賈興飛 張巨勇 李 燕

（大連民族大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116600）

黨的十九大報(bào)告指出，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。社會(huì)主要矛盾的變化在高等教育中表現(xiàn)為由學(xué)生日益增長(zhǎng)的教育資源需求與教育資源供給不足的矛盾逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)于多元化、精準(zhǔn)化的教學(xué)管理模式的需求與單一化、統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式供給之間的矛盾，而這種矛盾在民族高校更為突出。民族高校中的少數(shù)民族學(xué)生一般占60%以上，學(xué)生的類型豐富、特點(diǎn)突出、基礎(chǔ)不一，而不同類型的學(xué)生對(duì)教學(xué)管理模式的需求不同。［1］然而，隨著民族高校招生力度的不斷加大，生師比逐漸增加，教師難以針對(duì)不同學(xué)生需求以及需求的變化進(jìn)行精準(zhǔn)的差異化教學(xué)和適時(shí)的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，如圖1 所示。

圖1 民族高校新時(shí)期主要矛盾

與此同時(shí)，現(xiàn)有研究更多關(guān)注思政、創(chuàng)業(yè)、心理等具體課程教學(xué)管理模式的革新［2-4］，而對(duì)于教學(xué)管理模式體系的創(chuàng)新關(guān)注不足；大都聚焦在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、輔助軟件等具體教學(xué)管理方法的引入和應(yīng)用［5-7］，而對(duì)于不同教學(xué)管理方法的異質(zhì)性和適用性缺乏探討；主要從靜態(tài)視角探討教學(xué)管理模式的變革［8-10］，而對(duì)于教學(xué)管理模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整缺少研究。因此，基于學(xué)生需求的多樣化構(gòu)建民族高校差異化的教學(xué)管理模式，基于學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)化實(shí)現(xiàn)民族高校教學(xué)管理模式的動(dòng)態(tài)匹配，對(duì)于提升民族高校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、民族高校差異化教學(xué)管理模式的理論框架

不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，林和拉斯沃德（Lin and Laswad）指出，發(fā)散型學(xué)生富有想象力，喜歡集體討論，而同化型學(xué)生則更為理性，喜歡自行思考。［11］傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的直觀理解和吸收，教學(xué)管理模式需要結(jié)合不同學(xué)生的需求予以創(chuàng)新。［12-13］可見，創(chuàng)新民族高校教學(xué)管理模式，促進(jìn)教學(xué)管理模式與學(xué)生類型的融合和匹配才能更好地提升培養(yǎng)效果。本文依據(jù)民族高校不同教學(xué)階段的特征和規(guī)律，針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和差異，構(gòu)建差異化的教學(xué)管理模式，并明確各教學(xué)管理模式的實(shí)施機(jī)制。

（一）民族高校學(xué)生類型的劃分

結(jié)合民族高校學(xué)生的特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，可以將學(xué)生分為監(jiān)督型、規(guī)劃型、評(píng)價(jià)型和激勵(lì)型四種差異化的類型。四種類型學(xué)生的基礎(chǔ)和層次依次提升、逐層遞進(jìn)。

1. 監(jiān)督型學(xué)生

監(jiān)督型學(xué)生是指學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，不能有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。這種類型的學(xué)生需要通過學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生守則規(guī)范、教學(xué)管理制度等引導(dǎo)和督促其學(xué)習(xí)，通過制度的約束和監(jiān)督的壓力來提升其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；缺少了有效的監(jiān)督，學(xué)生將不能有效執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，便不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 規(guī)劃型學(xué)生

規(guī)劃型學(xué)生是指學(xué)生的自主能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃具有自我執(zhí)行能力，但不具備明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。這種類型的學(xué)生不需要通過監(jiān)督來執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，但需要教師幫助其設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過學(xué)習(xí)計(jì)劃的引領(lǐng)來提升學(xué)習(xí)效果；缺少了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)將不能有效實(shí)現(xiàn)。

3. 評(píng)價(jià)型學(xué)生

評(píng)價(jià)型學(xué)生是指學(xué)生的自主能力良好，能夠依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不具備明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。這種類型的學(xué)生需要教師幫助其設(shè)定具體目標(biāo)，通過目標(biāo)設(shè)定來提升學(xué)習(xí)效果；缺少了目標(biāo)設(shè)定，學(xué)習(xí)方向則不明確。

4. 激勵(lì)型學(xué)生

激勵(lì)型學(xué)生是指學(xué)生的自主能力很強(qiáng)，具有設(shè)定具體目標(biāo)并有為完成目標(biāo)的自我規(guī)劃和自我執(zhí)行能力，但是需要教師明確未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。這種類型的學(xué)生需要教師幫助其分析自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，明確未來的努力方向，通過實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值來提升學(xué)習(xí)效果。

（二）民族高校差異化教學(xué)管理模式的構(gòu)建

如果我們對(duì)監(jiān)督型的學(xué)生放任自流，那么學(xué)生可能更加散漫；如果我們對(duì)激勵(lì)型的學(xué)生強(qiáng)化監(jiān)督，那么學(xué)生可能受到約束，難以激發(fā)能量。因此，不同類型的學(xué)生應(yīng)該匹配不同的教學(xué)管理模式。針對(duì)上述四種類型學(xué)生，構(gòu)建四種教學(xué)管理模式，即監(jiān)督型模式、規(guī)劃型模式、評(píng)價(jià)型模式和激勵(lì)型模式。

1. 監(jiān)督型模式

監(jiān)督型模式是指通過學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求等監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)規(guī)劃，以保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。監(jiān)督型模式強(qiáng)調(diào)制度控制，注重按照制度的要求完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，可應(yīng)用于所有的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更為適用。

2. 規(guī)劃型模式

規(guī)劃型模式是指通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而調(diào)整學(xué)生的行為與目標(biāo)之間的偏差，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。規(guī)劃型模式強(qiáng)調(diào)過程管理，通過及時(shí)糾正與計(jì)劃的偏差，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。規(guī)劃型模式適用于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃具有自我執(zhí)行能力。

3. 評(píng)價(jià)型模式

評(píng)價(jià)型模式是指通過評(píng)價(jià)的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)的完成情況，而不是完成過程。評(píng)價(jià)型模式適用于學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生具有良好的制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，以保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 激勵(lì)型模式

激勵(lì)型模式是指通過明確學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，使得教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。激勵(lì)型模式強(qiáng)調(diào)價(jià)值管理，注重學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生甚至可以依據(jù)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要來要求教師改變教學(xué)方法和手段。激勵(lì)型模式適用于學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)的學(xué)生，要求其具備目標(biāo)分解能力，以及制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。

（三）民族高校差異化教學(xué)管理模式的實(shí)施機(jī)制

教學(xué)管理模式是在教學(xué)管理程序的基礎(chǔ)上形成的。因此，高校教學(xué)管理模式應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)管理程序的一般步驟。教學(xué)管理程序包括五個(gè)步驟：管理目標(biāo)分解、管理標(biāo)準(zhǔn)制定、管理報(bào)告分析、管理效果評(píng)價(jià)和管理激勵(lì)，如圖2 所示。

圖2 教學(xué)管理模式與教學(xué)管理程序

在不同的教學(xué)管理模式的指引下，教學(xué)管理各程序內(nèi)容存在差異，尤其是在管理標(biāo)準(zhǔn)方面的差異。不同教學(xué)管理模式的主要差異在于管理標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楣芾順?biāo)準(zhǔn)的不同在一定程度上決定了各程序內(nèi)容的差異。［14］

二、教學(xué)管理模式的比較與選擇程序

（一）教學(xué)管理模式的比較

不同類型的教學(xué)管理模式在管理目標(biāo)、管理標(biāo)準(zhǔn)、管理特征、控制程度、權(quán)限分配和適用程度等方面均有所區(qū)別，各具特點(diǎn)，如圖3 所示。

圖3 教學(xué)管理模式比較

1. 管理目標(biāo)比較

監(jiān)督型模式的管理目標(biāo)在于監(jiān)督學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，不可違章行事；規(guī)劃型模式的管理目標(biāo)在于使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃來執(zhí)行；評(píng)價(jià)型模式的管理目標(biāo)在于使學(xué)生明確目標(biāo)進(jìn)而激發(fā)其積極性；激勵(lì)型模式的管理目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，甚至可以調(diào)整教師的教學(xué)方法和手段來促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2. 管理標(biāo)準(zhǔn)和管理特征比較

管理標(biāo)準(zhǔn)的不同決定了其管理特征的差異。監(jiān)督型模式的管理標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校的規(guī)章制度，特征是強(qiáng)調(diào)合規(guī)管理，通過學(xué)校的規(guī)章制度和要求來規(guī)范和限制學(xué)生的行為，以保證學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；規(guī)劃型模式的管理標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃，特征是強(qiáng)調(diào)過程管理，通過學(xué)習(xí)計(jì)劃來規(guī)范、約束和引導(dǎo)學(xué)生行為；評(píng)價(jià)型模式的管理標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)，特征是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理；激勵(lì)型模式的管理標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值實(shí)現(xiàn)，特征是強(qiáng)調(diào)價(jià)值管理。

3. 控制程度比較

監(jiān)督型模式通過規(guī)章制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，學(xué)生必須在制度允許的范圍和條件下行事，不可以違背制度行事；規(guī)劃型模式通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐層分解以及規(guī)劃的過程控制對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理；評(píng)價(jià)型模式較少干預(yù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，更多是通過評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系來間接管理；激勵(lì)型模式對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式和過程基本不加干涉，也不會(huì)對(duì)學(xué)生做太多限制，學(xué)校和老師甚至可以結(jié)合學(xué)生的需求，為其提供條件和平臺(tái)，以更大限度地提升學(xué)生的自我價(jià)值。

4. 權(quán)限分配比較

監(jiān)督型模式和激勵(lì)型模式是學(xué)生自主權(quán)限小和大的兩個(gè)極端，而規(guī)劃型模式和評(píng)價(jià)型模式則屬于中間狀態(tài)。監(jiān)督型模式要求學(xué)生完全按照制度目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)劃型和評(píng)價(jià)型模式則給了學(xué)生更多的自主空間，使其對(duì)學(xué)習(xí)的方式擁有一定的自主權(quán)。與上述兩種模式不同的是，激勵(lì)型模式管理下的學(xué)生，不僅為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且擁有了為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而改變現(xiàn)有管理制度和方式的權(quán)利，自主權(quán)最大。

5. 適用程度比較

根據(jù)我國民族高校的現(xiàn)狀，所有學(xué)生都適合采用監(jiān)督型模式，大部分學(xué)生適合采用規(guī)劃型模式，少數(shù)學(xué)生可采用評(píng)價(jià)型模式，很少的學(xué)生能直接采用激勵(lì)型模式。

（二）教學(xué)管理模式的選擇程序

適宜的教學(xué)管理模式應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需求，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)在全面、系統(tǒng)分析學(xué)生需求與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，并根據(jù)關(guān)鍵因素選擇合適的教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式的選擇程序具體如下。

1. 分析學(xué)生的需求與特點(diǎn)

教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)、年級(jí)、民族、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體分析學(xué)生的特點(diǎn)與需求，找出影響教學(xué)管理模式選擇的相關(guān)因素。

2. 識(shí)別關(guān)鍵影響因素

在對(duì)學(xué)生需求與特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)影響教學(xué)管理模式選擇的因素進(jìn)行具體和綜合分析，通過分析找出關(guān)鍵影響因素。

3. 選擇管理控制模式

在分析學(xué)生需求與特點(diǎn)，明確關(guān)鍵影響因素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇適合學(xué)校特點(diǎn)以及學(xué)生需求的單一教學(xué)管理模式或多元教學(xué)管理模式，并提供教學(xué)管理模式執(zhí)行的制度保障和條件基礎(chǔ)。

三、民族高校差異化教學(xué)管理模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整

對(duì)于不同類型、不同階段的學(xué)生，教學(xué)管理模式的管理基礎(chǔ)、管理重心和管理效能也各有差異。因此，教學(xué)管理模式應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求的變化在不同的條件下實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，如圖4 所示。

圖4 教學(xué)管理模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整

從管理基礎(chǔ)來看，監(jiān)督型模式是規(guī)劃型模式的基礎(chǔ)，規(guī)劃型模式是評(píng)價(jià)型模式的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)型模式是激勵(lì)型模式的基礎(chǔ)。監(jiān)督型模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求不高，任何學(xué)生都要遵守學(xué)校的制度要求，所有學(xué)生都可以采用監(jiān)督型模式進(jìn)行管理；規(guī)劃型模式要求學(xué)生擁有良好的制度執(zhí)行能力，這樣才能保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)與執(zhí)行；評(píng)價(jià)型模式要求學(xué)生不僅擁有良好的制度執(zhí)行能力，還要求學(xué)生具備制定與執(zhí)行計(jì)劃的能力，以此來保障評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；激勵(lì)型模式要求學(xué)生具有有效的評(píng)價(jià)管理基礎(chǔ)、規(guī)劃制定能力和制度執(zhí)行能力。可見，隨著學(xué)生管理基礎(chǔ)的變化，四種模式之間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

從管理重心來看，大一新生應(yīng)該了解學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)定以及教學(xué)規(guī)章制度，不能違背學(xué)校的制度行事，學(xué)校要將制度要求提前告知學(xué)生，避免出現(xiàn)違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，適宜采用監(jiān)督型模式；到了大二，學(xué)生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有了一定的了解和認(rèn)知，對(duì)于既定的學(xué)習(xí)規(guī)劃擁有了有效執(zhí)行能力，適宜采用規(guī)劃型模式；到了大三，學(xué)生的目標(biāo)逐漸明確，并能夠?yàn)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效執(zhí)行，適宜采用評(píng)價(jià)型模式；隨著大四的到來，學(xué)生更注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過師生的交流能更好地明確未來發(fā)展目標(biāo)，適宜采用激勵(lì)型模式。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的狀態(tài)和需求不同，對(duì)于學(xué)生管理的重點(diǎn)也不同，需要采用的教學(xué)管理模式也不同，四種模式應(yīng)隨著教學(xué)管理重心的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

從管理效能來看，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)的管理與監(jiān)督，通過約束機(jī)制使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，適宜采用監(jiān)督型模式進(jìn)行嚴(yán)格的制度管理；如果學(xué)生的自律能力較強(qiáng)，那么完全采用監(jiān)督型模式則限制了學(xué)生的積極性，此時(shí)采用規(guī)劃型模式更為合理。規(guī)劃型模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，使其不再事無巨細(xì)，而是按照具體規(guī)劃進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生擁有一定的規(guī)劃制定與執(zhí)行能力，那么規(guī)劃型模式將可能影響學(xué)生潛能的激發(fā)，不利于提升學(xué)習(xí)效率，此時(shí)采用評(píng)價(jià)型模式更為合理。評(píng)價(jià)型模式通過目標(biāo)管理能夠給予學(xué)生更多的空間，不再單純用比較固化的流程去保證學(xué)習(xí)效果，而是可以采用更適合自身特點(diǎn)的方式去完成目標(biāo)。如果學(xué)生擁有制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、完成評(píng)價(jià)目標(biāo)的能力，那么個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一則成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，此時(shí)采用激勵(lì)型模式更為合理。不同教學(xué)管理模式的管理效能不同，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，四種模式能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

四、結(jié)語

本文基于民族高校的學(xué)生特點(diǎn)與需求，針對(duì)不同學(xué)生類型構(gòu)建了民族高校差異化的教學(xué)管理模式，即監(jiān)督型模式、規(guī)劃型模式、評(píng)價(jià)型模式和激勵(lì)型模式；從管理目標(biāo)、管理標(biāo)準(zhǔn)、管理特征、控制程度、權(quán)限分配和適用程度六個(gè)方面比較了四種模式的特點(diǎn)與差異，并明確了教學(xué)管理模式的選擇程序；最后，基于管理基礎(chǔ)、管理重心和管理效能三個(gè)維度闡述了教學(xué)管理模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

民族高校的學(xué)生特點(diǎn)鮮明、基礎(chǔ)不一，不宜采用統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，應(yīng)該針對(duì)不同類型、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行具體分析，適宜地選擇監(jiān)督型模式、規(guī)劃型模式、評(píng)價(jià)型模式或者激勵(lì)型模式，并依據(jù)學(xué)生需求的變化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與調(diào)整，以提升教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。