趙翠瓊 郭文婷 趙 鷗

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 玉溪 653106）

課程思政教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高校在教育過程中的主要任務(wù)是提高學(xué)生的綜合能力與個人素質(zhì)，以便學(xué)生在未來更好地適應(yīng)工作崗位。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師應(yīng)該在進行專業(yè)課程教學(xué)的同時，加強對學(xué)生的思想政治教育。在課程教學(xué)過程中，公共英語與思政教育相結(jié)合，可以共同促進對學(xué)生的教育培養(yǎng)。［1］高校教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在注重語言教育的同時，加強對學(xué)生技能的強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

英語作為長期教學(xué)的語言課程，是課程思政主要的依托。公共英語課程思政教學(xué)符合現(xiàn)代課程論，滿足新時代外語人才的培養(yǎng)需求。高校應(yīng)深入推進思政教學(xué)改革研究。教師應(yīng)不斷提升自身的思政素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，增加自身的知識儲備，更新教學(xué)理念，提升思政教育的教學(xué)質(zhì)量。課程思政教學(xué)的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，實現(xiàn)育人目標(biāo)。高校應(yīng)積極且全方面地開展課程思政工作，提高學(xué)生的思想意識和道德素質(zhì)。

一、思政教學(xué)的背景和內(nèi)涵

在新時代背景下，學(xué)科內(nèi)容變得更有深度，教學(xué)也越來越重視學(xué)生的思想政治教育。對課程思政的深入研究，使之形成規(guī)范化的教學(xué)模式，為實際的教學(xué)實踐活動奠定了良好的基礎(chǔ)。高校的公共英語教學(xué)，在與課程思政實踐相結(jié)合的過程中，應(yīng)該以課程思政理念為指導(dǎo)，不斷地進行創(chuàng)新實踐，結(jié)合內(nèi)在的教學(xué)理論，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生提高知識技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。［2］學(xué)習(xí)公共英語課程的學(xué)生應(yīng)該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)注重實踐，找準(zhǔn)切入點和突破口。課程思政的實施，要以引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生為主要任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，大力推動思政教育與其的融合，形成全方位育人的格局。在當(dāng)前我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，課程思政的開展應(yīng)該更加注重學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)和掌握，使教師在傳授知識的同時，實現(xiàn)提升學(xué)生道德素質(zhì)的目標(biāo)。

二、高校公共英語課程思政教學(xué)難點

（一）原始教學(xué)方式單一

思政教學(xué)方面存在一個較大的難點，即教學(xué)方式較為單一，缺乏多樣性，使得教學(xué)過程有失生動，流于枯燥。出現(xiàn)這種情況的根本原因是教學(xué)目標(biāo)過于單一。課程教學(xué)與思政教育在不斷融合，思政教學(xué)卻始終停留在原始的教學(xué)方式，不能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法缺乏靈活性，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)過程采用最為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生的互動較少。教師在課堂教學(xué)過程中，難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識點的掌握情況，且當(dāng)前的思政元素與公共英語課程的融合也沒有達到很好的效果。當(dāng)前的課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，教師對知識點的講解缺乏生動性，這在一定程度上阻礙了課程思政在公共英語課程中的發(fā)展。［3］課程思政的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。如何形成一個良好的思政教學(xué)模式，增強師生互動，顯得十分重要。而教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

在教學(xué)過程中，教師沒有充分地重視學(xué)生思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，沒有將課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的主要媒介，對思政元素沒有進行很好的挖掘，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不太理想。在進行思政元素與高校公共英語課程的融合時，教師的創(chuàng)新力度仍有待加強，應(yīng)盡可能地實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。課程與思政教育的結(jié)合，需要教師以“全面育人”為根本的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，以正確的思想觀念和價值觀潛移默化地影響學(xué)生。課程思政不是簡單地將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n，而是使用合理的教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容中融入思政知識，因此如何將思政知識融入學(xué)科知識就顯得尤為重要。教學(xué)方式要達到潛移默化的效果，需以傳授知識為主，同時增強學(xué)生的愛國主義教育。單一的教學(xué)方式是難以讓學(xué)生深入認識思政教育的價值的。無法使用合理的教學(xué)方式、教師的教學(xué)經(jīng)驗較少，以及對課程思政的教育方法存在誤解，這些問題不僅會導(dǎo)致學(xué)生的語言技能難以得到提升，也難以起到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的作用。當(dāng)前的教學(xué)方式未能充分地將對學(xué)生進行傳授與培養(yǎng)學(xué)生的思想認識充分結(jié)合，也沒有結(jié)合學(xué)習(xí)效果的反饋，以致學(xué)生在整體教學(xué)過程中缺乏自主性和積極性，教學(xué)效果較差。這樣的課堂會帶給學(xué)生枯燥乏味的印象，使學(xué)生難以對所學(xué)知識進行積極的思考，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。伴隨時代的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程通常會采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，但有些高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）思政元素不豐富

部分高校在將課程教學(xué)與思政教育相融合的過程中，選用的思政元素較為單一，未能實現(xiàn)兩者的深度融合，影響了課程思政的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，僅依靠教師的引領(lǐng)是遠遠不夠的，大多數(shù)高校開展課程思政的科目較多，但在已開展的教學(xué)科目中，其思政元素往往較少，很難達到對學(xué)生進行思想道德培養(yǎng)的目的。公共英語課程作為一門公共課程，覆蓋了全校大多數(shù)學(xué)生，且需要學(xué)生長期學(xué)習(xí)，故在眾多課程思政科目中，公共英語課程尤其需要注意深入挖掘思政元素。［4］以A 大學(xué)為例，開設(shè)的公共英語課程涉及五個門類。校方要求在公共英語課程中落實課程思政教學(xué)，統(tǒng)計A 大學(xué)涉及的思政元素及其各自在思政部分中所占的比例，如表1 所示。

表1 課程涉及的思政元素及其占比

從表1 可以明顯看出，A 大學(xué)在公共英語上設(shè)立的課程較多，但是其中涉及的思政元素較少，主要集中在政治方向與愛國主義教育方面。公共英語課程思政的開設(shè)，要求思政元素豐富多樣。單一的思政元素難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，也難以提高學(xué)生的思政覺悟。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極提升自身的思政素養(yǎng)，擴充自身的思政理論知識，對思政元素進行深入挖掘。學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中，難免會受其他不良價值觀的影響。在英語學(xué)習(xí)的過程中，西方文化元素輸入過多，而在部分高校的公共英語課程中，思政元素融入較少，這對學(xué)生思政的培養(yǎng)沒有太大的效果。部分高校的公共英語課程思政教學(xué)還停留在原始的教學(xué)模式中，如果對文化的輸入不加以引導(dǎo)，認為英語教學(xué)與思政元素相沖突，不對思政元素進行深入地挖掘，就會對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)有很大的影響。課程教學(xué)中沒有豐富的思政元素，會導(dǎo)致學(xué)生對本國文化的自信度不高，難以更好地樹立愛國主義信念。同時，在挖掘思政元素時，教師的思維沒有充分發(fā)散，實施思政元素的英語課堂也有所受限，而且對思政內(nèi)容的灌輸也僅僅停留在課堂上的幾十分鐘，思政教育與學(xué)科教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來。

（三）教學(xué)設(shè)計不規(guī)范

有的思政教學(xué)過程，沒有進行合理的教學(xué)設(shè)計。公共英語的課程思政的實施，由于渠道比較有限，所以很多教學(xué)過程會忽略對教學(xué)設(shè)計的研究，沒有意識到教學(xué)設(shè)計的重要性。學(xué)校的日常教學(xué)內(nèi)容相對比較豐富，比如高校可以開展第二課堂，開展素質(zhì)教育課堂，或者社團活動等，但在教學(xué)設(shè)計的過程中，往往不會關(guān)注這些活動。教學(xué)設(shè)計建立在課堂的教學(xué)上，沒有結(jié)合相關(guān)活動，對思政資源的實施路徑?jīng)]有進行深入挖掘。教學(xué)設(shè)計不夠合理，沒有把教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計。對于教學(xué)設(shè)計而言，如果沒有充分地結(jié)合人才思政培養(yǎng)的目標(biāo)，就難以產(chǎn)生良好的思政教學(xué)效果。同時，部分高校對教學(xué)設(shè)計沒有進行積極研究，沒有對其進行創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)設(shè)計沒有從教育角度出發(fā)，未能充分梳理思政元素就直接進行教學(xué)，沒有分析學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。教學(xué)課程內(nèi)容單一枯燥，未能與人才培養(yǎng)理念相契合，未能與思政元素相融合。思政資源挖掘不充分，設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容不豐富，沒有深刻認識到教學(xué)設(shè)計的重要性。同時，教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的成長沒有很好地聯(lián)系起來，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有深入研究教學(xué)設(shè)計的方式方法，不能進行自我素養(yǎng)的提升。教學(xué)設(shè)計工作需要對教學(xué)的全過程有清晰的把握，要將育人放在首位，要求全體學(xué)生都參與進來。而有些教師的教學(xué)設(shè)計，由于沒有充分考慮到這一點，沒有對學(xué)生進行有效的考核，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不規(guī)范。

三、實踐路徑探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

為了強化高校公共英語課程中的思政教育，高校教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，運用新方法，增強課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對公共英語課程知識的學(xué)習(xí)興趣以及思想政治觀念培養(yǎng)的積極性。在教學(xué)過程中，教室可通過課前導(dǎo)入活動，將課前活動與思政知識結(jié)合起來；可通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主收集與思政文化相關(guān)的內(nèi)容，做成課件，進行講解。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，增強對國情文化的了解。教師可通過為學(xué)生布置與社會文化等相關(guān)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生更加了解文化知識。［5］同時增加考核評估系統(tǒng)，將這些納入考核評估系統(tǒng)，在潛移默化中增強學(xué)生對文化的認同。除此之外，還要豐富教學(xué)方式，多利用信息化的知識獲取方式，加強對學(xué)生思政文化的培養(yǎng)。在思政的教學(xué)過程中，教師積極進行思政文化的探索，通過趣味性的思政教學(xué)方式，增強與學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生積極提問。同時，英語作為一門語言類學(xué)科，應(yīng)該將不同文化的差異進行對比，增強學(xué)生對不同文化的認識，從而增強學(xué)生的文化自信。教師引導(dǎo)學(xué)生了解語言背后的魅力，激發(fā)學(xué)生對思政教學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的不同，學(xué)生理解、吸收的程度也不同，我們應(yīng)該遵從思政教學(xué)的目標(biāo)，加強對學(xué)生思政教育的培養(yǎng)，重視語言背后的文化，重視文化的傳承。教學(xué)方式要多樣化，通過加入視頻音頻等方式，增強課堂的趣味性。與媒介手段相結(jié)合，無論是在線上還是線下，教師都可以發(fā)布一些引起學(xué)生討論的熱點話題，提升學(xué)生的理論自信和文化自信。教師也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，積極學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗，通過先進和多元化的教學(xué)方式，將思政教育與公共英語結(jié)合起來，從而達到思政教學(xué)的目的。

（二）深入挖掘思政元素

思政元素作為課程的重要輔助工具，應(yīng)當(dāng)進行積極而深入的挖掘，再將挖掘到的思政元素融入高校公共英語教學(xué)課程中。目前，對于思政元素的挖掘，我們還只是停留在教材階段。教師需要以教材上的內(nèi)容為出發(fā)點，充分利用發(fā)散思維，收集教材以外的相關(guān)知識與信息，并將其融入高校公共英語課程中。例如，在教學(xué)過程中，對于教材中屬于科技類的教學(xué)內(nèi)容，可以先向?qū)W生介紹教材內(nèi)容，再介紹科技領(lǐng)域中取得的成就，讓學(xué)生在了解國外文化的同時，增強自身文化自信。學(xué)生在了解文化差異的同時，也將樹立正確的價值觀。我們要積極讓學(xué)生了解各種文化，同時也要讓學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信。［6］對于文化交流方面的教學(xué)，教師要找準(zhǔn)切入點，結(jié)合相關(guān)精神，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念；豐富思政元素，加強愛國主義教育，增強教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘出思政元素，引導(dǎo)文化的輸入，從時政新聞中進行舉例，與日常教學(xué)結(jié)合起來進行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）規(guī)范教學(xué)設(shè)計

強化思政教育教學(xué)，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)設(shè)計，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。無論是語言技能的傳授，還是文化的教學(xué)，都要以學(xué)生為中心。比如在課堂導(dǎo)入時，教師可以先結(jié)合思政元素進行導(dǎo)入。教師應(yīng)多采用任務(wù)型教學(xué)法，強調(diào)思政目標(biāo)，檢驗學(xué)生知識技能的掌握情況。在知識的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生感受到思政教育，教師可采用體驗式教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷為主體，通過讓學(xué)生角色扮演等形式，提升思辨能力。一方面，高校可制定課程思政的公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建目標(biāo)體系，發(fā)掘教育資源。另一方面，高校要將思政目標(biāo)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計上，教師要梳理課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)德育元素，同時結(jié)合課程特點進行教學(xué)設(shè)計。教師要將育人價值信息設(shè)計在課程中，要考慮課程的知識要素、多元觀點等方面。在思政教育教學(xué)設(shè)計過程中，教師要做到以人為本，以提高大學(xué)生的道德情懷。［7］在設(shè)計過程中，教師應(yīng)具體梳理教學(xué)過程，提煉出教材蘊含的思政知識。在課后任務(wù)上，教師要布置難度適宜的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時提高一定的難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，通過知行合一，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校公共英語課程的思政教學(xué)實踐要以立德樹人為核心，并深入推進教學(xué)改革。教師要通過思政教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，推進人才培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)生的思政理念為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能夠有一個正確的政治導(dǎo)向。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，深入挖掘思政元素，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，將思政元素融合到英語課程中，結(jié)合具體課程內(nèi)容，實現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。