宋來勝 蘇楠

摘 要：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要分支，將課程思政元素融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計具有重要意義。本文闡述了課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計的意義，對課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行了舉例，分析了課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計存在的問題，提出了課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計改進(jìn)措施建議，以期能夠為擔(dān)任該課程的授課教師起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;融入;《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)設(shè)計;改進(jìn)措施

一、課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計的重要意義

在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把立德樹人的思想政治理念貫徹到教育過程，課程教學(xué)要與思政教育相輔相成，利用好課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生正確的道德準(zhǔn)則和愛國情懷。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，運用課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，力爭全員全程培育人?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是針對經(jīng)管類專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的核心基礎(chǔ)課程，對剛?cè)氪髮W(xué)校門三觀尚未成熟的18歲、19歲大學(xué)生來說，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》以理性人假設(shè)作為基本分析前提，以實現(xiàn)利益最大化為決策目標(biāo)的一些導(dǎo)向，很容易形成理解誤區(qū)。以往《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生能否掌握各類知識點作為最終教學(xué)目標(biāo)是否完成的主要評價依據(jù)，由于課程具有很強(qiáng)的理論性，知識點眾多且龐雜，需要借助理論模型進(jìn)行分析，這就造成部分學(xué)生理解相關(guān)知識點存在一定難度，并且線上線下混合教學(xué)使得課堂教學(xué)實踐受到限制，有限時間完成知識目標(biāo)都有問題，客觀也增加了思政教育融入難度。因此有必要探索如何在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論教學(xué)中積極融入思政教育元素，在日常教學(xué)設(shè)計過程將立德樹人和經(jīng)濟(jì)原理教學(xué)自然結(jié)合、行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中潛移默化實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成正確思想道德目標(biāo)，通過把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育科學(xué)融合，讓學(xué)生成為牢固樹立“四個自信”意識、根植家國情懷的建設(shè)者與接班人。

二、課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舉例

在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程授課過程中，將符合我國國情的思政元素、愛國主義教育、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展偉大成就傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生對中華民族和國家建設(shè)成就的認(rèn)同感，提升個人道德修養(yǎng)、加強(qiáng)社會責(zé)任的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀。要貫徹習(xí)近平總書記課程思政理念，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，除了要求掌握基本學(xué)科知識點，具有將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用實踐分析的能力要求以外，還需要社會道德價值塑造目標(biāo)，探索創(chuàng)新課程設(shè)計，使課程思政元素與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)有機(jī)融合。

（一）在消費與儲蓄教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政內(nèi)容

在講授消費和儲蓄相關(guān)理論時可以結(jié)合我國國情適當(dāng)加入思政內(nèi)容。居民消費是總需求最重要的組成部分，是拉動國家經(jīng)濟(jì)增長的主要動力。在授課過程中以往是以消費的內(nèi)涵、影響消費的主要因素、凱恩斯消費曲線的變化規(guī)律、消費傾向這些內(nèi)容為主，按照教材知識點進(jìn)行講述，要求學(xué)生記筆記掌握這些內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)知識目標(biāo)。關(guān)于我國消費的現(xiàn)狀可以結(jié)合數(shù)據(jù)加以擴(kuò)展，我國居民消費支出一直以來所占比重偏低，不但遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至低于很多發(fā)展中國家，這就造成內(nèi)需不足的問題，國內(nèi)市場疲軟導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)受到影響，經(jīng)濟(jì)持續(xù)走低，老百姓面臨失業(yè)率上升的風(fēng)險，部分企業(yè)不得不尋求海外市場，這在客觀上也帶來更多貿(mào)易摩擦。我國作為世界制造業(yè)大國，隨著這些年技術(shù)水平提高，很多中國商品已經(jīng)撕掉了廉價山寨貨的標(biāo)簽，很多產(chǎn)品的品牌號召力走向全世界。講授這部分內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生的愛國消費觀念，作為一名學(xué)生、一名中國社會公民，愛國不能僅僅停留在喊口號，或是在網(wǎng)絡(luò)胡亂發(fā)泄，至少從自身做起，從身邊的小事做起，從購買國貨開始，鼓勵學(xué)生在條件許可范圍內(nèi)盡量購買中國產(chǎn)品，為拉動國內(nèi)需求貢獻(xiàn)自己的力量。這部分可以向?qū)W生展示我國高科技領(lǐng)域的進(jìn)展，代表性的中國制造如華為、小米、格力、高鐵等，增進(jìn)學(xué)生對民族品牌的認(rèn)同。

在講授儲蓄相關(guān)內(nèi)容時，除了教材規(guī)定授課內(nèi)容以外，首先還可以結(jié)合我國儲蓄水平過高的問題進(jìn)行分析，例如我國儲蓄率高達(dá)45%以上，遠(yuǎn)超英、美為代表的發(fā)達(dá)國家的15%左右的平均水平，是什么原因造成我國如此之高的儲蓄率，可以從正反兩方面進(jìn)行分析，說明高儲蓄率對宏觀經(jīng)濟(jì)造成的影響。其次，可以結(jié)合一些調(diào)查數(shù)據(jù)說明我國家庭儲蓄、企業(yè)儲蓄和政府儲蓄的變化規(guī)律，近年來家庭儲蓄呈現(xiàn)下降趨勢，這也反映我國降低儲蓄水平、提高消費支出的政策是有效果的。第三，高儲蓄背后的原因是什么？可以結(jié)合美國、中國年輕人各自生活費用和工資水平的對比，在教育、住房、結(jié)婚、購車、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的花費多少，可以說明我國儲蓄率居高不下的原因，主要來源于以上幾方面預(yù)期費用太大，所以家庭不得不進(jìn)行儲蓄。而我國近年以來逐步在解決上述問題，比如政府在大病醫(yī)療保險方面做出的巨大改革，使得家庭因病返貧的現(xiàn)象大大減少，可以結(jié)合電影《我不是藥神》談?wù)勧t(yī)療改革內(nèi)容。此外，近年來政府在減輕家庭教育負(fù)擔(dān)方面的成效，例如取消各類培優(yōu)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，取消五花八門的學(xué)科競賽、高考加分這些讓教育不公平的活動，結(jié)合學(xué)生自身感受來談?wù)勥@方面的問題。

（二）講解總供給-總需求模型融入思政元素

總供給-總需求模型這部分內(nèi)容是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中非常重要的核心知識點，不僅分析需求面的沖擊，還結(jié)合了供給面的影響，使得經(jīng)濟(jì)分析更具有整體性。這部分內(nèi)容可以結(jié)合時事新聞資料來制作案例內(nèi)容，例如來自總供給的沖擊對一國經(jīng)濟(jì)的影響、以及政府應(yīng)該采取哪些措施干預(yù)經(jīng)濟(jì)，俄烏戰(zhàn)爭爆發(fā)引起的石油、天然氣危機(jī)就是最好的素材，可以講解AS曲線的含義、移動和均衡變化。

俄烏沖突帶來最大的問題就是節(jié)節(jié)攀升的能源價格，歐洲國家也因為能源危機(jī)鬧得不可開交?？梢酝ㄟ^消費者價格指數(shù)、經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)、天然氣、原油價格走勢、以及各類新聞材料和圖片視頻加以對照說明歐洲國家在石油、天然氣受到?jīng)_擊前后的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，在一定程度上已經(jīng)讓西方國家陷入滯漲，一方面歐盟主要成員國通貨膨脹率達(dá)到兩位數(shù)，另一方面生活成本上升壓力推動了此起彼伏的游行罷工，可以幫助學(xué)生們更深刻地理解供給側(cè)危機(jī)帶來的影響，并了解世界上重要的國際關(guān)系和地緣政治問題，理解一個和平穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境對中國經(jīng)濟(jì)的重要意義。

對于政府來說，面對滯漲的難題應(yīng)該采取哪些手段來解決？可以通過國際經(jīng)濟(jì)新聞進(jìn)行分類論證，首先歐美這些國家利用以往霸權(quán)施加威脅，逼迫沙特等產(chǎn)油國加大產(chǎn)量以打壓國際油價，對俄羅斯出產(chǎn)的原油、天然氣制定最高限價，威脅其他國家不得購買俄羅斯能源產(chǎn)品等等，希望通過這些手段緩和總供給帶來的沖擊，但這些舉動明顯沒有達(dá)到預(yù)期效果。其次，歐洲國家為了刺激國內(nèi)經(jīng)濟(jì)，一些強(qiáng)硬反華政客開始重新對我國示好，希望中國能夠恢復(fù)在歐洲投資，大量購買歐洲產(chǎn)品，這些舉動主要是通過刺激總需求曲線向右移動來擺脫經(jīng)濟(jì)蕭條困境，但會帶來更高的通貨膨脹問題。第三，為平抑高漲的物價，歐洲央行選擇采取貨幣緊縮，在2022年已累計加息200個基點，但貨幣政策無法有效解決供給側(cè)帶來的價格上漲問題，不但難以在短期解決通貨膨脹問題，而且還會加大經(jīng)濟(jì)衰退風(fēng)險。通過以上新聞材料不斷和理論模型的相互印證，可以通過這個案例讓學(xué)生在弄懂AS-AD模型的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生理解時事政治問題，理解一個強(qiáng)大的中國對每個人的意義，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

因此，在宏觀課程中合理融入思政元素，需要大量結(jié)合國內(nèi)、國際政治經(jīng)濟(jì)的變化，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識我國為什么要提出國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展的格局，為什么要提出經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，我國的政治制度優(yōu)勢在哪里，如何理解我國政府抗擊疫情的措施，在授課過程中，將這些問題融入教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生立德成才、端正三觀。

三、課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計存在的問題

高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，一般面向大一、大二學(xué)生開設(shè)，設(shè)置為3個學(xué)分51課時，也有安排48課時。教學(xué)一般都是傳統(tǒng)課堂授課模式，這幾年由于疫情影響，教學(xué)模式也做出一些創(chuàng)新和探索，例如采取混合式教學(xué)、線上輔助式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)探索，但主要集中在教學(xué)方法的改進(jìn)，課程思政在融入教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計也面臨一些難題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程課時安排存在一定現(xiàn)實困難

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)體現(xiàn)了“公共課”和“專業(yè)課”的雙重屬性，一方面它是經(jīng)管類專業(yè)其他專業(yè)課程的前置基礎(chǔ)，講授宏觀經(jīng)濟(jì)運行的基本原理、規(guī)律，大量使用圖形、表格、經(jīng)濟(jì)理論模型輔助分析，知識點眾多，比較抽象和理論化;另外研究領(lǐng)域范圍非常廣，以國民收入決定理論為主干，包括了經(jīng)濟(jì)增長、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)政策等方面內(nèi)容，很多學(xué)生在知識的接受、理解方面都存在一定困難，專業(yè)知識講授基本占滿了有限的授課時間，因此增加課程思政內(nèi)容無形就加大教學(xué)壓力，需要重新計劃安排各環(huán)節(jié)時間分配。另一方面，宏觀又具有公共課的特征，與大學(xué)英語這些課程類似，學(xué)校經(jīng)常安排合班教學(xué)以節(jié)約教育資源，人數(shù)一般在70人以上，學(xué)生基礎(chǔ)差別非常大，為照顧多數(shù)學(xué)生能夠盡可能掌握基本知識體系，最終導(dǎo)致授課進(jìn)度總是難以跟上教學(xué)計劃，課時方面的捉襟見肘限制了思政內(nèi)容的加入。

（二）學(xué)科跨度導(dǎo)致思政元素說教過多

課程思政內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》存在學(xué)科跨度，如何將兩者自然有機(jī)結(jié)合起來，目前仍然還在探索階段，雖然已經(jīng)高度強(qiáng)調(diào)加入思政內(nèi)容并向?qū)W生進(jìn)行言傳身教的重要性，但還缺乏統(tǒng)一、權(quán)威的引導(dǎo)，現(xiàn)有教材并沒有體現(xiàn)思政元素融入問題，仍然是按照傳統(tǒng)知識體系進(jìn)行安排，因此《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程在授課過程中，思政方面內(nèi)容完全由授課教師根據(jù)個人喜好、自身理解來制定，教師年齡閱歷、道德修養(yǎng)都會影響到思政內(nèi)容選擇，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，這就導(dǎo)致在嵌入思政內(nèi)容時可能出現(xiàn)生搬硬套或者說教過多的問題，有時選擇的內(nèi)容又和學(xué)生有代溝，不容易引起共鳴，最終導(dǎo)致效果不明顯。

（三）教材案例以歐美國家實踐為主

課程思政元素要融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程授課內(nèi)容之中，必須選擇合適的融入點，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程包括大量的理論概念、經(jīng)濟(jì)原理、分析論證、結(jié)論，在分析過程中需要借助公式、圖形、現(xiàn)實案例進(jìn)行深入分析驗證，這些不同類型的知識點里容易和思政內(nèi)容結(jié)合的主要是案例分析，教師授課過程中能夠靈活把握，通過案例素材的選擇穿插思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善自我道德修養(yǎng)、培養(yǎng)愛國情懷。但目前常用的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材選擇的案例很多以歐、美國家的市場經(jīng)濟(jì)為背景，尤其是關(guān)于美國的經(jīng)濟(jì)實踐，國內(nèi)教材有些直接從曼昆、薩繆爾森等版本教材選擇相關(guān)材料。但中國和歐美等西方發(fā)達(dá)國家在市場經(jīng)濟(jì)、社會文化、社會管理方式和制度等具有明顯差異，因此國外的案例對很多學(xué)生顯得非常陌生，無疑增加學(xué)生理解難度。因此，教師在授課過程中需要按照自己的理解去搜集適合的案例材料，雖然中國市場經(jīng)濟(jì)在不斷成熟，能夠為我們的分析提供更多關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)實踐案例，但每個人的視角、思路都不一樣，因此案例編寫就沒有統(tǒng)一模式，思政內(nèi)容是否達(dá)到預(yù)期效果就缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計改進(jìn)措施建議

課程思政的融合雖然面對客觀事實，在實施上存在一定的困難，但仍然還有不斷改進(jìn)的余地，改進(jìn)措施包括以下幾個方面。

（一）大幅提高案例分析討論質(zhì)量

現(xiàn)在課時安排有限，大量教學(xué)時間要給學(xué)生講解基本概念、經(jīng)濟(jì)原理、習(xí)題作業(yè)，留給案例討論的課時非常有限。很多學(xué)生也不適應(yīng)案例討論分析，還是希望教師以講解為主。案例分析要在有限時間內(nèi)完成，并且爭取好的教學(xué)效果，因此在案例討論中要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在較短的時間弄懂相關(guān)知識點，鼓勵學(xué)生提問、提出自己的見解，形成課堂上的良性互動。

（二）盡可能加入更多的中國元素

編寫教學(xué)案例過程中，盡量搜集我國時事熱點問題，將這些內(nèi)容加入課堂分析中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，對于網(wǎng)絡(luò)一些認(rèn)識誤區(qū)、偏激言論加以鑒別，提高學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)方面的認(rèn)知能力。

（三）學(xué)生參與到思政內(nèi)容活動中

現(xiàn)在信息獲取門檻非常低，教師授課傳統(tǒng)的說教、單方面的知識擴(kuò)散效果遞減，思政內(nèi)容可以通過發(fā)布問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去搜集和課程內(nèi)容相關(guān)的材料，以平時成績作為獎勵，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行參與思考，教師設(shè)置明確目標(biāo)，圍繞講授的知識點，加入學(xué)生自己理解的思政材料，可以開拓案例分析視角，年齡代溝在一定程度也會緩解，讓分析更能從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

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作者簡介：宋來勝（1979- ），男，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院講師，博士，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì);蘇楠（1974- ），男，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院講師，博士，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。