江蘇省淮安市淮安小學(xué)·賀翠英

傳統(tǒng)文化是幾千年的智慧結(jié)晶，也是中華民族在歷史長(zhǎng)河中累積下來的物質(zhì)文化與精神文化的結(jié)合體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有利于提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平，讓學(xué)生深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與魅力，并使其在心底燃起愛國(guó)情懷、主動(dòng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，令學(xué)生真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。在進(jìn)行教材編寫時(shí)，編者也有意識(shí)地引入傳統(tǒng)文化的元素，讓課堂變得更加豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度。對(duì)此，教師要主動(dòng)為語文閱讀課與傳統(tǒng)文化搭建廊橋，促使學(xué)生在積累語文知識(shí)之余，也能體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力與精彩，從而強(qiáng)化民族認(rèn)同感，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、用問題牽引，思考文化底蘊(yùn)

未知的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言更具吸引力。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)：在對(duì)問題進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的熱情會(huì)更加高漲。因此，在將傳統(tǒng)文化融入語文閱讀課時(shí)，教師不妨利用問題搭建師生互動(dòng)的橋梁，輕松點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中揭開傳統(tǒng)文化的神秘面紗。但是，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力有限，其了解的傳統(tǒng)文化也相對(duì)有限。所以，學(xué)生在單槍匹馬地分析問題時(shí)，常常會(huì)遇到許多難題。此時(shí)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)小組，以便學(xué)生集中集體的智慧，共同完成問題的解答。

例如在部編版小學(xué)語文《趙州橋》這一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)趙州橋的圖片、視頻，并提出“你們知道圖片上（視頻里）顯示的是哪里嗎”“這座橋有著怎樣特殊的意義呢”等問題，請(qǐng)學(xué)生基于平時(shí)積累的常識(shí)進(jìn)行作答。結(jié)合學(xué)生的回答，教師也能對(duì)學(xué)生的常識(shí)積累量進(jìn)行初步判斷。緊接著，教師圍繞文章內(nèi)容，向?qū)W生提出“趙州橋具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢”“趙州橋的哪種設(shè)計(jì)是世界建橋史上未曾有過的呢”“這樣的設(shè)計(jì)有什么用呢”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，以便學(xué)生在了解趙州橋的同時(shí)，逐步揭開我國(guó)建筑文化的面紗，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)建筑文化的了解。

語文教材暗含了許多傳統(tǒng)文化元素，案例中，教師利用問題為學(xué)生設(shè)定思考、探索的方向，并為學(xué)生創(chuàng)建合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在解鎖問題的過程中找到深入了解傳統(tǒng)文化的路徑，從而深度感知傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

二、用技術(shù)搭橋，品味文化魅力

現(xiàn)代科技迅猛地發(fā)展，使其成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的不二法寶。在目前的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣使用多媒體技術(shù)，以便通過靈動(dòng)、形象的畫面刺激學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀課的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，積極地利用多媒體技術(shù)搭建橋梁來創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與自信，使其更加主動(dòng)地遨游在傳統(tǒng)文化的海洋中。

比如在部編版小學(xué)語文《京劇趣談》這一課中，教師先布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集與京劇有關(guān)的資料”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在課前收集相關(guān)資料。在課堂上，教師用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些京劇的選段，當(dāng)學(xué)生沉浸在戲曲情境中時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“相信大家已經(jīng)對(duì)京劇有所了解，不妨說說你眼中的京劇是怎樣的？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生描述自己收集的與京劇有關(guān)的資料。之后，教師再播放一些京劇選段，請(qǐng)學(xué)生欣賞、評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)京劇的魅力。

現(xiàn)代教育資源是教師的重要幫手，也是課堂上不容忽視的風(fēng)景線。案例中，教師用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)京劇片段，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)京劇，這能迅速地讓學(xué)生被京劇的藝術(shù)魅力折服，從而使其自覺探索多彩的戲曲文化，進(jìn)而推動(dòng)戲曲文化的發(fā)展。

三、用活動(dòng)領(lǐng)悟，體驗(yàn)文化深邃

在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多教師將學(xué)生看作是沒有自主意識(shí)和感情的機(jī)器人，直接采取“滿堂灌”的方式，向?qū)W生滲透語文知識(shí)。所以，當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化時(shí)，極具魅力的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生而言也如同過眼云煙，難以真正地在學(xué)生的心底泛起漣漪。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師彰顯學(xué)生的本位性，讓學(xué)生基于親身實(shí)踐，對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知建構(gòu)。對(duì)此，在傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀課進(jìn)行融合時(shí)，教師不妨引入多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身感知中品味傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味。

例如，在部編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》這一課中，教師先提出“你對(duì)春節(jié)的印象是怎樣的呢”“你熟悉的春節(jié)習(xí)俗有哪些呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在學(xué)生說出“貼對(duì)聯(lián)”“吃餃子”“在元宵節(jié)猜燈謎”等內(nèi)容后，教師順勢(shì)為學(xué)生引入新課“讓我們一起看看作者筆下描寫的春節(jié)是怎樣的”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀后，教師再圍繞文章中介紹的春節(jié)習(xí)俗，為學(xué)生引入“寫對(duì)聯(lián)”“制作年畫”“模擬包餃子”“制作彩燈”“寫燈謎”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上模擬過春節(jié)的情境。通過參與多樣化的活動(dòng)，學(xué)生既對(duì)春節(jié)的習(xí)俗有了深刻的認(rèn)識(shí)、感受了傳統(tǒng)節(jié)日文化的精彩，又可以立足作者的角度體會(huì)文章中的情感，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量。

“教學(xué)做合一”的教育言論為我們揭示了“教”“學(xué)”與“做”之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教師模糊“教”與“學(xué)”間的界限，讓學(xué)生基于“做”的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。案例中，教師為學(xué)生引入多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生擁有多維感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使其深刻領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

四、用拓展感知，領(lǐng)略精彩文化

新課標(biāo)提出了跨界教學(xué)的思想，倡導(dǎo)教師打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)之余，也能讓學(xué)生接觸其他學(xué)科的內(nèi)容，推動(dòng)跨界思維的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的元素時(shí)，教師不妨借鑒跨界教學(xué)的思想，巧妙地利用戲劇、國(guó)畫等跨界元素，為學(xué)生創(chuàng)建拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于學(xué)生基于跨界思維，體會(huì)到隱含在語文閱讀之下的傳統(tǒng)文化的精彩。透過這一過程，學(xué)生的潛能也能得到有效開發(fā)，從而讓校園變得更加“姹紫嫣紅”。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《童年的水墨畫》這一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生透過文字感知作者筆下的美景。當(dāng)學(xué)生完成文章的分析后，教師再提出“你對(duì)水墨畫了解多少呢”“你知道我國(guó)的水墨畫都包含哪些嗎”等問題，開啟學(xué)生的拓展活動(dòng)。在學(xué)生基于自身的了解闡述有關(guān)水墨畫的內(nèi)容后，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)視頻短片，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)的山水畫、寫意畫、花鳥畫等。隨后，教師再簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹不同水墨畫的特點(diǎn)，并為學(xué)生創(chuàng)建自由嘗試的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，嘗試勾勒出獨(dú)具特色的水墨畫。如有的學(xué)生偏愛山水畫，便可以用水墨勾勒出一幅山水美景。通過這一過程，學(xué)生不僅可以挖掘自身潛能，也能深刻感知我國(guó)國(guó)畫的魅力，進(jìn)而逐步愛上國(guó)畫。

五、結(jié)束語

總而言之，教師要繼續(xù)開發(fā)多樣化的教學(xué)策略，推動(dòng)傳統(tǒng)文化與語文閱讀課的融合，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而讓閱讀課綻放文化的光彩、變得更有韻味。