溫卿

摘要：小學(xué)班級管理缺乏愿景規(guī)劃且成人化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。班主任應(yīng)該基于兒童視角管理班級，制定美好的班級愿景并促使其有效落地。應(yīng)該分三步走：第一步，深化調(diào)查，基于兒童視角慎思愿景；第二步，搭建平臺，基于兒童視角激發(fā)愿景；第三步，立足現(xiàn)實(shí)，基于兒童視角印證愿景。做細(xì)做實(shí)這三步，對于學(xué)生成長、班級凝聚力的形成與學(xué)校德育的內(nèi)涵式發(fā)展，皆有一定的意義和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：兒童視角；愿景規(guī)劃；深化調(diào)查；搭建平臺；印證現(xiàn)實(shí)

一個(gè)富有生機(jī)與活力的班集體一定是有愿景規(guī)劃的———心中有愿景，腳下有干勁。美好而長遠(yuǎn)的班級愿景規(guī)劃對于班級凝聚力的形成、學(xué)生的品性純化及學(xué)校德育內(nèi)涵式的改革皆有一定的促進(jìn)作用。好的愿景不只是成績方面的提高，而是學(xué)習(xí)成績、道德品性、集體凝聚力等方面的理想狀態(tài)，而這與“雙減”精神一脈相承?！半p減”不是“減”去所有負(fù)擔(dān)，而是有“減”有“增”，其中“增”的這一部分，一定與學(xué)生的全面發(fā)展有關(guān)系，與班級的和諧、文明與愿景有關(guān)系。

踐行富有理想化與建設(shè)性的班級愿景需要基于兒童視角，“想兒童心中之所想，急兒童心中之所急”，基于兒童天性與實(shí)際，基于童心、童趣和童性，與兒童同心、共情。如果班級愿景都基于“成人視角”，而缺乏“兒童視角”的考量，那么，無論其規(guī)劃多么細(xì)致、全面，都有可能是得不償失的。

一、深化調(diào)查，基于兒童視角慎思愿景

班級愿景規(guī)劃必須以學(xué)生與班級當(dāng)下的真實(shí)狀態(tài)為切入點(diǎn)，基于兒童視角，指向現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)下的班級規(guī)劃不乏一些遺憾，如短視化現(xiàn)象、應(yīng)試化特征、集中化傾向等。鑒于此，學(xué)校深化調(diào)研力度，基于兒童視角慎思愿景，設(shè)計(jì)了關(guān)于班級和諧與愿景的12道題，包括：你會隨意為班上同學(xué)起綽號嗎？你會隨意去告黑狀嗎？教師、班干部有霸權(quán)主義現(xiàn)象嗎？班級的民主氣氛如何？你個(gè)人的理想職業(yè)是什么？你所在的班集體能為你理想的實(shí)現(xiàn)提供寬松的條件嗎……以上問卷設(shè)計(jì)為深入細(xì)致地摸排奠定了基礎(chǔ)，也為以下調(diào)查結(jié)論的提煉提供了依據(jù)。

（一）短視化現(xiàn)象

部分班級有發(fā)展規(guī)劃，但僅針對本月、本學(xué)期或本年度———只有眼前，沒有長遠(yuǎn)；只有“一次性”，沒有遞進(jìn)性、連續(xù)性與長遠(yuǎn)性。一些班級的學(xué)期行事歷，表面看，計(jì)劃周全、細(xì)致、全面；細(xì)里看，急功近利，學(xué)期與學(xué)期、年度與年度之間沒有聯(lián)系，缺乏大局觀，前后缺乏關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，很少有長達(dá)三年甚至更長的班級愿景。就學(xué)生而言，將來發(fā)展為一個(gè)什么樣的人，未有清晰而長遠(yuǎn)的規(guī)劃，僅僅就是本學(xué)期要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。這樣的短視化現(xiàn)象換來的就是：班級的后勁不大，沒有后續(xù)力；學(xué)生只看眼前，沒有美好愿景，缺乏長期努力的動力。

（二）應(yīng)試化特征

觀察部分班級的學(xué)期行事歷，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試化特征十分明顯：本學(xué)期一定要提高幾個(gè)學(xué)困生的成績，一定要提高本班的考試成績?nèi)鐑?yōu)良率、及格率及平均分。至于那些與考試無關(guān)的基本沒有規(guī)劃，比如，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育率方面沒有規(guī)劃，“誠信、利他、環(huán)保、責(zé)任”等方面要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，更是沒有細(xì)致計(jì)劃與愿景。這樣的班級愿景其偏頗、功利特征比較明顯，只有壓力沒有動力，只有局部未能考慮全局，無益于學(xué)生的整體發(fā)展，起不到全面的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

（三）集中化傾向

傳統(tǒng)的班級管理是自上而下的科層制模式，缺乏兒童視角[1]。一些班主任或科任教師常常以自己的“一廂情愿”替換學(xué)生的個(gè)性追求，忽視、無視甚至遮蔽學(xué)生的個(gè)人意愿。比如一定要讓學(xué)生考上教師或成人心中理想的中學(xué)、大學(xué)；一些班規(guī)的制定，未能基于兒童視角，出現(xiàn)諸如“男女生不能說話”“課間十分鐘不能在走廊說話”的奇葩規(guī)定；班干部的任命也是由班主任說了算，難有民主氣氛與公平競選的做法。如此，班級內(nèi)的“命令式與控制性”成為常態(tài)，所謂的“分權(quán)化”成為奢望，班級愿景大多出于“成人視角”。

二、搭建平臺，基于兒童視角激發(fā)愿景

美好的愿景并非一開始就在學(xué)生的心中，而是需要激發(fā)。班主任應(yīng)該基于兒童視角，積極為學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)兒童推開一扇認(rèn)識世界、內(nèi)觀自我的門[2]。

（一）敘說故事，聯(lián)結(jié)愿景

教師有針對性地選擇初中、高中、大學(xué)的三位學(xué)生，以“我想對你說”為主題分別錄制短視頻，對小學(xué)四年級的學(xué)生說點(diǎn)心里話。視頻中要有自己認(rèn)為學(xué)校中最有特色的因素，如氣派的圖書館、具有人文氣息的校園小徑、充滿生機(jī)與活力的班集體、特色班規(guī)或班級文化、理想的班級愿景規(guī)劃、豐富多彩的藝術(shù)社團(tuán)及自身感受的介紹等。與此同時(shí)，教師搜集這三位學(xué)生所在班集體以及所在學(xué)校的資料，總結(jié)其“閃閃發(fā)光”的一面，為激發(fā)學(xué)生愿景而奠定基礎(chǔ)。

選擇一節(jié)班會課，教師播放上述三個(gè)視頻。隨著視頻情境的展開，相當(dāng)一部分學(xué)生的向往與渴望之情愈來愈強(qiáng)烈。之后，教師聲情并茂地講述了三個(gè)學(xué)生所在班集體及學(xué)校的情況———生與生、生與師之間不設(shè)防，互相信任；師生之間愿意說私密話，有“私誼”；班級內(nèi)有明確的半年、一年、三年等目標(biāo)規(guī)劃，人人為目標(biāo)而努力；目標(biāo)不僅是成績提高，還關(guān)乎到品性成長等。

通過看和聽，學(xué)生將高于自己班級的美好場景與自己的情感建立了聯(lián)結(jié)———有一顆種子已經(jīng)在學(xué)生心底發(fā)芽，激發(fā)了他們內(nèi)在的動力：學(xué)習(xí)得更好，成長得更快，生活在更好的環(huán)境中。

（二）分析現(xiàn)實(shí)，描繪愿景

看完視頻，引領(lǐng)學(xué)生積極分析現(xiàn)實(shí)與描繪愿景不可或缺。比如，不妨討論以下問題：當(dāng)下，班集體中存在什么問題？我能為優(yōu)良班集體的形成做些什么？我希望我所在的班集體應(yīng)該是什么樣的？為了這個(gè)愿景目標(biāo)，我該怎么做？個(gè)人愿景與班級愿景能否有效掛鉤？

眾多答案在心中萌生后，教師引領(lǐng)學(xué)生在紙上寫下答案，通過可視化痕跡為自己的進(jìn)一步?jīng)Q斷提供依據(jù)。所謂進(jìn)一步“決斷”，是指學(xué)生的一些答案可能是不成熟的，需要篩選與甄別。之后，教師組織學(xué)生以“我來說說心目中理想的班集體”為題與同學(xué)分享，初步描繪個(gè)人愿景與班級愿景。

（三）寫入日程，共建愿景

僅僅當(dāng)眾描述是不夠的，班級美好畫面還需得到認(rèn)同，才能成為學(xué)生為之執(zhí)行的愿景。班主任結(jié)合大部分學(xué)生的個(gè)人愿景，挑出那些具有共性的美好圖景，制定班級共同愿景，比如“書香盈室”班級、“勵(lì)志故事王”班級、“詩樂園”班級、繪本班級等。在此基礎(chǔ)上，班主任以“美好或特色班集體向你們招手”為主題進(jìn)行勵(lì)志演講，不僅表達(dá)教師對全體學(xué)生的美好期待，同時(shí)描繪具有無限吸引力的班級美好愿景，激活學(xué)生為愿景而努力奮斗的興趣、動力與熱情。

接著，班主任組織學(xué)生設(shè)計(jì)“愿景說明書”，包括愿景口號、愿景“XX年”實(shí)施步驟、達(dá)成目標(biāo)、具體行動內(nèi)容等，張貼在教室后墻?！霸妇罢f明書”既有學(xué)習(xí)提高規(guī)劃，也有道德成長規(guī)劃；既有階段性目標(biāo)，也有長期落地任務(wù)；既有定期檢測與評估內(nèi)容與時(shí)間規(guī)定，也有調(diào)整或更新的規(guī)定與自由。

三、立足現(xiàn)實(shí)，基于兒童視角印證愿景

在班級愿景的踐行過程中，一定有一些現(xiàn)實(shí)性的生成。班主任及家長應(yīng)該及時(shí)關(guān)注這樣的生成，基于兒童視角印證愿景，將成功做法及有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)并分享出去。

（一）激活即時(shí)性生成

班主任可以組織班會引領(lǐng)學(xué)生就個(gè)人行為變化、班級和諧情況等進(jìn)行討論，激活即時(shí)性生成。比如不妨進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”活動，如下的每一詞都與“班級與愿景”有關(guān)，請選擇相應(yīng)的一個(gè)詞，針對自己實(shí)際與班級實(shí)情進(jìn)行表述與討論。

1.容———曾經(jīng)有人給你起了個(gè)比較難聽的綽號？你還生氣嗎？班會中，我們根據(jù)“不允許對學(xué)生起綽號”這一現(xiàn)象，選擇兩個(gè)為此鬧矛盾從而影響班風(fēng)的學(xué)生上臺分享經(jīng)歷，其中讓給別人起綽號的學(xué)生寫好一封真情實(shí)意的道歉信，班會中親自讀信，真誠表達(dá)歉意。之后，班會主持人當(dāng)場詢問另一方：此時(shí)的你還在為這個(gè)綽號而煩惱嗎？

2.舍———一個(gè)家長說：“五六年級了，學(xué)習(xí)任務(wù)重了，至于學(xué)琴、畫畫、唱歌等興趣愛好該取消了，專心學(xué)習(xí)語數(shù)英才是對的?！钡?，如果你特別喜歡畫畫或者彈琴，你會舍棄嗎？你未來最想做的事與現(xiàn)在的興趣愛好有關(guān)聯(lián)嗎？如果有，你會因?yàn)榕c學(xué)習(xí)成績的抵觸與矛盾而舍棄嗎？

3.融———俗話說：“莫管他人瓦上霜。”我們只需做好學(xué)習(xí)這件事就行了，班集體的好壞、愿景規(guī)劃與榮辱與我無關(guān)系。你同意這種說法嗎？相信肯定有相當(dāng)一部分人同意，那么，你是如何做的呢？

通過以上“實(shí)話實(shí)說”活動，學(xué)生有了即時(shí)性生成：為了班集體的和諧與先進(jìn)，我們應(yīng)該多一些寬容，多一些有意義的選擇與舍棄，多一些主動參與。不給別人起綽號、堅(jiān)守自己的初心、堅(jiān)持自己的興趣愛好，意識到集體是重要的，公民美德與公民人格的成長離不開班級，為實(shí)現(xiàn)班級愿景而人人行動是必要的。

（二）實(shí)現(xiàn)可視化生成

班級愿景有效落地以后，學(xué)生對愿景有了更深的理解與期待，并努力落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)與成長中。一年、兩年……其中的改變與效果從哪里體現(xiàn)出來呢？“回望是意義發(fā)生的方式”———班主任再次呈現(xiàn)調(diào)查階段的12道題，讓學(xué)生重新打“√”與打“X”號，對比分析前后在“短視化現(xiàn)象、應(yīng)試化特征、集中化傾向”方面有無改變，并請學(xué)生說明理由，實(shí)現(xiàn)可視化生成。

針對“短視化現(xiàn)象”，學(xué)生的觀點(diǎn)及生成的行為是：不只是針對半學(xué)期或一學(xué)期制定個(gè)人愿景，而是針對一年以上，甚至針對將來的中學(xué)、大學(xué)而進(jìn)行生涯規(guī)劃與愿景設(shè)計(jì)。針對“應(yīng)試化特征”，教師引領(lǐng)學(xué)生不但提高學(xué)習(xí)成績，而且在道德成長方面有清晰的目標(biāo)與具體有效落地的行為，如部分學(xué)生已經(jīng)改變了隨意撒謊、給別人起綽號、不遵守社會公德的行為。針對“集中化傾向”，其可視化生成是：班干部民主選舉、班規(guī)自己制定、個(gè)人愿景充分考慮到自己的興趣及喜好……如六年級一個(gè)班級的班規(guī)：允許剛剛轉(zhuǎn)校而來的學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)說方言。這樣的班規(guī)基于生命個(gè)體，對于和諧班集體的形成有一定的促進(jìn)作用。

如此，通過關(guān)于班級和諧與愿景的前后對比測試題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班集體更和諧了，能夠讓自己更好地學(xué)習(xí)與成長，朝著美好愿景挺進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了生成的可視化。

（三）延展永久性生成

美好的班級愿景規(guī)劃必須落地生根，才能為學(xué)生的成長與班集體的良性發(fā)展而助力，比如某個(gè)班集體的愿景規(guī)劃是打造一個(gè)“勵(lì)志故事王”班級———人人有一句勵(lì)志名言、人人會講一個(gè)勵(lì)志故事，以勵(lì)志故事浸潤心靈，以情境激勵(lì)學(xué)生茁壯成長。

1.勵(lì)志故事搜集活動。故事不僅是課堂教學(xué)的天然載體，也是班會隊(duì)會的有力載體。與教師的直面詰問相比，故事更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。搜集一些勵(lì)志故事，可以消除學(xué)生在踐行班級愿景中的乏味感與疲勞感。比如，《一屋不掃，何以掃天下》《負(fù)荊請罪》《臥薪嘗膽》等。

2.課初五分鐘演講活動。學(xué)生已經(jīng)收集了不少勵(lì)志故事，如何將這些故事內(nèi)化為自己成長的精神骨骼呢？課前五分鐘的演講不失為有效的方法之一。如果說搜集活動是“吸收”，那么演講就是“傾吐”。由“吸收”到“傾吐”，實(shí)際上就是不斷內(nèi)化、升華和轉(zhuǎn)化的過程。

3.名言激勵(lì)活動。根據(jù)前兩個(gè)活動，每一個(gè)學(xué)生確定一句最能激勵(lì)自己的名言，可以是已經(jīng)存在的名人名句，也可以是自己與老師、家長原創(chuàng)的句子。選擇好名言后，適當(dāng)修飾，放置于教室課桌左上角，也可以裝裱成畫框，懸掛于自己家中的寫字臺上方，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，朝著夢想與愿景砥礪前行。

以上的現(xiàn)實(shí)印證活動，因?yàn)椤半p減”政策的落地而有了實(shí)現(xiàn)的可能。反過來，班級愿景的制定及落地生根為“雙減”的落地提供了持久的動能。

良好的班級應(yīng)該讓兒童找到生長點(diǎn)，并且生長出面向愿景與未來的力量[3]。這樣的“生長點(diǎn)”應(yīng)該基于兒童視角，應(yīng)該對兒童天性有更多的體察與順應(yīng)。班主任和家長應(yīng)該通過富有美好憧憬的班級愿景，點(diǎn)燃學(xué)生砥礪前行的明燈，使之朝著正確的方向不斷努力。我們有理由相信，基于兒童視角，依托“雙減”所帶來的政策支撐與寬松的大環(huán)境，理想的愿景規(guī)劃能夠一步步實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生也得以健康、全面的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜佳慧，童小龍.有機(jī)結(jié)構(gòu)下班級自主管理模式研究[J]. 中小學(xué)德育，2021 （5）.

[2] 黃旭升.以“自然”的姿態(tài)走進(jìn)自然教育[J].福建教育（初中版），2021（10）.

[3] 朱寶玉.班級規(guī)劃，讓成長踏歌而行：五育融合背景下初中班級管理的新樣態(tài)[J].讀與寫：中旬，2021（2）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減背景下基于兒童視角的小學(xué)班級愿景規(guī)劃及有效落地的實(shí)踐研究”（GS[2023]GHB0368）

編輯/陸鶴鳴