趙翠瓊 郭文婷 趙 鷗

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 玉溪 653106）

課程思政教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高校在教育過程中的主要任務(wù)是提高學(xué)生的綜合能力與個(gè)人素質(zhì)，以便學(xué)生在未來更好地適應(yīng)工作崗位。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師應(yīng)該在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。在課程教學(xué)過程中，公共英語與思政教育相結(jié)合，可以共同促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。［1］高校教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在注重語言教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

英語作為長(zhǎng)期教學(xué)的語言課程，是課程思政主要的依托。公共英語課程思政教學(xué)符合現(xiàn)代課程論，滿足新時(shí)代外語人才的培養(yǎng)需求。高校應(yīng)深入推進(jìn)思政教學(xué)改革研究。教師應(yīng)不斷提升自身的思政素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教學(xué)理念，提升思政教育的教學(xué)質(zhì)量。課程思政教學(xué)的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。高校應(yīng)積極且全方面地開展課程思政工作，提高學(xué)生的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。

一、思政教學(xué)的背景和內(nèi)涵

在新時(shí)代背景下，學(xué)科內(nèi)容變得更有深度，教學(xué)也越來越重視學(xué)生的思想政治教育。對(duì)課程思政的深入研究，使之形成規(guī)范化的教學(xué)模式，為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。高校的公共英語教學(xué)，在與課程思政實(shí)踐相結(jié)合的過程中，應(yīng)該以課程思政理念為指導(dǎo)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合內(nèi)在的教學(xué)理論，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。［2］學(xué)習(xí)公共英語課程的學(xué)生應(yīng)該具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口。課程思政的實(shí)施，要以引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生為主要任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，大力推動(dòng)思政教育與其的融合，形成全方位育人的格局。在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，課程思政的開展應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)和掌握，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生道德素質(zhì)的目標(biāo)。

二、高校公共英語課程思政教學(xué)難點(diǎn)

（一）原始教學(xué)方式單一

思政教學(xué)方面存在一個(gè)較大的難點(diǎn)，即教學(xué)方式較為單一，缺乏多樣性，使得教學(xué)過程有失生動(dòng)，流于枯燥。出現(xiàn)這種情況的根本原因是教學(xué)目標(biāo)過于單一。課程教學(xué)與思政教育在不斷融合，思政教學(xué)卻始終停留在原始的教學(xué)方式，不能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法缺乏靈活性，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)過程采用最為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少。教師在課堂教學(xué)過程中，難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，且當(dāng)前的思政元素與公共英語課程的融合也沒有達(dá)到很好的效果。當(dāng)前的課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解缺乏生動(dòng)性，這在一定程度上阻礙了課程思政在公共英語課程中的發(fā)展。［3］課程思政的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如何形成一個(gè)良好的思政教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，顯得十分重要。而教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

在教學(xué)過程中，教師沒有充分地重視學(xué)生思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，沒有將課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的主要媒介，對(duì)思政元素沒有進(jìn)行很好的挖掘，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不太理想。在進(jìn)行思政元素與高校公共英語課程的融合時(shí)，教師的創(chuàng)新力度仍有待加強(qiáng)，應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。課程與思政教育的結(jié)合，需要教師以“全面育人”為根本的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，以正確的思想觀念和價(jià)值觀潛移默化地影響學(xué)生。課程思政不是簡(jiǎn)單地將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n，而是使用合理的教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容中融入思政知識(shí)，因此如何將思政知識(shí)融入學(xué)科知識(shí)就顯得尤為重要。教學(xué)方式要達(dá)到潛移默化的效果，需以傳授知識(shí)為主，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。單一的教學(xué)方式是難以讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)思政教育的價(jià)值的。無法使用合理的教學(xué)方式、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，以及對(duì)課程思政的教育方法存在誤解，這些問題不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言技能難以得到提升，也難以起到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的作用。當(dāng)前的教學(xué)方式未能充分地將對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授與培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)充分結(jié)合，也沒有結(jié)合學(xué)習(xí)效果的反饋，以致學(xué)生在整體教學(xué)過程中缺乏自主性和積極性，教學(xué)效果較差。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生枯燥乏味的印象，使學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。伴隨時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程通常會(huì)采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，但有些高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）思政元素不豐富

部分高校在將課程教學(xué)與思政教育相融合的過程中，選用的思政元素較為單一，未能實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，影響了課程思政的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，僅依靠教師的引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大多數(shù)高校開展課程思政的科目較多，但在已開展的教學(xué)科目中，其思政元素往往較少，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)的目的。公共英語課程作為一門公共課程，覆蓋了全校大多數(shù)學(xué)生，且需要學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，故在眾多課程思政科目中，公共英語課程尤其需要注意深入挖掘思政元素。［4］以A 大學(xué)為例，開設(shè)的公共英語課程涉及五個(gè)門類。校方要求在公共英語課程中落實(shí)課程思政教學(xué)，統(tǒng)計(jì)A 大學(xué)涉及的思政元素及其各自在思政部分中所占的比例，如表1 所示。

表1 課程涉及的思政元素及其占比

從表1 可以明顯看出，A 大學(xué)在公共英語上設(shè)立的課程較多，但是其中涉及的思政元素較少，主要集中在政治方向與愛國(guó)主義教育方面。公共英語課程思政的開設(shè)，要求思政元素豐富多樣。單一的思政元素難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也難以提高學(xué)生的思政覺悟。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極提升自身的思政素養(yǎng)，擴(kuò)充自身的思政理論知識(shí)，對(duì)思政元素進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中，難免會(huì)受其他不良價(jià)值觀的影響。在英語學(xué)習(xí)的過程中，西方文化元素輸入過多，而在部分高校的公共英語課程中，思政元素融入較少，這對(duì)學(xué)生思政的培養(yǎng)沒有太大的效果。部分高校的公共英語課程思政教學(xué)還停留在原始的教學(xué)模式中，如果對(duì)文化的輸入不加以引導(dǎo)，認(rèn)為英語教學(xué)與思政元素相沖突，不對(duì)思政元素進(jìn)行深入地挖掘，就會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)有很大的影響。課程教學(xué)中沒有豐富的思政元素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的自信度不高，難以更好地樹立愛國(guó)主義信念。同時(shí)，在挖掘思政元素時(shí)，教師的思維沒有充分發(fā)散，實(shí)施思政元素的英語課堂也有所受限，而且對(duì)思政內(nèi)容的灌輸也僅僅停留在課堂上的幾十分鐘，思政教育與學(xué)科教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范

有的思政教學(xué)過程，沒有進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。公共英語的課程思政的實(shí)施，由于渠道比較有限，所以很多教學(xué)過程會(huì)忽略對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，沒有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)校的日常教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較豐富，比如高?？梢蚤_展第二課堂，開展素質(zhì)教育課堂，或者社團(tuán)活動(dòng)等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，往往不會(huì)關(guān)注這些活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在課堂的教學(xué)上，沒有結(jié)合相關(guān)活動(dòng)，對(duì)思政資源的實(shí)施路徑?jīng)]有進(jìn)行深入挖掘。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，沒有把教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，如果沒有充分地結(jié)合人才思政培養(yǎng)的目標(biāo)，就難以產(chǎn)生良好的思政教學(xué)效果。同時(shí)，部分高校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有進(jìn)行積極研究，沒有對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有從教育角度出發(fā)，未能充分梳理思政元素就直接進(jìn)行教學(xué)，沒有分析學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。教學(xué)課程內(nèi)容單一枯燥，未能與人才培養(yǎng)理念相契合，未能與思政元素相融合。思政資源挖掘不充分，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)內(nèi)容不豐富，沒有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的成長(zhǎng)沒有很好地聯(lián)系起來，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法，不能進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要對(duì)教學(xué)的全過程有清晰的把握，要將育人放在首位，要求全體學(xué)生都參與進(jìn)來。而有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于沒有充分考慮到這一點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考核，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。

三、實(shí)踐路徑探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

為了強(qiáng)化高校公共英語課程中的思政教育，高校教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用新方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)公共英語課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及思想政治觀念培養(yǎng)的積極性。在教學(xué)過程中，教室可通過課前導(dǎo)入活動(dòng)，將課前活動(dòng)與思政知識(shí)結(jié)合起來；可通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主收集與思政文化相關(guān)的內(nèi)容，做成課件，進(jìn)行講解。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)情文化的了解。教師可通過為學(xué)生布置與社會(huì)文化等相關(guān)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生更加了解文化知識(shí)。［5］同時(shí)增加考核評(píng)估系統(tǒng)，將這些納入考核評(píng)估系統(tǒng)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同。除此之外，還要豐富教學(xué)方式，多利用信息化的知識(shí)獲取方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政文化的培養(yǎng)。在思政的教學(xué)過程中，教師積極進(jìn)行思政文化的探索，通過趣味性的思政教學(xué)方式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生積極提問。同時(shí)，英語作為一門語言類學(xué)科，應(yīng)該將不同文化的差異進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師引導(dǎo)學(xué)生了解語言背后的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的不同，學(xué)生理解、吸收的程度也不同，我們應(yīng)該遵從思政教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政教育的培養(yǎng)，重視語言背后的文化，重視文化的傳承。教學(xué)方式要多樣化，通過加入視頻音頻等方式，增強(qiáng)課堂的趣味性。與媒介手段相結(jié)合，無論是在線上還是線下，教師都可以發(fā)布一些引起學(xué)生討論的熱點(diǎn)話題，提升學(xué)生的理論自信和文化自信。教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過先進(jìn)和多元化的教學(xué)方式，將思政教育與公共英語結(jié)合起來，從而達(dá)到思政教學(xué)的目的。

（二）深入挖掘思政元素

思政元素作為課程的重要輔助工具，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極而深入的挖掘，再將挖掘到的思政元素融入高校公共英語教學(xué)課程中。目前，對(duì)于思政元素的挖掘，我們還只是停留在教材階段。教師需要以教材上的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分利用發(fā)散思維，收集教材以外的相關(guān)知識(shí)與信息，并將其融入高校公共英語課程中。例如，在教學(xué)過程中，對(duì)于教材中屬于科技類的教學(xué)內(nèi)容，可以先向?qū)W生介紹教材內(nèi)容，再介紹科技領(lǐng)域中取得的成就，讓學(xué)生在了解國(guó)外文化的同時(shí)，增強(qiáng)自身文化自信。學(xué)生在了解文化差異的同時(shí)，也將樹立正確的價(jià)值觀。我們要積極讓學(xué)生了解各種文化，同時(shí)也要讓學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信。［6］對(duì)于文化交流方面的教學(xué)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)精神，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念；豐富思政元素，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘出思政元素，引導(dǎo)文化的輸入，從時(shí)政新聞中進(jìn)行舉例，與日常教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化思政教育教學(xué)，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。無論是語言技能的傳授，還是文化的教學(xué)，都要以學(xué)生為中心。比如在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以先結(jié)合思政元素進(jìn)行導(dǎo)入。教師應(yīng)多采用任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)思政目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生感受到思政教育，教師可采用體驗(yàn)式教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷為主體，通過讓學(xué)生角色扮演等形式，提升思辨能力。一方面，高?？芍贫ㄕn程思政的公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建目標(biāo)體系，發(fā)掘教育資源。另一方面，高校要將思政目標(biāo)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要梳理課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)德育元素，同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要將育人價(jià)值信息設(shè)計(jì)在課程中，要考慮課程的知識(shí)要素、多元觀點(diǎn)等方面。在思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要做到以人為本，以提高大學(xué)生的道德情懷。［7］在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)具體梳理教學(xué)過程，提煉出教材蘊(yùn)含的思政知識(shí)。在課后任務(wù)上，教師要布置難度適宜的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高一定的難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，通過知行合一，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校公共英語課程的思政教學(xué)實(shí)踐要以立德樹人為核心，并深入推進(jìn)教學(xué)改革。教師要通過思政教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)生的思政理念為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，也能夠有一個(gè)正確的政治導(dǎo)向。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，深入挖掘思政元素，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融合到英語課程中，結(jié)合具體課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。