江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中學(xué)小學(xué)校 ·李雨恬

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。漢語(yǔ)拼音可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行后面閱讀理解、寫作、口語(yǔ)交流等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活來(lái)說(shuō)都有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，自控能力弱，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上。同時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是抽象的表音符號(hào)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率，教師可以從一年級(jí)學(xué)生的興趣、成長(zhǎng)規(guī)律入手，結(jié)合學(xué)科特征，增加漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)趣味、編寫兒歌幫助記憶、聆聽故事理清難點(diǎn)、組織游戲鞏固復(fù)習(xí)四方面入手，來(lái)提升漢語(yǔ)拼音課堂的趣味性和實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音使一年級(jí)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，但是彩色的圖片、有趣的故事一直受到孩子們的青睞。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍、貼近生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景等方法，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。

在部編版一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，每課都配有直觀形象、色彩鮮明的情境插圖。教師可以充分借助這些插圖，深層剖析情境圖背后的含義，巧妙地引出本課要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音的音或形，使學(xué)生能夠直觀地了解拼音的發(fā)音或字形、感受到漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味。這樣的漢語(yǔ)拼音教學(xué)就變得生動(dòng)有趣了。例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音a、o、e的教材均配上了一幅生動(dòng)的情境插圖：在清清的小河邊，一位小女孩站在碼頭上放聲歌唱，發(fā)出“啊”的聲音；河對(duì)岸一只公雞正在打鳴，發(fā)出“喔喔喔”的聲響；河中間還有一只美麗的白天鵝慢慢游過(guò)。那么，教師完全可以這樣導(dǎo)入：老師把我們今天要認(rèn)識(shí)的拼音寶寶都帶到教室里來(lái)了，他們就藏在這幅畫中，你能用自己的火眼金睛幫老師找到他們嗎？學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)拼音在什么地方?！癮”藏在小女孩練唱時(shí)發(fā)出的“啊”聲里，這是“a”的發(fā)音；“o”就藏在公雞發(fā)出的打鳴聲里，這是“o”的發(fā)音；“e”就藏在白天鵝在水中的倒影里，這是“e”的字形。在有趣的情境中，學(xué)生如同玩游戲一般地認(rèn)識(shí)了三個(gè)看上去枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音，進(jìn)而消除了其對(duì)拼音學(xué)習(xí)的抵觸。

二、誦讀兒歌，牢記拼讀

教師在拼音教學(xué)時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母、韻母的時(shí)候，總會(huì)混淆一些字形相似或是發(fā)音相似的拼音，或是對(duì)一些漢語(yǔ)拼音的發(fā)音印象不深。其實(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們更容易接受一些好理解的東西，也更容易被一些通俗而有趣的東西吸引。恰巧兒歌趣味性強(qiáng)，通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，容易記憶。同時(shí)，兒歌的編寫也大多源于生活實(shí)際，距離學(xué)生的日常并不遙遠(yuǎn)，因此更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也便于學(xué)生理解原本抽象復(fù)雜的拼音。由此可見，兒歌的加入能夠極大地提升拼音教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶拼音的讀音和拼讀，找到學(xué)習(xí)和記憶漢語(yǔ)拼音的方法，為未來(lái)學(xué)習(xí)漢字打好基礎(chǔ)。

例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音d、t、n、l的教學(xué)中，教師就可以借助教材中的情境圖以及d、t、n、l本身的字形和發(fā)音的特點(diǎn)進(jìn)行兒歌編寫。具體兒歌編寫如下：“小鼓敲響，ddd?！薄皞惚希瑃tt?！薄耙粋€(gè)門洞，nnn?！薄耙桓拈?，lll。”這樣的兒歌將d、t、n、l的外形特點(diǎn)或是發(fā)音特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來(lái)。另外，后面的音節(jié)也可以根據(jù)插圖或是音節(jié)的發(fā)音結(jié)合生活實(shí)際來(lái)編寫兒歌，甚至可以讓學(xué)生自由結(jié)合生活模仿教師的兒歌自己編寫。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，也讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂趣味橫生。

三、聆聽故事，化難為趣

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師會(huì)遇到一些難點(diǎn)。比如y和ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要去掉。這個(gè)規(guī)律是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生很容易遺忘，也很容易混淆。有的教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了很多遍，但是學(xué)生覺(jué)得這些規(guī)律抽象而無(wú)趣，不愿意認(rèn)真去聽、去記，最終教學(xué)效果不盡如人意。

這樣一來(lái)，教師便陷入了教學(xué)困境。這個(gè)時(shí)候，不妨試著利用一年級(jí)孩子對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地編寫新奇有趣的拼音童話故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的強(qiáng)烈興趣。當(dāng)然，教師在編寫故事的時(shí)候也要注意故事的內(nèi)容不可太深?yuàn)W，要充滿童趣、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。故事的篇幅也不可過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)降低拼音課堂的趣味度、分散學(xué)生的注意力。教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻達(dá)不到想要的效果。

例如，在講y與ü相拼，ü上兩點(diǎn)要去掉的問(wèn)題時(shí)，教師就可以借助講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力。可以這樣講：從前有個(gè)漢語(yǔ)拼音王國(guó)，里面住著各種各樣的漢語(yǔ)拼音。小ü就是其中之一，它膽小愛哭，它的眼睛里經(jīng)常掛著兩滴眼淚。有一天放學(xué)了，小ü和它的同學(xué)小i還有小u一起在校門口等家長(zhǎng)來(lái)接。不一會(huì)兒，大y媽媽來(lái)接小i了，它們走在一起變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，大w媽媽也來(lái)接小u了，它們走在一起變成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，小ü沒(méi)人來(lái)接，難過(guò)得哭了起來(lái)。大y媽媽看到了，就拉著小ü的手，讓它和它們一起回家。小ü不難過(guò)了，它把兩滴眼淚擦掉了，大y媽媽就和小ü變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。相信聽完這個(gè)故事，學(xué)生一想到愛哭的小ü就會(huì)想起幫助過(guò)它的y。那么y與ü相拼，ü上兩點(diǎn)要去掉的規(guī)律也就很難被學(xué)生遺忘了。

四、組織游戲，鞏固所學(xué)

語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)可能會(huì)加快前面漢語(yǔ)拼音的教學(xué)速度。但是，漢語(yǔ)拼音每課內(nèi)容都不少，這導(dǎo)致學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)記憶許多新的知識(shí)點(diǎn)。如果只是用重復(fù)練讀的方法，那么教師在教學(xué)到下一課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎已經(jīng)忘記之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。另外，一年級(jí)學(xué)生思維活躍、定力不夠、課堂自覺(jué)性較差，一節(jié)無(wú)趣的課給他們留下的印象可能本就不深，再加上新課的影響，那些舊知就更難保存在學(xué)生的腦海中了。

教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂(lè)于在游戲化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中穿插游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)采用游戲教學(xué)法，以取代原本枯燥無(wú)味的機(jī)械練習(xí)式，改變平淡的課堂，活躍氛圍，也更符合學(xué)生的生理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的印象更為深刻。

一年級(jí)的學(xué)生大多喜愛走迷宮的游戲。其實(shí)，教師也可以把走迷宮的游戲搬到拼音課堂上來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)一下他們沒(méi)有嘗試過(guò)的拼音迷宮。例如，在復(fù)習(xí)23個(gè)聲母的時(shí)候，教師可以挑選部分聲母，比如選出b、p、m、f、d、t、n、l、g、k這10個(gè)聲母，將它們按照順序放在迷宮正確的通道上，作為指引學(xué)生走出迷宮的提示。還可以把容易混淆的聲母放在迷宮岔路上當(dāng)作陷阱來(lái)迷惑學(xué)生，考察他們是否能夠區(qū)分這些漢語(yǔ)拼音。比如b、p、d、q這四個(gè)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生特別容易搞錯(cuò)，教師就可以在迷宮的岔路上放上這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音。

五、結(jié)束語(yǔ)

興趣是最好的老師。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們主動(dòng)投身課堂學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是興趣。而拼音的學(xué)習(xí)又是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開端，也是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師自然要把學(xué)生的興趣和拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用情境圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，采用編寫兒歌的方式幫助學(xué)生記憶拼音的發(fā)音和字形，借助故事簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，組織游戲或競(jìng)賽幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)。通過(guò)豐富有趣的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，感受到漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重要性，并提高其對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知能力，把漢語(yǔ)拼音變得好學(xué)亦好教。