袁 枚（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣新世紀幼兒園）

小班幼兒在積木游戲中，普遍存在建構主題隨意性較大的特點，關注重點放在積木大小和形狀方面，并通過平鋪、堆高的方式完成建構作品；中班幼兒建構主題則相對明確，能夠根據(jù)積木高矮、大小、粗細等特征，通過圍合、架空等方式模仿各類建構作品；而大班幼兒則呈現(xiàn)出了計劃性、完整性特點，能夠在掌握積木特征的同時有計劃、有策略地使用積木，并通過多重建構方式逐步呈現(xiàn)作品的結構和造型。因此，只有針對性引導，才能夠有效提高幼兒的建構能力。

一、安吉游戲與積木游戲

（一）安吉游戲

安吉游戲是幼兒教育中一種較為常見的游戲模式，這種游戲模式?jīng)]有固定的教材和目標，主要以幼兒為主體開展游戲活動，充分彰顯了幼兒園寓教于樂的教育理念。幼兒普遍天性活潑、性格開朗，但進入幼兒園后卻處處拘謹。為了幫助幼兒找回孩子原本的天真和爛漫，幼兒園需要通過游戲方式解放幼兒天性，而安吉游戲恰好能夠戳中幼兒的興趣點，并且在游戲活動中，教師角色發(fā)生巨大改變，從傳統(tǒng)指導者轉變?yōu)橐龑д?，從參與者轉變?yōu)橛^察者，可以為幼兒自己動手和動腦提供更加廣闊的空間。另外，將游戲主動權交給幼兒，能夠使幼兒在自主游戲中切身體會幸福和快樂，有利于刺激幼兒大腦的興奮度，釋放幼兒的情感和情緒，使幼兒在游戲活動中發(fā)揮最大潛力。

（二）積木游戲

積木游戲通常分為小型桌面積木、中型積木和大型積木三種類型，是一種以提供建構材料為主的游戲活動，這種游戲活動沒有固定形式，幼兒可以通過不同排列方法將積木搭建成不同造型，在開發(fā)幼兒智力、提升動手能力等方面發(fā)揮重要作用。積木游戲的典型特征就是讓幼兒通過完成建構作品，反映幼兒對周圍事物的印象，進而在潛移默化中發(fā)展幼兒的構造能力、空間能力和想象能力。

二、幼兒在積木游戲中的建構行為發(fā)展情況

（一）幼兒積木建構行為水平持續(xù)上升

幼兒園小班幼兒年齡較小，在積木游戲中建構能力相對較差，在搭建積木過程中大多采用平鋪或堆高方式；中班幼兒建構能力相對較高，能夠通過架空、圍合等方式完成簡單的建構作品；大班幼兒在積木游戲中，建構能力相對較高，能夠搭建出復雜程度較高的建構物。而幼兒建構行為水平之所以持續(xù)提升，主要原因在于以下方面：

第一，幼兒運動能力不斷發(fā)展。幼兒的運動能力和建構能力存在密切關系，只有運動能力得到發(fā)展，建構行為水平才能夠隨之提升。2～7 歲的幼兒正處于協(xié)調動作的學習階段，該階段也是幼兒的基礎運動時期。其中2～3 歲幼兒由于剛接觸基礎運動，所以動作協(xié)調性相對較差；發(fā)展到4～5 歲，雖然動作協(xié)調性能夠得到顯著改善，但流暢性不足；到6～7 歲，幼兒已經(jīng)進入基礎運動成熟階段，該階段的幼兒能夠根據(jù)任務要求，將一系列動作技能整合為準確、協(xié)調的活動。

第二，幼兒在積木游戲中自身經(jīng)驗也能夠直接影響建構能力。也就是幼兒早期觀察和操作經(jīng)驗，會直接決定幼兒動作的認知水平。

（二）積木游戲類型及對幼兒建構能力的影響

常見的積木游戲類型有四種：

第一，自由搭建。幼兒要在沒有任何提示的情況下完成建構物搭建活動，在過程中，幼兒既可以回憶自己親眼看到的場景，也可以發(fā)揮自己的想象力，主要以考驗幼兒的記憶力、再現(xiàn)力、組織力、加工力為主。

第二，模擬搭建。也就是引導幼兒通過觀察參照物，搭建與參照物造型和結構相同的建構物，主要考察幼兒的觀察力、表征力、空間想象力。由于搭建過程有具體的參照物，所有搭建過程也相對簡單。

第三，命題搭建。先向幼兒提出積木搭建的具體要求，通常搭建命題要與幼兒生活息息相關，保證幼兒對該命題熟悉、了解后，自由發(fā)揮，這種游戲類型主要考察幼兒的再現(xiàn)力，由于幼兒對命題十分了解，所以，難度相對較低。

第四，故事情境搭建。也就是為幼兒創(chuàng)設生動形象的故事場景，讓幼兒在切身體會中搭建建構物。幼兒聽故事的過程，也是與故事人物產(chǎn)生共鳴的過程，有利于激發(fā)幼兒的操作積極性，但這種游戲類型對幼兒閱讀理解能力提出較高要求。

在積木游戲中，從建構方面分析，無論開展命題搭建、模擬搭建還是故事情境搭建，得分都會遠遠高于自由搭建活動。模擬搭建、命題搭建和故事情境搭建，都需要教師提前將搭建要求告知幼兒，使幼兒了解具體的搭建物體。而自由搭建的主動權則完全交給幼兒自己，需要幼兒自行尋找建構物體。另外，開展故事情境搭建游戲，無論哪一年齡段的幼兒，在構建性方面的得分都是最高的，這也意味著幼兒在故事情境中，更能夠理解建構物的功能和結構，并搭建出復雜程度相對較高的作品。

從認知性方面進行分析，中班幼兒和大班幼兒在積木游戲模擬搭建中，分數(shù)要遠遠高于其他類型的游戲活動。這是因為幼兒在模擬搭建游戲中，能夠將具體的模型作為參照物，使其在積木搭建過程中可以時刻與參照物對比，進而更加輕松的完成各種數(shù)學認知造型，如對稱造型、平衡造型、排序造型等。

從象征性方面分析，幼兒在積木游戲命題搭建中的得分，要遠遠高于其他游戲類型。這是因為命題搭建需要教師提前向幼兒闡明建構物名稱、特征等具體情況，教師提出的命題往往與幼兒生活相貼近，幼兒自然而然地聯(lián)想現(xiàn)實生活并完成建構物搭建活動。從復雜性方面分析，中班幼兒和大班幼兒在積木游戲故事情境搭建中得分，要遠遠高于其他游戲類型，這是因為幼兒在聽故事的同時能夠迅速進入情境，并與故事中的人物產(chǎn)生情感聯(lián)系，進而站在故事人物角度思考問題，并建構出滿足故事人物需要的物體。

三、積木游戲中幼兒建構能力提升途徑

（一）完善積木游戲中幼兒發(fā)展水平評價體系，保證評價客觀

在幼兒教育中開展積木游戲，需要教師從多個角度對幼兒的發(fā)展水平和建構能力進行評估。這對幼兒園教師提出較高要求，需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和評估能力。據(jù)相關調查研究來看，當前，僅有3.8%的幼師，能夠在幼兒積木游戲開展中準確評定幼兒，這也側面反映出了幼兒園教師普遍存在評估能力薄弱的問題。這就需要幼兒園定期開展培訓活動，組織教師接受系統(tǒng)性培訓，提升各種評估知識和技能。

幼兒園還要進一步完善評估體系，制定完善的評估指標，除了將建構物相似度作為評價指標外，還要添加學生積木搭建過程的能力、態(tài)度、表現(xiàn)等指標，確保教師能夠從多個方面評價幼兒，真實反映幼兒的建構能力和發(fā)展水平，并針對性調整積木游戲開展對策，為幼兒發(fā)展奠定基礎。

（二）突破積木游戲類型單一的格局，開發(fā)多元化游戲類型

現(xiàn)階段，幼兒園教師在組織幼兒開展積木游戲活動時，大多采用模擬搭建方式，也就是將真實物體的圖片提供給幼兒，讓幼兒模仿實物的結構和造型完成建構物的搭建，很少有教師主動引入其他類型的積木游戲。不同類型的積木游戲開展形式不盡相同，對幼兒能力的要求也存在差異，在發(fā)展幼兒不同能力方面有積極作用。如模擬搭建主要發(fā)展幼兒的觀察力、表達力和空間想象力；自由搭建主要發(fā)展幼兒的記憶力、再現(xiàn)力、組織力和加工力。而幼兒正處于綜合能力發(fā)展的關鍵時期，教師必須要通過開展多元化游戲類型，使幼兒綜合能力得到提升。這就要求教師在保證幼兒每周積木游戲時長不變的情況下，對自由搭建、命題搭建、模擬搭建和故事情境搭建四種類型的游戲活動進行靈活搭配，一方面能夠促進幼兒綜合能力得到均衡發(fā)展，另一方面可以為幼兒帶來新鮮感，使幼兒在建構物搭建中時刻保持積極性和主動性。

（三）尊重幼兒個體差異，采用因材施教策略

幼兒園中的每個幼兒都是獨立個體，不同幼兒的成長背景、興趣愛好、基礎水平不盡相同，這也使得不同幼兒在積木游戲中的發(fā)展水平和構建能力產(chǎn)生較大差異。在不同積木游戲類型中，不同年級的表現(xiàn)有較大差別，所以，教師在發(fā)展幼兒建構能力時，必須要尊重幼兒的個體差異，正確看待差異性問題。

另外，教師在開展教學活動時，需要有意識引導幼兒觀察生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并引導其將生活經(jīng)驗融入積木游戲中，如此既能夠讓幼兒感受到積木游戲的樂趣，也能夠在潛移默化中提高幼兒的建構能力。

教師還要結合幼兒的興趣愛好、基礎水平、年齡特征組織積木游戲活動，設計與幼兒發(fā)展需求和發(fā)展現(xiàn)狀相符的目標，保證積木游戲的難易程度適中。結合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論進行分析，幼兒園在積木游戲開展過程中，需要為幼兒提供最近發(fā)展區(qū)以內的游戲人物，如此才能夠使幼兒在動手操作中提升建構能力，所以根據(jù)本研究結果來看，從中班開始應多給幼兒提供命題搭建，并逐漸增加難度；從大班開始應多給幼兒開展故事情境搭建，并逐漸提高難度，讓幼兒在潛移默化、循序漸進中發(fā)展建構行為能力。

（四）教師與幼兒共同協(xié)作，幫助幼兒積累建構技能

在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒的思維特征和興趣愛好，收集幼兒喜聞樂見的真實物體，引導幼兒觀察和欣賞，以此來豐富幼兒的感性認識，為幼兒開展積木游戲活動提供豐富素材，使幼兒能夠在模擬建構的同時進行再創(chuàng)造。例如，很多幼兒在積木游戲中，習慣通過觀看真實物體或圖片尋找靈感，這些幼兒搭建出的建構物不僅有模仿成分，也有創(chuàng)造成分，最終形成的作品可以體現(xiàn)幼兒獨特的建構風格。

教師可以和幼兒共同參與到積木游戲中，并制作各種輔助材料，如貼花、色塊圖等，使積木游戲不再是單純的堆砌游戲，而是具有創(chuàng)造性、變化性、主題性的復雜活動，如教師在開展故事情境搭建游戲時，可以讓幼兒談一談自己想象中的動物家園，很多幼兒認為家園必須有花花草草，但單一的積木并不能實現(xiàn)這些目標，所以可以用畫筆在紙盒上畫出鮮花、綠草，并將其貼在搭建好的建構物上，如此則可以呈現(xiàn)出一個生機勃勃的動物王國。