【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的貧困生在經(jīng)濟(jì)上得到比較充分的資助，能夠順利完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。不過，他們心理上容易出現(xiàn)一些問題，例如焦慮、敏感、自卑、抑郁等。這些問題有時(shí)難以得到重視。受助貧困生如果長期缺乏積極心理，那么其學(xué)習(xí)的積極性和生活的熱情也會(huì)被逐漸消磨，從而影響自身后續(xù)的發(fā)展。因此，對農(nóng)村小學(xué)受助貧困生開展自強(qiáng)自立教育至關(guān)重要。受助貧困生只有具備自強(qiáng)自立的意識(shí)與能力，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心，才能以良好的心態(tài)面對挫折，實(shí)現(xiàn)夢想。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；受助貧困生；自強(qiáng)自立；策略

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度學(xué)生資助專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)受助貧困生自強(qiáng)自立的教育策略研究—以溶江鎮(zhèn)中心校為例”（課題編號(hào)：2021ZJY1393）的研究成果之一。

作者簡介：周榕（1978—），女 ，廣西壯族自治區(qū)桂林市興安縣學(xué)生資助中心。

自強(qiáng)自立是中華民族精神的一種體現(xiàn)，美好理想的實(shí)現(xiàn)需要建立在自強(qiáng)自立的基礎(chǔ)之上。農(nóng)村小學(xué)的貧困學(xué)生很多是留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，父母常年雙雙外出打工，家庭教育缺失，從而容易出現(xiàn)一些心理問題。因此，對農(nóng)村小學(xué)貧困生開展自強(qiáng)自立教育至關(guān)重要。學(xué)校要讓貧困生意識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)困難的問題有國家的幫扶政策可以解決，但要順利完成學(xué)業(yè)，用知識(shí)改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，還需要依靠自己的努力，從而幫助貧困生樹立正確的人生價(jià)值觀，通過努力學(xué)習(xí)創(chuàng)造屬于自己的未來。

一、受助貧困生自強(qiáng)自立方面的表現(xiàn)及其原因分析

本文針對農(nóng)村貧困生自強(qiáng)自立的問題進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，以溶江鎮(zhèn)中心校高年級(jí)40名受助貧困生為研究對象，發(fā)放40份問卷，問卷回收有效率100%。調(diào)查問卷由11道選擇題和2道簡答題構(gòu)成，內(nèi)容主要包括自立能力、自我認(rèn)知、積極心態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)4個(gè)方面。

通過分析調(diào)查結(jié)果，本文對研究的40名受助貧困生進(jìn)行了分類：A.受助貧困生自立能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績中上，自卑膽怯但有上進(jìn)心（有8名）；B.受助貧困生自立能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績一般，自卑膽?。ㄓ?2名）；C.受助貧困生自立能力弱，學(xué)習(xí)成績差，自卑，學(xué)習(xí)不積極（有10名）。

對于貧困生的這些心理特點(diǎn)成因，本文認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)。

第一，家庭科學(xué)教育的缺失。在貧困生的家庭中，家長往往忙于生計(jì)而無暇顧及孩子，對孩子疏于管教，與孩子溝通不多，不夠了解孩子，對于孩子出現(xiàn)的問題常采用粗暴的管教方式，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)接受能力差、自我認(rèn)知過低等問題。具體來說，貧困生在心理上往往是自尊和自卑共存，渴望與同學(xué)交往但又缺乏主動(dòng)，希望得到關(guān)注但又怯于表現(xiàn)等。

第二，學(xué)校心理教育的缺失。對于貧困生，學(xué)校更關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)幫助方面，通過落實(shí)國家各項(xiàng)資助政策幫助學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)和生活上各項(xiàng)用度的壓力，而對于貧困生心理、認(rèn)知、情緒等方面，有的學(xué)校關(guān)注度不夠高，缺少專門針對受助貧困生的心理指導(dǎo)和關(guān)愛。這樣一來，容易導(dǎo)致受助貧困生自強(qiáng)自立能力不足。近年來，相關(guān)部門意識(shí)到有的學(xué)校對受助貧困生的心理教育存在缺失，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要加強(qiáng)對受助貧困生的心理健康指導(dǎo)，切實(shí)做到資助育人，從物質(zhì)幫扶延伸到精神幫扶層面，從而讓受助貧困生得到更好的發(fā)展。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)受助貧困生自強(qiáng)自立的策略

授人以魚，不如授人以漁。除了經(jīng)濟(jì)上的幫扶，學(xué)校還要從小學(xué)階段開始加強(qiáng)對受助貧困生自強(qiáng)自立的教育，改變他們自我認(rèn)知過低等問題，讓他們從小樹立正確的價(jià)值觀，從而順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

（一）加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，挖掘自強(qiáng)自立潛力

自我認(rèn)知指的是自己對自己的觀察和評(píng)價(jià)。自我觀察是自己對自己的感覺、思想和意志等方面的感受；自我評(píng)價(jià)是指個(gè)人對自己的想法、愿望、行為及人格特質(zhì)等的判斷與評(píng)價(jià)。擁有良好的自我認(rèn)知能力，才能在面對生活和學(xué)習(xí)上的各種問題時(shí)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對自己的行為進(jìn)行自省，有意識(shí)地調(diào)整自己的情緒、動(dòng)機(jī)和欲望等，從而實(shí)現(xiàn)自我平衡。

受助貧困生多少都會(huì)因?yàn)榧揖钞a(chǎn)生一定的自卑心理和消極心理，認(rèn)為“受助貧困生”的身份不光彩，怕同學(xué)嘲笑或不接受自己。對此，教師要讓他們感受到愛。教師可以給貧困生講解國家資助政策，讓貧困生意識(shí)到自己得到了來自黨和國家的一份關(guān)愛，學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)感恩，用實(shí)際行動(dòng)讓這份關(guān)愛延續(xù)下去。同時(shí)，教師也要給予受助貧困生特別的愛，關(guān)注他們的情緒。如發(fā)現(xiàn)有情緒長期低落的學(xué)生，教師要有針對性地對其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，讓其意識(shí)到這個(gè)世界有很多愛自己的人，自己只是暫時(shí)生活貧困，而精神上可以是富裕的。

此外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要給予受助貧困生積極的正向評(píng)價(jià)，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)和表揚(yáng)他們，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活信心，真正做到自強(qiáng)自立。如筆者根據(jù)研究對象所呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)課等，讓受助貧困生在課堂學(xué)習(xí)中和活動(dòng)中有足夠的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，筆者有意識(shí)地延伸課文內(nèi)容，開展自強(qiáng)自立的德育教育，讓班級(jí)上的受助貧困生分享自己的心得，并給予其表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們在表現(xiàn)自我的過程中發(fā)現(xiàn)自身有無限的可能。在主題班會(huì)“感恩母親節(jié)”上，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好給母親的“禮物”—可以是對母親說的話、給母親準(zhǔn)備的一個(gè)小節(jié)目或一張賀卡、為母親做的一餐飯的視頻等，并在班會(huì)上分享。筆者特意鼓勵(lì)班級(jí)的受助貧困生走上講臺(tái)，展現(xiàn)自己的“禮物”，并從不同角度挖掘其中的亮點(diǎn)，和其他學(xué)生一起表揚(yáng)他們，從而增強(qiáng)他們的信心。

（二）將受助與助人結(jié)合，激發(fā)自強(qiáng)自立意識(shí)

受助貧困生在接受補(bǔ)助時(shí)容易出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)校中的弱勢群體，更有甚者，覺得自己在學(xué)校中無法抬起頭來。教師要重視這種問題，要讓受助貧困生知道自己也有幫助別人的力量，自己也可以發(fā)揮價(jià)值。教師可以給予受助貧困生幫助他人的機(jī)會(huì)，讓他們從受助者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，在享受他人幫助的同時(shí)也學(xué)會(huì)幫助他人，在幫助他人的過程中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，用行動(dòng)讓美德延續(xù)傳承。例如，重陽節(jié)時(shí)，教師可以組織受助貧困生去敬老院獻(xiàn)愛心，為老人們包餃子、掃地、講故事；開學(xué)時(shí)，教師可以組織受助貧困生參加學(xué)校志愿者活動(dòng)，協(xié)助執(zhí)勤教師維持校園進(jìn)出秩序，宣傳文明行為，幫助同學(xué)拿行李；開展班級(jí)文明創(chuàng)建活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)受助貧困生積極參與其中，如設(shè)計(jì)黑板報(bào)、種植盆栽、整理班級(jí)圖書角；等等。教師將受助與助人結(jié)合，讓受助貧困生用自己的行動(dòng)回饋社會(huì)、回饋學(xué)校、回饋班級(jí)，可以讓他們獲得精神上的力量［1］。這樣，受助貧困生不僅了解到幫助和關(guān)愛別人是一種社會(huì)美德，也看到了自身的價(jià)值，重新審視自我，增強(qiáng)自信心，更加自強(qiáng)自立。

（三）樹立自強(qiáng)自立典型，強(qiáng)化榜樣引導(dǎo)力量

榜樣的力量是非常大的。教師要引導(dǎo)受助貧困生向好的榜樣學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們從榜樣身上汲取前進(jìn)的力量，成為更好的自己。

在受助貧困生群體中樹立典型榜樣，需要選擇能引起受助貧困生產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)習(xí)對象，如具備良好的思想道德素質(zhì)，在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，在生活中勤儉持家，勇于克服經(jīng)濟(jì)方面的困難，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和自立意識(shí)等。這樣才能更好地通過榜樣的力量指導(dǎo)受助貧困生自強(qiáng)自立。具體而言，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇本地區(qū)或者本校以往自強(qiáng)自立的榜樣人物，或通過學(xué)校評(píng)選出學(xué)生身邊的“自強(qiáng)自立小標(biāo)兵”等。如在課題研究過程中，筆者收集了本縣各學(xué)段的貧困生自強(qiáng)自立，克服困難，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想的事例，并編成課外讀本，讓受助貧困生在閱讀后寫下內(nèi)心感觸最深的話。通過正面人物的引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生慢慢有了變化，比之前更積極向上，目標(biāo)更清晰明確，行動(dòng)更堅(jiān)決有力。

此外，教師也可以讓學(xué)生自主選出心目中自強(qiáng)自立的榜樣，不一定局限于學(xué)校學(xué)生，可以是馬路清潔工、自己的父母、村里的書記等，并讓學(xué)生說一說這些人為什么成為自己的榜樣，自己要如何向這些榜樣學(xué)習(xí)等。教師要讓學(xué)生知道每個(gè)自強(qiáng)自立的普通人都可以成為激勵(lì)別人的榜樣，要向榜樣學(xué)習(xí)，并成為可以給他人帶來力量的人。

（四）開展“憶苦思甜”活動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神

有的受助貧困生會(huì)以自己生活的“苦”為恥，不愿多提及自己吃苦的經(jīng)歷，甚至害怕讓人知道。對此，教師要讓受助貧困生知道能夠吃苦是一種難得的品質(zhì)，是形成堅(jiān)強(qiáng)意志的重要條件，要從艱苦的經(jīng)歷中汲取力量。

教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)“憶苦思甜”的校內(nèi)活動(dòng)，如開展“內(nèi)務(wù)整理小標(biāo)兵”“桌面清潔小標(biāo)兵”等比賽，比誰疊被子、整理衣服鞋子、擺放物品等更好更快，讓受助貧困生發(fā)揮自己做家務(wù)的特長，展現(xiàn)個(gè)人的能力；還可以開展“豐收的菜園”“自己動(dòng)手做美食”等勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“自己動(dòng)手，豐衣足食”的幸福感。在這些活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到吃苦耐勞是一種美德，要表揚(yáng)受助貧困生的勞動(dòng)能力，給予受助貧困生勇氣，讓他們意識(shí)到自己身上的價(jià)值。

此外，教師還可以利用本土資源設(shè)計(jì)“憶苦思甜”的校外紅色活動(dòng)。如筆者將興安縣紅色文化融入實(shí)踐活動(dòng)中，開展紅色研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織受助貧困生參觀博物館、烈士陵園等，讓他們仿佛回到戰(zhàn)火紛飛的年代，看到老一輩革命戰(zhàn)士吃的苦，受的難，做出的偉大貢獻(xiàn)，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，更加努力地提升自己。

（五）發(fā)揮家庭教育的作用，建立家校合作關(guān)系

有的受助貧困生的家長認(rèn)為只要努力工作改善生活條件，滿足子女的物質(zhì)需求，就是對子女最好的愛，卻不知道子女最想要的是陪伴與情感交流。而長期缺乏父母陪伴的小學(xué)生常會(huì)感到孤獨(dú)，容易變得孤僻，不愛說話，內(nèi)心脆弱，思想偏激。要解決受助貧困生家庭教育的缺失問題，僅靠學(xué)校教師的努力是不夠的。因此，學(xué)校要建立起家校溝通的橋梁，讓受助貧困生的家長參與到孩子的教育中來，和學(xué)校一起幫助孩子成為自強(qiáng)自立的人。

比如，學(xué)校教師可以通過家訪了解受助學(xué)生的家庭情況，通過交流了解家長平時(shí)的教育方式，鼓勵(lì)家長多與孩子溝通，傾聽孩子在校的生活瑣事，對孩子取得的進(jìn)步給予表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子的自信心。如果是外出打工的家長，教師要告訴家長多給孩子打電話或視頻交流，指導(dǎo)孩子做好自己的事，同時(shí)讓家里留守的老人多關(guān)心孩子，少斥責(zé)孩子等。在平時(shí)，教師也要與受助貧困生家長保持聯(lián)系，向其反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。另外，教師也要從學(xué)生方面著手推進(jìn)家校共育。如在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)，讓受助貧困生給父母寫一封信，說一說自己在學(xué)習(xí)和生活上的情況以及問題，向父母表達(dá)感恩之情，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立的同時(shí)懂得感恩［2］。教師可以幫助學(xué)生把信寄出去，并引導(dǎo)家長回信，在回信中鼓勵(lì)孩子，讓孩子懂得自強(qiáng)自立。通過書信往來，學(xué)生和家長可以互相傾吐平時(shí)面對面不敢說的話，可以更深入了解對方。在家庭的關(guān)愛下，受助貧困生可以減輕心理包袱，獲得更多的力量，更好地學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立。

結(jié)語

自強(qiáng)，是樂觀進(jìn)取，積極向上，頑強(qiáng)拼搏，奮發(fā)圖強(qiáng)，同各種困難做斗爭，做生活的強(qiáng)者；自立，是靠自己的勞動(dòng)和奮斗來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。自強(qiáng)自立是中華民族精神的體現(xiàn)之一，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對人才的要求之一，是學(xué)生需要具備的一種優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，是形成自我認(rèn)知的初期，是培養(yǎng)正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。在小學(xué)階段，培養(yǎng)受助貧困生自強(qiáng)自立的品質(zhì)和能力非常重要。農(nóng)村小學(xué)受助貧困生容易出現(xiàn)一些心理問題，學(xué)校除了落實(shí)國家資助政策，幫助他們減少經(jīng)濟(jì)上的壓力，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們心理的健康成長，通過多樣化的自強(qiáng)自立教育策略幫助他們樹立學(xué)習(xí)和生活的信心，讓他們學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，通過自己的努力改善自己的生活，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李英鋒.讓貧困生有尊嚴(yán)地受助體現(xiàn)人本理念［J］.師道，2019（9）：15.

［2］張冬梅.受助貧困生感恩教育模式初探［J］.北京教育（德育），2012（6）：18-20.