沈于琛

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215008）

隨著“大智移云物”等創(chuàng)新科技廣泛應(yīng)用于各個產(chǎn)業(yè)，原有的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生變化，價值鏈結(jié)構(gòu)重塑，進(jìn)而催生了新型商業(yè)模式，管理方式也隨之更新迭代[1]?！按笾且圃莆铩钡刃畔⒖萍寂c業(yè)務(wù)深度融合催生了數(shù)字經(jīng)濟(jì)，這就要求會計人才能夠掌握新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，為企業(yè)提供及時有效的財務(wù)信息支持。這對農(nóng)業(yè)類高職院校會計教育提出了更高要求，農(nóng)業(yè)類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化勢在必行。

1 農(nóng)業(yè)類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)：高職教育目標(biāo)不清晰

截至2020 年，全國設(shè)置財會類專業(yè)的本科院校多達(dá)690 余所。長期以來，高職會計人才培養(yǎng)以本科會計教育為參照，作為本科教育的補充。高職會計專業(yè)在教學(xué)體系及課程設(shè)置上參照本科層次教育，與本科會計專業(yè)教學(xué)的理論高度、知識點難度相似，或有一定程度的降低，忽略了知識面的拓展和技能的訓(xùn)練，使得高職會計教育缺乏與本科會計教育的差異性[2]。高職與本科的生源不同，高職與本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點亦有差別，與本科相似的培養(yǎng)體系并不能夠很好地發(fā)揮高職學(xué)生的特長。反映在高職會計畢業(yè)生的就業(yè)上，表現(xiàn)為其具備理論知識，但操作技能及可遷移能力較弱。

1.2 培養(yǎng)理念：涉農(nóng)特色不明顯

根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺公布的專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果數(shù)據(jù)，2020 年，全國共有1 205 所高職高專院校開設(shè)會計專業(yè)，會計專業(yè)成為高職院校開設(shè)最多的專業(yè)，占比達(dá)到81%。20 世紀(jì)末，會計人才需求旺盛，農(nóng)業(yè)類高職院校也相繼開設(shè)會計專業(yè)。目前，大多數(shù)開設(shè)會計專業(yè)的農(nóng)業(yè)類高職院校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，與其他財經(jīng)類高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法和課程設(shè)置雷同[3]。在課程設(shè)置上，理論課程以及分析性、綜合性實踐課程的學(xué)時有所增加，但是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程漸漸被設(shè)置為選修課，甚至不再開設(shè)，未能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與差異化發(fā)展優(yōu)勢。在教學(xué)素材方面，涉農(nóng)高職會計專業(yè)通常選用通用財經(jīng)類教材，貼近農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作實際、生動的教學(xué)案例尚不充足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其分析和決策能力。

1.3 專業(yè)課程：數(shù)智化融入不充分

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，加強(qiáng)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新要求，推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，高職財會專業(yè)全面更名，向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型，“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。目前，高職院校會計專業(yè)因課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)設(shè)施等因素導(dǎo)致會計與大數(shù)據(jù)的融合不充分。在課程設(shè)置方面，高職會計專業(yè)教學(xué)目前更加重視學(xué)生基礎(chǔ)業(yè)務(wù)核算能力的培養(yǎng)，會計基礎(chǔ)、核算等課程所占比例較大，盡管開設(shè)了大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，但這類課程更偏向于基礎(chǔ)編程或數(shù)據(jù)處理，與會計的融合程度不高。師資力量方面，缺乏兼具會計知識和大數(shù)據(jù)技術(shù)知識的教師，會計專業(yè)教師在參加“大數(shù)據(jù)與會計”相關(guān)培訓(xùn)后，具備了一定數(shù)智財會融合的教學(xué)能力，但尚未滿足企業(yè)用人要求，無法實現(xiàn)會計與大數(shù)據(jù)的深度融合以及對大數(shù)據(jù)的有效利用。

2 “1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式

2019 年4 月，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。會計領(lǐng)域確定首批“1+X”證書為“智能財稅”，對會計人才應(yīng)向數(shù)智化方向轉(zhuǎn)型提出了明確要求[4]?！?+X”證書制度試點工作未來的研究重點是如何促進(jìn)“雙證融通”，如何提升職業(yè)技能等級證書的含金量和競爭力，如何利用好職業(yè)院校教育與培訓(xùn)資源（李政，2019）[5]，還需結(jié)合試點實踐深入探索，構(gòu)建出一套滿足學(xué)生個人發(fā)展、市場行業(yè)需求、國家建設(shè)需要的人才培養(yǎng)方案[6]。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，需要高素質(zhì)的人才隊伍作為技術(shù)支撐。劉騫（2020）[7]、丁天明（2020）[8]等學(xué)者指出：應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)課程體系，無縫銜接教育與就業(yè)、依據(jù)產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整課程體系，實時跟隨行業(yè)趨勢，依托“1+X”證書制度實現(xiàn)課證融通，使得人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)需求。周小青等（2020）[9]結(jié)合校企合作與產(chǎn)教融合的理念，探究了“1+X”證書制度下的實訓(xùn)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性條件保障。

綜上所述，“1+X 證書”制度作為高職教育改革的依據(jù)，是高職院校在為學(xué)生提供學(xué)歷教育的同時，提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要實施途徑[10]。農(nóng)業(yè)類高職院校會計專業(yè)可以市場需求為導(dǎo)向，以“1+X”證書制度為實施路徑，制定人才培養(yǎng)方案，為會計行業(yè)及農(nóng)業(yè)領(lǐng)域輸送會計人才，為“1+X”證書制度在涉農(nóng)類高職會計專業(yè)的落地提供依據(jù)。

3 “1+X”證書制度下農(nóng)業(yè)類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 結(jié)合“1+X”證書制度，落實人才培養(yǎng)方案

從市場對高職會計專業(yè)的需求來看，農(nóng)業(yè)類高職院校會計畢業(yè)生既要掌握財務(wù)會計、成本會計、大數(shù)據(jù)分析、稅法、經(jīng)濟(jì)法、審計等理論知識，又要具備較強(qiáng)的實操能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)?！?+X”證書制度有助于農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校以“1+X”證書制度為依托，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情、用人單位需求、行業(yè)發(fā)展趨勢，與企業(yè)共同調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，利用信息化教學(xué)方式，完善教學(xué)方法，同時建立多元人才評價、激勵、反饋與改進(jìn)機(jī)制，在幫助學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書，提升綜合素養(yǎng)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[11]。

3.2 融入農(nóng)業(yè)特色，構(gòu)建“崗課賽證”課程體系

通過校企合作，高職院校以分析崗位工作任務(wù)為起點，建立與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程體系，同時將最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則、管理會計準(zhǔn)則、農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)制度等納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容[12]。高職會計專業(yè)畢業(yè)生較為對口的崗位有出納、核算、會計管理、會計監(jiān)督等，教師分析其對應(yīng)的崗位能力，以崗位能力要求作為課程教學(xué)目標(biāo)，搭建課程結(jié)構(gòu)，并融入農(nóng)業(yè)會計元素；通過鼓勵學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書，考核學(xué)生專業(yè)技能掌握程度[13]；通過鼓勵學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提升學(xué)生綜合能力，最終形成有農(nóng)業(yè)特色的高職會計專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系。該課程體系以通識教育必修課培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、社會主義核心價值觀等綜合素養(yǎng)；以會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)、會計電算化等專業(yè)基礎(chǔ)課，對接校級會計技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生的資金管理技能、會計核算技能；以財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法、成本會計、財務(wù)管理、企業(yè)納稅實務(wù)等專業(yè)核心課，對接智能財稅“1+X”證書及各類會計綜合技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的會計核算技能、成本核算與管理技能、會計監(jiān)督技能與信息化處理技能；以農(nóng)產(chǎn)品市場與貿(mào)易、農(nóng)村會計實務(wù)、農(nóng)村財務(wù)管理等專業(yè)拓展課，對接農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織經(jīng)營管理“1+X”證書，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識及掌握涉農(nóng)法律法規(guī)、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的“三資”管理、涉農(nóng)組織的會計制度、農(nóng)業(yè)會計核算方法；以大數(shù)據(jù)管理會計實務(wù)、大數(shù)據(jù)審計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務(wù)中的應(yīng)用、Excel BI 在財務(wù)中的應(yīng)用等專業(yè)核心課，對接業(yè)財一體化“1+X”證書，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維與業(yè)務(wù)財務(wù)融合的數(shù)據(jù)處理能力；以虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)、跟崗實訓(xùn)等綜合實訓(xùn)課，對接各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊參賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生探索職業(yè)規(guī)劃。

3.3 加強(qiáng)校企合作，完善實踐教學(xué)體系

會計對人才的實操能力要求較高，調(diào)研結(jié)果顯示：在企業(yè)對財務(wù)人員的專業(yè)技能需求中，財務(wù)成本核算、稅費計算及申報、財務(wù)預(yù)算與分析能力排在前列[14]，這些專業(yè)技能需要在實踐鍛煉中得以提升，因此，高職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重實踐性。首先，考慮到會計工作的特殊性，高職院校通過與當(dāng)?shù)氐臅嫀焻f(xié)會及會計師事務(wù)所進(jìn)行合作，幫助學(xué)生獲得對口實習(xí)的機(jī)會。例如，在大一專業(yè)介紹時，高職院校邀請企業(yè)相關(guān)人員入校宣講，拓展學(xué)生的就業(yè)思路，促使學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)立更明確的目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。其次，結(jié)合“1+X”證書制度，高職院校積極進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，豐富實訓(xùn)資源，搭建實訓(xùn)平臺，通過引入新金融智慧學(xué)習(xí)工廠仿真環(huán)境創(chuàng)新實驗中心、智能財稅實訓(xùn)平臺、業(yè)財一體化實訓(xùn)平臺、用友會計電算化實訓(xùn)平臺、虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等，使得實踐教學(xué)場景能夠接近真實工作任務(wù)及業(yè)務(wù)場景，幫助學(xué)生提前了解職業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)工作流程，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。最后，在大三跟崗實訓(xùn)前，高職院校可通過會計師協(xié)會收集企業(yè)用人信息，并召開校園招聘會，幫助企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行信息匹配；或邀請企業(yè)入駐校園，形成企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師育人制度，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。農(nóng)業(yè)類高職院校可以利用農(nóng)業(yè)方面的資源，建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售相關(guān)實習(xí)基地，讓會計學(xué)生在開展會計相關(guān)實踐學(xué)習(xí)的同時，能夠體驗涉農(nóng)一線工作，了解會計在涉農(nóng)工作中的業(yè)務(wù)財務(wù)融合，以及在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新背景下，大數(shù)據(jù)會計如何服務(wù)于“三農(nóng)”工作，拓展學(xué)生在農(nóng)業(yè)會計方面的視野。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度能夠為農(nóng)業(yè)類高職院校會計專業(yè)提供有效的改革依據(jù)及抓手，幫助會計專業(yè)結(jié)合該制度制定適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案、具有農(nóng)業(yè)特色的“崗課賽證”課程體系、校企融合的實踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上改變目前農(nóng)業(yè)高職院校會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、涉農(nóng)特色不明顯、數(shù)智化融入不充分的現(xiàn)狀。為更好地在農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)落實“1+X”證書制度，高職院校還應(yīng)重視相關(guān)職業(yè)教育生態(tài)及考核體系建設(shè)，對推動“1+X”證書制度在專業(yè)改革方面的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步探索。