校落實立德樹人根本任務(wù)具有重要的促進(jìn)作用。

（三）有助于教育資源的區(qū)域平衡

目前，我國的教育資源仍存在城市和農(nóng)村配置不合理、東部地區(qū)和中西部地區(qū)發(fā)展不均衡、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)分配不均勻的情況。教師作為教育發(fā)展的第一資源，引導(dǎo)教師前往教育資源匱乏的地區(qū)對解決教育資源區(qū)域不平衡的問題具有重大意義。為了加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，黨和國家提出了一系列舉措：“三支一扶”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”和“基層特崗教師”等。師范生作為教師隊伍最重要的后備力量，將思政教育和職業(yè)生涯規(guī)劃相融合的方式，鼓勵引導(dǎo)到西部地區(qū)，到祖國最需要的地方，對改變教育資源區(qū)域不平衡的現(xiàn)狀有極大的幫助。

二、思政教育融入師范生就業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)觀念和就業(yè)能力有極為重要的影響，許多高校在思政教育融入就業(yè)教育方面做出了許多的探索與嘗試［10-11］。

（一）融合發(fā)展體系不健全

高校為了保障大學(xué)生就業(yè)，基本都成立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并且開展了形式各異的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。此外，為了強化學(xué)生的理想信念，思政教育也逐漸受到了重視。但是，將思政教育融入就業(yè)教育中所做出的探索仍然不夠。就業(yè)課程僅說就業(yè)的情況仍是普遍現(xiàn)象，思政教育的融入仍然十分有限。思政教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮的作用微乎其微。思政教育和就業(yè)教育融合發(fā)展的管理機制、教育評價體系以及體系的閉環(huán)管理制度尚未建立健全。

（二）融合內(nèi)容設(shè)計不合理

目前，部分高校針對學(xué)生開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程并嘗試性地融入思政教育內(nèi)容。然而，融合內(nèi)容設(shè)計得不夠合理，仍有較大的改進(jìn)空間，比如，設(shè)計的內(nèi)容仍然以數(shù)年前的就業(yè)形勢與政策為背景，所融入的思政教育相關(guān)理論內(nèi)容未能及時更新，導(dǎo)致融合內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求；在就業(yè)教育與思政教育開設(shè)過程中，存在不區(qū)分專業(yè)背景和學(xué)生特點的情況，融合內(nèi)容的針對性不強，對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯；教材也存在內(nèi)容滯后，強調(diào)理論性而忽視了實踐相關(guān)的指導(dǎo)內(nèi)容，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。

（三）融入方式創(chuàng)新性不足

高校對學(xué)生思政教育和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)融合的方式仍然有待創(chuàng)新，部分高校做出的嘗試還停留于在就業(yè)教育相關(guān)課程中，僅增設(shè)部分形勢與政策相關(guān)的內(nèi)容或者開展相關(guān)講座，對學(xué)生的教育引導(dǎo)仍然浮于表面。一方面，在就業(yè)教育中只增加一些思政教育內(nèi)容難以觸及學(xué)生思想深處；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異的時代，學(xué)生接受教育的方式也在改變，傳統(tǒng)課程教學(xué)或?qū)I(yè)講座的方式對學(xué)生的吸引力不足。思政教育和就業(yè)教育融合的方式創(chuàng)新性不足，對學(xué)生思想引領(lǐng)和職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用也會因此大打折扣。

三、思政教育融入師范生就業(yè)教育的對策

（一）健全發(fā)展體系

思政教育對大學(xué)生就業(yè)教育具有重要的促進(jìn)作用，尤其是師范生需要有堅定的理想信念以及高尚的道德情操，針對這一群體的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)必須注重思政教育的融入。而想要發(fā)揮思政教育對就業(yè)教育的促進(jìn)作用，必須建立健全融合發(fā)展的體系，從融合發(fā)展的管理機制，學(xué)校教育評價體系以及體系的閉環(huán)管理等多個維度做好保障。

1. 建立融合發(fā)展管理機制

由于思政教育相關(guān)課程基本由高校的二級學(xué)院承擔(dān)，就業(yè)教育的課程由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)，師范生的教育培養(yǎng)計劃還要有教師發(fā)展中心的參與。因此，需要多個部門協(xié)同建立融合發(fā)展的管理制度，成立相關(guān)的教研室和辦公室，制定相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)方案，確定指導(dǎo)教師以及管理人員，做到權(quán)責(zé)明晰，定期召開相關(guān)會議研討教育教學(xué)安排等。通過頂層設(shè)計搭建融合發(fā)展平臺，以及多級分工協(xié)作完成教育目標(biāo)的方式，保障融合發(fā)展機制的順暢運行。

2. 健全學(xué)校教育評價體系

教育評價體系是檢驗教育成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，融合發(fā)展的效果如何需要有一把適合的直尺去測量評價，因而健全學(xué)校教育評價體系非常必要。融合發(fā)展體系的評價涉及思政教育以及就業(yè)教育，與平時的課程評價體系有所不同，需要從多層次多維度去評判?？梢詮膶W(xué)生理論課程成績、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)觀念、學(xué)生實際求職情況、畢業(yè)生后續(xù)追蹤調(diào)查、學(xué)生課堂滿意度評價、教師授課效果評價等多個方面形成量表，對實際的融合發(fā)展效果進(jìn)行量化評估。其中，師范生響應(yīng)“鄉(xiāng)村特崗教師計劃”“三支一扶計劃”等國家政策號召到偏遠(yuǎn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況、畢業(yè)生追蹤調(diào)查中學(xué)生思想政治對職業(yè)生涯的影響應(yīng)作為重點評價指標(biāo)，以此評判思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的實際效果。

3. 完善體系形成閉環(huán)管理

思政教育和就業(yè)教育的融合發(fā)展是為了更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，而閉環(huán)管理則是融合發(fā)展體系的重要保障。建立發(fā)展管理機制和教育評價體系后，需要將教育引導(dǎo)成效形成反饋，進(jìn)一步地完善融合發(fā)展機制，提高思政教育和就業(yè)教育融合度。根據(jù)量化評價結(jié)果，召開專題交流研討會，結(jié)合當(dāng)前師范生就業(yè)形勢，進(jìn)一步優(yōu)化融合發(fā)展的管理機制，環(huán)環(huán)相扣，將發(fā)展體系逐步完善。

（二）合理設(shè)計內(nèi)容

思政教育和就業(yè)教育融合發(fā)展的內(nèi)容關(guān)系到教育實效，具體的內(nèi)容設(shè)計非常重要。針對師范生的專業(yè)背景，要著重提高融合內(nèi)容的時效性，將最新的師范生就業(yè)形勢融入其中，加強理想信念教育，強調(diào)奉獻(xiàn)精神和為人師表相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理選崗，響應(yīng)國家政策號召，做到學(xué)為人師、行為示范。

1. 增強融合內(nèi)容時效性

就業(yè)形勢每年都有所變化，并且黨的理論創(chuàng)新成果也隨著社會的發(fā)展在不斷更新，讓學(xué)生了解最新的形勢對其生涯規(guī)劃具有很大的幫助。因此，設(shè)計的融合內(nèi)容要跟隨時代的發(fā)展而作出相應(yīng)的改變，要以最新的理論知識來宣傳政策以及教育引導(dǎo)學(xué)生。這對任課教師和活動指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要實時學(xué)習(xí)更新知識儲備，才能用最新的視野幫助學(xué)生合理規(guī)劃人生?？偠灾?，融合內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生受教育的實際效果，必須注重融合內(nèi)容的時效性，使學(xué)生能及時了解最新就業(yè)形式，作出更加準(zhǔn)確的判斷。

2. 提高融合內(nèi)容針對性

思政教育和就業(yè)教育的融合發(fā)展還要考慮到學(xué)生專業(yè)背景以及個體實際情況，從此有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。對于師范生的專業(yè)背景，融合內(nèi)容應(yīng)該要考慮學(xué)生未來為人師表的特點，加強學(xué)生的奉獻(xiàn)精神教育。同時，將習(xí)近平總書記關(guān)于教育相關(guān)的重要論述作為指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的引領(lǐng)性文件，幫助學(xué)生更好地了解黨和國家的相關(guān)政策，合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。根據(jù)學(xué)生自身性格特點以及專業(yè)技能情況，因人而異，制定單獨的教育引導(dǎo)計劃，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目就業(yè)和功利就業(yè)的情況。

3. 加強教材建設(shè)和管理

教材是承載融合發(fā)展內(nèi)容的重要載體，教材內(nèi)容的質(zhì)量一定程度上也會影響融合教育的效果，因此，必須加強教材的建設(shè)和管理。教材的編訂要考慮到學(xué)生的差異性，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景制定不同的融合教育教材。師范生的融合教育教材要在注重提高學(xué)生思想境界的基礎(chǔ)上增加筆試，面試以及師范生技能提高相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生有報效祖國之志的同時還要具備報效祖國之能?？傊?，作為融合教育理論宣講內(nèi)容的載體，教材應(yīng)該具備更高的針對性以及專業(yè)性，讓學(xué)生愿意去看，能夠從中有所收獲。

（三）創(chuàng)新融入方式

將思政教育融入就業(yè)教育中，理論宣講是重要環(huán)節(jié)，但若僅靠理論宣講收效甚微，因而創(chuàng)新融入方式必不可少。新媒體技術(shù)、開展內(nèi)容豐富的課外活動以及參與實踐教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)生較為喜歡的教育方式。因此，可以從這些方面著手，提升思政教育融入就業(yè)教育的創(chuàng)新性和新穎性，發(fā)揮好文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人和實踐育人的功效。

1. 提升文化育人功能

校園文化對學(xué)生的思想觀念、道德情操、心理健康、人生觀、世界觀和價值觀都有重要的影響，提升文化育人功能對教育融合發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在師范類院校的日常宣傳中，應(yīng)以“大學(xué)生西部計劃”，“鄉(xiāng)村支教”等政策宣傳為重點，營造以到祖國需要的地方建功立業(yè)為榮的良好氛圍，通過潤物無聲的方式幫助學(xué)生堅定理想信念。此外，就業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽等活動，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生求職意向和政治信仰等，著重考量學(xué)生的思想政治情況，對有信念有理想的師范生給予表彰與鼓勵，樹立良好的模范典型，強化思政教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)校園文化活動中的引領(lǐng)作用，做好以文化人、以文育人，提升思政育人成效。

2. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用

推進(jìn)教育數(shù)字化是黨的二十大報告中提出的教育領(lǐng)域深化改革的重要舉措，并且網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生思想政治教育的新陣地，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)育人作用對學(xué)生就業(yè)教育具有積極的影響。利用微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺定期推送基層優(yōu)秀教師的模范事跡，用鮮活的案例來宣講黨和國家的方針政策，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，堅定學(xué)生到基層就業(yè)的信念。同時，可以利用新媒體技術(shù)在線上開展就業(yè)能力提升講座、典型人物事跡分享、就業(yè)思政教育小課堂等一系列的主題活動，讓全體師范生有參與活動的機會與平臺，解決線下活動學(xué)生參與度低的難題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以開展形式多樣和內(nèi)容新穎的融合教育活動，與校園文化形成互補，提高思政教育與就業(yè)教育的融合實效。

3. 運用實踐育人成效

實踐是學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延展，運用好實踐育人，能夠幫助學(xué)生更真切地感受到當(dāng)前的就業(yè)形勢，從而提高就業(yè)教育的實效。暑期社會實踐活動是大學(xué)生了解國家發(fā)展現(xiàn)狀和參與基層一線工作的重要途徑。運用學(xué)生親自實踐的方式將思政教育融入就業(yè)教育，讓大學(xué)生能更加深刻地理解當(dāng)前國家的基層發(fā)展方針政策。師范生的暑期社會實踐活動可以去欠發(fā)達(dá)地區(qū)參與支教活動，幫助教育引導(dǎo)留守兒童，同時學(xué)習(xí)基層教師豐富的工作經(jīng)驗，并堅定的理想信念。就業(yè)見習(xí)以及實習(xí)的過程，也可以用去往鄉(xiāng)村基層以及參觀優(yōu)秀教育家的紀(jì)念館等方式，利用紅色文化熏陶師范生的同時，也可以幫助他們了解基層現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生積極參與到祖國基層建設(shè)中去。

四、結(jié)語

思政教育融入就業(yè)教育中對大學(xué)生的成長發(fā)展意義重大，做好師范生的思政教育和就業(yè)教育對提升師范生自身的專業(yè)發(fā)展、對落實立德樹人根本任務(wù)和對解決教育資源區(qū)域不平衡等問題具有重要的促進(jìn)作用。從健全融合發(fā)展體系、合理規(guī)劃融合內(nèi)容和創(chuàng)新融合發(fā)展方式等多個維度落實具體措施，用理想信念引領(lǐng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，才能真正助力師范生成長成才。

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（薦稿人：王策，北京工商大學(xué)輕工科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究課題“‘立德樹人視域下卓越鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2021JSJG056）；2022年江蘇省高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究委員會專項課題“整合資源構(gòu)建地方師范院校實踐育人共同體的探索與實踐”（項目編號：22FYHLX020）；2023年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)委托項目“師范生就業(yè)教育與思政教育融合發(fā)展的探究”（項目編號：JCXM-C-20230520）。

作者簡介：顧江（1995—），男，碩士，江蘇第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院助教，研究方向為思政教育、就業(yè)教育；辛憲軍（1981—），男，碩士，江蘇第二師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院副研究員，研究方向為思政教育。