金紅偉（遼寧省沈陽(yáng)市新民市第一高級(jí)中學(xué)）

藝術(shù)鑒賞力指人感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的審美感受主要以個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、審美修養(yǎng)和審美意趣為依托。具備較好藝術(shù)鑒賞力的學(xué)生能在直觀欣賞美的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)審美對(duì)象的審美價(jià)值、藝術(shù)性質(zhì)、藝術(shù)形式等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化賞析，并生成簡(jiǎn)練、貼切的評(píng)價(jià)。學(xué)生審美鑒賞力水平的高度關(guān)乎學(xué)生生活態(tài)度、人格塑造等方面的發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)予以足夠重視，為學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)與發(fā)展注入活力。

一、項(xiàng)目式教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式教學(xué)模式旨在預(yù)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目主題，布置一系列項(xiàng)目任務(wù)，由師生共同參與、合作完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目探究的過(guò)程中落實(shí)美術(shù)鑒賞課程目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是貫穿于課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維、方法存在較大差異，能在自主探究過(guò)程中相互交流自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享美術(shù)鑒賞渠道，潛移默化中提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在前期教學(xué)中予以學(xué)生任務(wù)或探究主題提示，以開(kāi)放式探究過(guò)程和指向性強(qiáng)的探究主題鍛煉學(xué)生資源拓展能力、合作學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力，久而久之，學(xué)生能自主探索出藝術(shù)鑒賞的一般方法。

例如，在人教版《普通高中教科書(shū)·美術(shù)》必修美術(shù)鑒賞《華夏意匠——中國(guó)傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)的概念、歷史發(fā)展、基礎(chǔ)分類和鑒賞思路。中華園林與建筑藝術(shù)內(nèi)涵豐富，為使學(xué)生深刻感知其鑒賞內(nèi)涵，教師可以采取項(xiàng)目式教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)課堂，為學(xué)生小組布置不同的項(xiàng)目主題，如“北京四合院的建筑鑒賞思路”“蘇州園林的自然人文之美”“傣族竹樓的人文風(fēng)情”和“陜北窯洞的建筑特色”等。學(xué)生小組分組展開(kāi)項(xiàng)目探究和學(xué)習(xí)調(diào)研，在課外積極搜索相關(guān)資料，整合有益信息。課堂上，學(xué)生小組進(jìn)行分組匯報(bào)，教師則在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)化、總結(jié)類教學(xué)，并對(duì)學(xué)生小組的表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)。如此，既能落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的教育目標(biāo)，又能拓寬學(xué)生審美鑒賞文化視域。

二、拓展式教學(xué)，提升學(xué)生文化理解能力

拓展式教學(xué)旨在通過(guò)拓展鑒賞教學(xué)資源的方式為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)美的感知力與觀察力，促使學(xué)生理解欣賞藝術(shù)美的多維視角，豐富學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化的解讀。學(xué)生對(duì)鑒賞對(duì)象的理解越豐富，其鑒賞水平越高，鑒賞見(jiàn)解越深刻。教師可以在課前階段做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，以演示文稿、微課程視頻、閱讀材料、圖表等方式向?qū)W生展示欣賞對(duì)象的相關(guān)歷史、文化常識(shí)，立足多元角度分析鑒賞對(duì)象的美。學(xué)生能在專業(yè)化知識(shí)普及和方法滲透的作用下掌握有益鑒賞思路，提升藝術(shù)文化修養(yǎng)。

以人教版《普通高中教科書(shū)·美術(shù)》選擇性必修1 繪畫(huà)《歷史的圖譜（文化色彩）》教學(xué)活動(dòng)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生了解玄黃、五色等中華傳統(tǒng)色彩體系的文化內(nèi)涵和發(fā)展過(guò)程，解讀相關(guān)美術(shù)作品的鑒賞思路。在此之前，學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)色的相關(guān)知識(shí)知之甚少，學(xué)生的鑒賞思路難以延伸。因此，教師可以選擇拓展類教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師為學(xué)生找到包含五色、玄黃色的優(yōu)秀中國(guó)動(dòng)畫(huà)作品《九色鹿》片段，讓學(xué)生初步賞析中華傳統(tǒng)色彩的藝術(shù)美感；教師又找到《千里江山圖》的局部高清圖片作為鑒賞對(duì)象，為學(xué)生發(fā)放《王希孟“千里江山圖”的五行色彩探淵與解讀》閱讀材料，幫助學(xué)生從色彩搭配、色彩選擇等角度分析《千里江山圖》的色彩鑒賞方法，整合藝術(shù)鑒賞的多元角度。教師還找到作者王希孟的相關(guān)創(chuàng)作史料，供學(xué)生參考。形式多樣的拓展學(xué)習(xí)資源能重構(gòu)學(xué)生美術(shù)文化認(rèn)知觀念，助力學(xué)生多角度構(gòu)建藝術(shù)鑒賞認(rèn)知，形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)色彩的文化理解力。學(xué)生能在豐富的藝術(shù)文化資源中獲得鑒賞啟示，深化對(duì)鑒賞對(duì)象的理解。以拓展式教學(xué)模式展開(kāi)欣賞課程教學(xué)，有助于學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)。

三、問(wèn)題式教學(xué)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

問(wèn)題式教學(xué)旨在以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，借助問(wèn)題牽引學(xué)生課堂探究思路，引領(lǐng)學(xué)生思路逐漸向預(yù)期方向發(fā)展。課堂問(wèn)題的巧妙預(yù)設(shè)能降低學(xué)生思考難度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，為學(xué)生搭建思維支架。學(xué)生能在階梯式問(wèn)題的指導(dǎo)作用下逐步發(fā)展藝術(shù)鑒賞力，接近課堂問(wèn)題的本質(zhì)與核心。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的問(wèn)題組集，以問(wèn)題難度的攀升帶動(dòng)學(xué)生鑒賞思維由淺層向深層過(guò)渡；教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式鑒賞探究問(wèn)題，啟迪學(xué)生多元鑒賞視角，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)鑒賞對(duì)象的多元鑒賞角度，拓展鑒賞思路。豐富的教學(xué)問(wèn)題能有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生自主歸納總結(jié)藝術(shù)鑒賞的一般思路。

例如，在人教版《普通高中教科書(shū)·美術(shù)》選擇性必修2 中國(guó)書(shū)畫(huà)《學(xué)書(shū)有法》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生了解中國(guó)硬筆書(shū)法的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、執(zhí)筆、運(yùn)筆方法，促使學(xué)生掌握賞析硬筆書(shū)法作品的基本思路。硬筆書(shū)法作品有別于美術(shù)繪畫(huà)作品，其鑒賞角度較為獨(dú)特，視覺(jué)信息較為局限，學(xué)生在鑒賞初期可能存在思維困境。對(duì)此，教師可以選擇以問(wèn)題組集串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供鑒賞思路。教師可以將“張猛龍碑”作為本課教學(xué)的主要鑒賞對(duì)象，向?qū)W生出鑒賞類問(wèn)題如下所示：

（1）結(jié)合楷書(shū)的執(zhí)筆方法、運(yùn)筆方法，分析北魏時(shí)期石刻書(shū)法的創(chuàng)作特點(diǎn)和風(fēng)格。

（2）楷書(shū)的具有哪些顯著性特點(diǎn)？試從字體結(jié)構(gòu)、筆鋒、感官等角度展開(kāi)綜合分析。

（3）如何評(píng)價(jià)多元楷書(shū)和行書(shū)的區(qū)別？二者在審美鑒賞角度各有哪些可取之處？

（4）想一想，書(shū)法鑒賞需要注意哪些細(xì)節(jié)？你如何判斷書(shū)法的品質(zhì)水平？判斷的依據(jù)是什么？

上述審美鑒賞問(wèn)題直指書(shū)法鑒賞的核心要素。學(xué)生能在問(wèn)題的引導(dǎo)下聚焦鑒賞思路，立足漢字的字體結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)等角度展開(kāi)鑒賞評(píng)述，總結(jié)出棱角分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、體勢(shì)陡峭等書(shū)法鑒賞內(nèi)涵。以問(wèn)題為學(xué)生搭建鑒賞支架，有助于學(xué)生打開(kāi)鑒賞思路，提升鑒賞能力。

四、體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)生審美感知能力

體驗(yàn)式教學(xué)旨在重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，以體驗(yàn)感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍，提升學(xué)生課堂理解力，進(jìn)而達(dá)到教育目的。美術(shù)學(xué)科的審美鑒賞能力主要通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生唯有對(duì)藝術(shù)的多元美形成深度體驗(yàn)，才能了解美術(shù)審美的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)生活中的同類美產(chǎn)生敏感度，形成自主感知美、體驗(yàn)美的能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多元感官體驗(yàn)搭建體驗(yàn)式課堂，使學(xué)生審美感知能力在體驗(yàn)中獲得深度訓(xùn)練。教師可以從視覺(jué)角度出發(fā)，以視覺(jué)畫(huà)面之美引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感觸，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵；教師可以從觸覺(jué)角度出發(fā)，通過(guò)調(diào)節(jié)藝術(shù)作品的材質(zhì)、大小、細(xì)節(jié)來(lái)改變藝術(shù)作品給人帶來(lái)的觸感，由此生成獨(dú)特的審美感受，引發(fā)學(xué)生審美思考。搭建體驗(yàn)教學(xué)情境，有助于學(xué)生審美感知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生整體藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

以人教版《普通高中教科書(shū)·美術(shù)》選擇性必修3 雕塑《雕塑的技法與實(shí)踐（一）》教學(xué)活動(dòng)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生了解雕塑的多元材質(zhì)和類型，了解雕塑工藝的發(fā)展歷史和價(jià)值功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于雕塑的熱愛(ài)之情，初步指點(diǎn)學(xué)生雕塑技巧，鍛煉學(xué)生空間想象力和實(shí)踐操作能力。課堂上，教師可以從視覺(jué)感受出發(fā)，在課堂上引進(jìn)優(yōu)秀雕塑作品的圖片，通過(guò)畫(huà)面信息喚醒學(xué)生對(duì)雕塑之美的體驗(yàn)感受。學(xué)生能在多元形態(tài)、材質(zhì)、顏色、主題的雕塑畫(huà)面信息中提取差異化美感，進(jìn)而對(duì)雕塑之美產(chǎn)生一定認(rèn)知基礎(chǔ)；教師還可以將實(shí)物教具引入課堂，為學(xué)生展示微觀雕塑藝術(shù)作品，請(qǐng)學(xué)生觸摸感受差異化材質(zhì)帶來(lái)的雕塑審美體驗(yàn)。石膏、木雕、泥塑的材質(zhì)不同，觸感不同，能為學(xué)生展現(xiàn)出清晰的體驗(yàn)對(duì)比，促使學(xué)生建立對(duì)雕塑材質(zhì)帶來(lái)的審美體驗(yàn)的整體性感知。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能建立深刻的雕塑審美體驗(yàn)印象，進(jìn)一步提升對(duì)于雕塑藝術(shù)的審美感知能力。這對(duì)于學(xué)生發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力起到積極促進(jìn)作用。

五、任務(wù)式教學(xué)，提升學(xué)生鑒賞評(píng)述能力

任務(wù)式教學(xué)旨在以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，提出解決問(wèn)題的方法，在任務(wù)探究中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力為目標(biāo)的美術(shù)課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)指向“鑒賞評(píng)述能力”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)啟迪學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)類思考，引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)類思維向更深刻、更靈敏的方向擴(kuò)散。為提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，教師需注意前期任務(wù)導(dǎo)學(xué)材料的選擇和應(yīng)用，為學(xué)生完成任務(wù)提供認(rèn)知支架，助力學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉藝術(shù)鑒賞能力。

例如，在人教版《普通高中教科書(shū)·美術(shù)》選擇性必修4 設(shè)計(jì)《形態(tài)與材料一構(gòu)架室內(nèi)空間》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握室內(nèi)空間的物理屬性，把握空間尺度、形狀、材料等因素影響空間設(shè)計(jì)的方式。在本課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群如下所示：

（1）觀看教材中給出的“尺度”家居設(shè)計(jì)圖片，對(duì)比教師給出的拓展“住宅平面設(shè)計(jì)圖紙”，分析空間尺度在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的重要作用，對(duì)多種空間分割方式進(jìn)行個(gè)性化鑒賞與評(píng)述。

（2）教師結(jié)合圖片給出標(biāo)準(zhǔn)化室內(nèi)空間評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生仿照教師的示范，應(yīng)用專業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，嘗試鑒賞室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，分析優(yōu)越之處和不足之處。

（3）小組嘗試在空白住宅平面圖中繪制空間設(shè)計(jì)方案，并相互展開(kāi)評(píng)價(jià)鑒賞活動(dòng)。

上述任務(wù)群將鑒賞評(píng)述能力作為任務(wù)的考察重點(diǎn)，一方面向?qū)W生提出評(píng)價(jià)要求，請(qǐng)學(xué)生初步表達(dá)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)作品的體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)與評(píng)價(jià)意識(shí)；另一方面，教師可以通過(guò)示范、圖片、助學(xué)材料幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)空間設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞的精準(zhǔn)性和規(guī)范性。這對(duì)于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)渠道，豐富鑒賞認(rèn)知；拓展式教學(xué)能豐富學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)化視角為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題式教學(xué)則可以為學(xué)生搭建思維支架，牽引學(xué)生審美鑒賞思維由淺層向深層角度邁進(jìn)；體驗(yàn)式教學(xué)能深化學(xué)生審美體驗(yàn)，豐富學(xué)生審美意趣；任務(wù)式教學(xué)則能鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。豐富的教學(xué)策略有助于學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的發(fā)展，有助于學(xué)生藝術(shù)審美水平的提升。