唐夢莎 余結(jié)根 國實 劉海榮 王國平

［摘 要］ 為了提高高等學校本科生畢業(yè)論文指導的質(zhì)量和效率，對基于雨課堂的本科畢業(yè)論文指導模式進行了探索。采用文獻復習、定性訪談和Delphi專家咨詢等方法構建論文指導模塊，利用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。初步建立了基于雨課堂的畢業(yè)論文指導模塊，該模型包括4個一級關鍵節(jié)點（前期準備、構思撰寫、修改完善、評價）和10個二級關鍵節(jié)點。結(jié)論表明，基于雨課堂的畢業(yè)論文指導模式內(nèi)容豐富、結(jié)構合理，為本科生的畢業(yè)論文線上指導工作提供了理論依據(jù)和實踐指導。

［關鍵詞］ 本科生；畢業(yè)論文；雨課堂；模式

［基金項目］ 2018年度安徽省教育廳省級重大教學改革研究項目“以CBE為核心的本科應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)內(nèi)涵與實踐研究”（2018jyxm1275）；2019年度皖南醫(yī)學院教學質(zhì)量與教學改革工程項目教學研究項目“基于‘雨課堂的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革研究”（2019jyxm46）

［作者簡介］ 唐夢莎（1987—），女，安徽蕪湖人，碩士，皖南醫(yī)學院人文與管理學院講師，主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理與疾病行為干預研究；王國平（1970—），男，安徽懷寧人，碩士，皖南醫(yī)學院人文與管理學院教授（通信作者），主要從事社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0180-04 ［收稿日期］ 2022-04-22

畢業(yè)論文作為一項教學內(nèi)容，是高等院校人才培養(yǎng)教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生所學知識綜合應用能力的體現(xiàn)［1］。教育部于2021年出臺了《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》［2］，該辦法的出臺是對高校教育質(zhì)量評估的改進，以確保本科生培養(yǎng)質(zhì)量。為進一步改善本科生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量和規(guī)范畢業(yè)論文指導工作，各級各類高等院校出臺了各種管理和考核政策規(guī)定。目前，關于本科院校畢業(yè)論文的研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文存在很多問題，不同研究領域的專家學者提出了各種質(zhì)量保證方案，但大多基于理論和政策層面，缺乏實際操作意義。在教育部推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動方針政策指引下，我們考慮將清華大學推出的智慧教學工具雨課堂引入畢業(yè)論文指導工作中。雨課堂平臺科學地覆蓋了課前、課上和課后的每個過程，合理利用大量的碎片時間進行師生互動和自主學習［3］。這些功能對于解決畢業(yè)論文中師生異地、時間不統(tǒng)一、形成性評價缺失等問題大有用處。雨課堂在平時的教學中可以作為線下教學的有力補充，更是在突發(fā)緊急狀態(tài)下維持正常教學的“及時雨”。特別是在當前新冠疫情反復的特殊時期，雨課堂的線上輔助教學模式亟待更深入的研究和推廣。

雨課堂已經(jīng)在許多高校進行了試點工作，但對全網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行文獻搜索時，還沒有發(fā)現(xiàn)將雨課堂作為畢業(yè)論文信息化輔助教學的研究。本研究擬構建一套基于雨課堂的本科生畢業(yè)論文指導模式，為解決畢業(yè)論文指導存在的問題和提高論文質(zhì)量提供依據(jù)和途徑。

一、資料與方法

（一）基于雨課堂的本科畢業(yè)論文指導模型

經(jīng)過文獻復習研究和定性訪談了解本科畢業(yè)論文指導存在的問題和需求，在此基礎上設計指導模式；開展小組討論，對指導模式的模塊構成、可行性及后續(xù)評價等問題展開討論。向相關領域的專家和學者咨詢各個模塊的必要性，并根據(jù)專家和學者的意見進行修改，從而形成畢業(yè)論文指導模型。

（二）方法

本研究將定性研究和定量研究方法相結(jié)合，隨機選取我校公共事業(yè)管理專業(yè)教師和學生開展深入訪談，并對訪談結(jié)果進行整理分析。運用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果

（一）畢業(yè)論文指導定性訪談

本次研究開展的深入訪談，由三名有訪談經(jīng)驗的相關專業(yè)教師擔任訪談員，結(jié)合半結(jié)構化訪談提綱進行定性訪談，每次訪談時間為30分鐘左右，以面對面訪談為主，輔以視頻和電話訪談，所有訪談內(nèi)容都得到被訪談者的知情同意。訪談提綱的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）目前公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文指導存在的問題；（2）畢業(yè)論文指導的個人需求；（3）基于雨課堂畢業(yè)論文指導的建議和意見。訪談對象包括指導教師和學生兩類人群，教師抽取的是4名有公共事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導經(jīng)歷的教師，其中教授1人、副教授1人、講師2人；學生抽取的是30名公共事業(yè)管理專業(yè)的學生，其中已經(jīng)畢業(yè)的學生10人、畢業(yè)班學生10人、三年級學生10人。

根據(jù)訪談內(nèi)容的整理分析，發(fā)現(xiàn)目前公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文指導存在的問題有以下幾條：（1）畢業(yè)論文質(zhì)量較差，選題重復率高、寫作抄襲率高、專業(yè)理論水平低。（2）畢業(yè)論文寫作和答辯時間不合理，畢業(yè)論文指導教師的分配基本上是在畢業(yè)前一年就安排好的，但是由于分配完指導教師以后學生就開始實習，緊接著是準備考研和就業(yè)，這樣一來時間上與論文寫作存在了或多或少的矛盾；除此之外，與指導教師空間上的分割使得“遠程遙控”學生畢業(yè)論文寫作難上加難。（3）畢業(yè)論文指導教師基本上是以本教研室教師為主，再加上一些相關專業(yè)和領域的專家學者，不同的教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗的差異，表現(xiàn)出來的指導能力和水平也是各不相同。（4）畢業(yè)論文評價方式單一，目前本科畢業(yè)論文的評價就是畢業(yè)答辯，對于學生論文的準備、數(shù)據(jù)的搜集、結(jié)果分析以及與指導教師的互動這些過程性內(nèi)容的評價是缺失的，形成性評價的缺失使得學生急功近利、論文數(shù)據(jù)造假嚴重。針對這些畢業(yè)論文中存在的問題，訪談中我們也發(fā)現(xiàn)了教師和學生關于畢業(yè)論文指導的個人需求，比如畢業(yè)論文指導時間上的前移、對畢業(yè)論文指導教師進行培訓、畢業(yè)論文指導手段信息化和評價方式多樣化等。

（二）專家的選擇

本研究中各個模塊是運用專家咨詢法（Delphi法）來確定的，經(jīng)過研究小組討論后確定了17名相關領域的專家和學者，其中高等院校11人、衛(wèi)生行政管理部門2人、醫(yī)療機構4人。副高及以上職稱的人數(shù)占70.6%（見表1）。針對基于雨課堂的畢業(yè)論文指導模塊的確立開展了專家咨詢，向17名專家發(fā)出電子郵件，得到了所有的專家回復。畢業(yè)論文指導模塊的專家評價依據(jù)和專家選擇指標的影響程度大中小的值分別是實踐經(jīng)驗（0.40、0.30和0.20）、理論分析（0.30、0.20和0.10）、對相關進展的了解（0.20、0.10和0.05）、直覺（0.10、0.10和0.05）。采用權威系數(shù)法對專家進行了權威性評價，一般認為，專家權威系數(shù)大于0.7是一項較好的專家咨詢［4］，說明專家的權威程度較高。本研究中專家熟悉程度值為0.88，專家判斷系數(shù)為0.81，專家權威系數(shù)為0.850。

（三）雨課堂畢業(yè)論文指導模塊的遴選

通過定性訪談和廣泛的文獻復習，我們擬構建前期準備+構思撰寫+修改完善+評價“四位一體”的畢業(yè)論文指導模式，然后對這四個階段進行完善，最后把這四個階段“嫁接”到雨課堂平臺當中去，讓教師和學生在雨課堂平臺上開展并完成與論文相關的所有活動（詳見圖1）。雨課堂中的畢業(yè)論文指導模塊是基于以往線下指導畢業(yè)論文的時間線和要求來設置的，囊括了從畢業(yè)論文指導教師分配—選題—開題—論文提交—專家評審—答辯的全過程。根據(jù)每一個模塊的指導和評價要求，搭配相應的雨課堂使用功能。

（四）專家咨詢結(jié)果

通過對專家咨詢調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)一級關鍵節(jié)點的支持率均為100%，二級關鍵節(jié)點的支持率超過80%。

三、討論

（一）雨課堂畢業(yè)論文指導的實施基礎

畢業(yè)論文是我校公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)方案課程設置中，畢業(yè)論文設計屬于實踐教育課程，學時為12周，學分為12分（占實踐教育課程總學分的19.4%，占全部課程學分的5.9%）。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文線下指導模式對時間和空間有著嚴格要求，已不能滿足師生的實際需求。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出了“網(wǎng)絡學習空間覆蓋行動”“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”［5］，為畢業(yè)論文線上指導提供了實施依據(jù)。雨課堂是清華大學在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下推出的智慧教學工具，我校師生智能手機及微信的使用基本上可實現(xiàn)全覆蓋，基于雨課堂的畢業(yè)論文指導擁有堅實的支撐平臺。

（二）雨課堂與畢業(yè)論文指導的有機融合

雨課堂的功能設置可以滿足畢業(yè)論文指導的基本要求，不僅可以儲存相應的文件資料，也可以實現(xiàn)實時的師生溝通交流。雨課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，將其與畢業(yè)論文有機結(jié)合符合信息時代的發(fā)展趨勢，但是二者的融合以前沒有學者做過，需要我們從其他課程的使用上吸取經(jīng)驗，嘗試構建使用模式。王帥國［6］闡述了雨課堂在教學活動中的運用，將雨課堂與其他線上教學平臺進行了比較。曾曉晶［7］在線下教學的基礎上，利用雨課堂開展了“C語言程序設計”課程的線上教學，取得了良好的課堂教學效果。

（三）雨課堂畢業(yè)論文指導形成性評價及滿意度分析

形成性評價可以客觀地反映工作開展的實際情況，所以，其在高等院校專業(yè)評估中有重大影響意義。本科生畢業(yè)論文是專業(yè)學習中重要的一環(huán)，畢業(yè)論文工作開展的質(zhì)量優(yōu)劣需要進行形成性評價。“四位一體”的畢業(yè)論文指導全過程都在雨課堂上進行，論文的選題、內(nèi)容的討論、格式的修改等都形成了電子化的記錄，為本科專業(yè)畢業(yè)論文的形成性評價提供了可靠的依據(jù)。與此同時，將雨課堂引入畢業(yè)論文工作中屬于新的教學方式和手段，需要對畢業(yè)論文指導教師和學生開展?jié)M意度調(diào)查，了解師生的滿意程度、建議和意見，進而提高雨課堂的使用率。

（四）提高指導教師和學生的參與度

雨課堂已經(jīng)在高校中進行了推廣運用，但是新的智慧教育平臺與以往的線下交流或者師生之間的單線聯(lián)系還是有所區(qū)別的。為提高指導教師和學生的參與度，需要從以下幾方面入手。（1）宣傳推廣：在學校開展一些關于雨課堂工具使用的講座，在相關專業(yè)舉辦一些學習交流會，制作一些宣傳展板放在教室或者宣傳欄里。（2）考核評分：將在雨課堂平臺上使用記錄下來的數(shù)據(jù)作為畢業(yè)論文評價的重要依據(jù)之一，這也是畢業(yè)論文形成性評價的主要來源，要引起師生的重視。（3）意見反饋：在使用雨課堂之前、過程中和完成后，分別搜集師生對其使用的建議和意見，并進行及時修改完善，促進師生對雨課堂的使用興趣。

參考文獻

［1］包淑娟，季翼平，胡園園.應用型本科專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略：以麗水學院為例［J］.麗水學院學報，2019，41（3）：117-121.

［2］教育部.關于印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知：教督〔2020〕5號［A/OL］.（2020-12-24）［2022-03-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202101/t20210107_509019.html.

［3］李芬田，董迎紅.“雨課堂”支持下的混合式教學模式研究與實踐［J］.信息與電腦（理論版），2019（10）：237-238+256.

［4］戰(zhàn)旗，魏水易，顧文華.德爾菲法在藥學工作中的應用［J］.藥學實踐雜志，2002（2）：122-124.

［5］教育部.關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知：教技〔2018〕6號［A/OL］.（2018-04-18）［2022-03-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［6］王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具［J］.現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：26-32.

［7］曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設計》課程中的應用研究［J］.現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（3）：14-17.

Exploration on the Undergraduate Thesis Guiding Model Based on “Rain Classroom”： Taking Public Service Management Major as an Example

TANG Meng-sha， YU Jie-gen， GUO Shi ， LIU Hai-rong， WANG Guo-ping

（School of humanity and management， Wannan Medical College， Wuhu， Anhui 241002， China）

Abstract： Objective： In order to improve the quality and efficiency of undergraduate thesis guidance， this paper explores an undergraduate dissertation guidance model based on “Rain Classroom”. Methods： Literature review， qualitative interview and Delphi expert consultation are used to construct the guidance module of graduation thesis， and SPSS statistical software is used for data analysis. Results： The graduation thesis guidance module based on “Rain Classroom” has been preliminarily established. The model includes 4 first-level key nodes （preliminary preparation， conception of writing， modification and improvement， evaluation）， and 10 second-level key nodes. Conclusion： The design of the graduation thesis guidance model based on “Rain Classroom” is rich in content and reasonable in structure， and provides a theoretical basis and operation guidance for the online guiding of undergraduate thesis.

Key words： undergraduate; graduation thesis; Rain Classroom; model