衣艷爽

(吉林師范大學博達學院 旅游與地理科學學院，吉林 四平 136000)

教育戲劇是一種群體參與、有一定的主題的教學方法，它不是簡單地讓學生創(chuàng)作戲劇和扮演戲劇。運用教育戲劇的重點在于引導學生進入設定好的學習主題，讓學生在體驗學習內容的同時掌握與知識有關的專業(yè)內容。通過戲劇化、程序化教學，讓學生發(fā)展自我、發(fā)現(xiàn)本我，掌握學習知識的同時加深對人生和社會的理解。教育戲劇的教學重點在于引導學生理解知識，為學生提供比較自由輕松的空間，在這個空間里，學生可以放松身心、自由表達[1]，并且，小組合作、創(chuàng)新設計可以增進同學之間的交流，鍛煉學生的表達溝通能力和邏輯思維能力，學生可以在戲劇舞臺上發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，并在這一過程中積累相關知識和技能，更好地審視自我、發(fā)掘潛能。

一、教育戲劇在教學中的意義

對于孩子學習語言來說，戲劇是最好的方式之一，讓孩子在真實的語言交流場景中以戲劇角色的身份去聽和說比較符合學習發(fā)展規(guī)律。教育戲劇通過設計教學主題讓學生充分參與、親身體驗，學生在課堂表演中可以獲得全面發(fā)展。教育戲劇采用情境教學、故事演講、角色扮演和即興表演等方式，能夠釋放學生的天性，學生可以在寬松有趣的環(huán)境中發(fā)展?jié)撃堋⑴囵B(yǎng)興趣，形成良好的人格。教育戲劇不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的核心能力，還可以增強學生的團隊協(xié)作能力，調動學生的創(chuàng)新意識，讓學生在教育戲劇教學課堂中回歸本性，展現(xiàn)本真特性。

（一）提升課堂教學本真活性

課堂教學不僅僅是傳遞知識的過程，更是學生感受生命真諦的過程。在教學活動中，學生通過感知書本上的文字思考生命的本質、把握人生的方向。在應試教育背景下，課堂教學通常以教師講授、學生被動聽講為主，雙方共同追求學生成績的提升。這樣的課堂教學偏離了教學的本真，遠離了教育的初衷，不能適應現(xiàn)代教育的要求。而課堂應該是相互交流的場所，課堂的主動權應該還給學生，學生應主動積極接受知識。教育戲劇符合教育規(guī)律，學生可以在戲劇演示中獲得主體地位，成為課堂活動的主動參與者。戲劇教育使課堂活動和專業(yè)知識自然銜接，學生在表演的同時能深刻了解知識的內涵。課堂情境與學生生活中實際發(fā)生的事件聯(lián)系緊密，學生可以直觀、真實地體驗生活。在實施教育戲劇時，教師應該讓學生去體驗、去經(jīng)歷，自覺產(chǎn)生學習行為，這樣的課堂中，學生的學習并不是得到知識，而是獲得經(jīng)歷和體驗，從而回歸課堂教學的本真。

（二）提高學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)最能體現(xiàn)學生的品格和能力，它是學生的人文底蘊和科學精神的展現(xiàn)，表現(xiàn)著學生關于學習和生活的觀念。社會活動的核心是責任擔當、實踐創(chuàng)新和社會性參與，核心素養(yǎng)的重要內容是協(xié)調關系的能力，包括協(xié)調個人發(fā)展與社會發(fā)展和國家的關系。影響學生身心發(fā)展的重要因素如情緒健康、人格完善度、自我管理能力已經(jīng)得到大家的重視，要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，必須對學生的情緒健康水平進行調節(jié)，教育戲劇可以幫助學生認識、調節(jié)自己的情緒，達到核心素養(yǎng)提升的要求。教育戲劇的教學策略如即興表演、角色扮演等讓學生通過靈活的表演進行開放式學習，將形形色色的人、豐富多彩的社會現(xiàn)象作為表演內容，讓學生通過扮演不同的角色領悟生命的意義，懂得與人交往的技巧，形成堅韌、樂觀、積極的品質。教育戲劇對調節(jié)學生的情緒健康有重要作用，可以幫助學生提高情商、緩解學習壓力，也可以幫助學生表達內心、增進對自我的了解。

（三）培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力

學生需要與他人交往，并交流情感，教育戲劇可以幫助師生建立良好的關系。教育戲劇重視教學過程中學生的情感體驗，并基于特定的教學目的讓學生進行生命意義的討論。通過師生平等的交流，學生可以提升能力，表達特定情感。在教育戲劇實施過程中，教師可以根據(jù)教學目的和內容設計課堂教學題材和劇本，學生按照教育戲劇主題進行演出，進而增強團隊榮譽感。學生可以在教育戲劇學習過程中學會尊重人的差異，學會與同學和諧共處。在不同的教育戲劇場景中，學生還能學會換位思考，體驗不同的人生價值，思考團隊協(xié)作的意義。

（四）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教育戲劇的魅力在于，它不僅僅是學習戲劇知識和表演技能的過程，也是運用戲劇元素設計各種活動并體驗戲劇表演的過程。生活處處是戲劇，生活中的每個地方都可能成為舞臺。每個學生都能通過角色扮演、內化角色、虛擬情境成為自己心目中想成為的自己。在戲劇教育中，學生可以學會創(chuàng)新知識、尊重生命、熱愛生活、增強自信，綻放屬于自己的人生光彩。人生有很多挑戰(zhàn)，只有學會獨立面對，才能從容應對每一個困難。教育戲劇是對學科本質的表達，學生可以通過教育戲劇感受生活。學生可以在游戲中了解專業(yè)知識內涵，構建專業(yè)知識的邏輯框架。教育戲劇通過戲劇扮演和故事演講，讓學生親身體驗戲劇游戲，增強雙向交流互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。教育戲劇的活動是游戲性的，學生可以在游戲中學習，鍛煉自己的性格。教育戲劇能釋放學生的天性，讓學生在游戲中自由表達，自由展現(xiàn)自己的思維和情感。

二、教育戲劇在教學中的運用

旅游管理涉及專業(yè)旅游內容，需要講好旅游資源的內涵。教育戲劇依據(jù)課堂設計和課程故事進展設計教學策略，教學策略可以分為四個階段：故事導入、故事發(fā)展、故事高潮、故事結束?？梢愿鶕?jù)這四個階段把教育戲劇劃分為四種類型的活動，進而融入故事、人物和主題。教育戲劇化的四種類型的教育活動分別為：建立情境主題、開展故事敘述、進行故事表演和戲劇反思。建立情境主題包括導入故事、引起觀眾興趣。建立情境活動能調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)課堂活動的開展打下基礎。故事敘述包括故事講練，為學生了解故事的發(fā)展創(chuàng)造機會。故事敘述能夠讓學生在教育戲劇活動中積累語言要素，深層次理解相關知識要點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小組成員要對劇中角色有基本了解，然后選擇角色生命中的重要事件，為理解角色的過去與未來作準備，進而對人物進行立體構造。故事表演包括把課堂知識轉化為故事演出，強化學生對語言要素的記憶和對知識的內化。戲劇反思是學生結束戲劇表演后的放松活動，能夠幫助學生靜下來反思故事的關鍵點和人物的心理活動，梳理專業(yè)知識脈絡，深化對知識內涵的掌握[2]。

教育戲劇注重教師對戲劇過程的引導和戲劇實踐，重視學生的參與。教師要具備教育學和心理學知識，還需要具有課堂教學應變能力和課堂把控能力。教師要審視課堂教學，提升課堂教學效果，學生要學會學以致用。教育戲劇的教學重點是如何實現(xiàn)教學目標。教師在應用教育戲劇之前應該制定清晰的教學計劃，明確教學目的，并在教學過程中靈活運用教育戲劇化教學策略，讓學生在戲劇表演中增強自信，教師要設計教學情境，讓學生自發(fā)進入其中，點燃學生的學習熱情，從而達到教學目的。把教育戲劇策略應用到遺產(chǎn)旅游課程教學中，教師要根據(jù)課程類型和課堂設計環(huán)節(jié)靈活選擇和使用相應的策略。教育戲劇教學能夠活躍課堂氣氛，在課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意參與課堂互動并引發(fā)學生的思考。選擇不同的教育戲劇策略可以達到不同的教學效果，教師要根據(jù)教學內容和學生的具體情況來選擇教育戲劇的教學策略。教育戲劇教學策略的選擇要注重整合、循序漸進，在使用過程中要注意轉換技巧、靈活使用。例如，在講授遺產(chǎn)旅游景區(qū)環(huán)境解說這一內容時，可以讓學生選擇一個世界遺產(chǎn)旅游景區(qū)或景點進行實際環(huán)境解說訓練，由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，一步一步地引發(fā)學生的自覺學習，在學生講解的過程中鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，在遺產(chǎn)旅游課程中，學生要從遺產(chǎn)旅游概念到遺產(chǎn)旅游的類型，從外國的世界遺產(chǎn)到中國的世界遺產(chǎn)，從旅游遺產(chǎn)的開發(fā)到旅游遺產(chǎn)的保護，按照課程知識范圍循序漸進地進行講解。在遺產(chǎn)旅游課程中，關于中國的世界遺產(chǎn)有長城，關于長城有孟姜女哭長城的故事，學生可以分飾兩角演繹長城的故事，按照中國文化遺產(chǎn)項目分組分配任務，按照項目內涵講好中國遺產(chǎn)故事。在運用教育戲劇化策略的過程中，老師要根據(jù)課堂教學進程和教學設計實際對技巧進行轉化，遵循教學規(guī)律和學生學情靈活選擇相應策略。課前、課中、課后老師都可以利用游戲調動學生的學習積極性。在上課過程中，老師可以利用游戲強化所學知識，防止學生上課疲勞，也可以在上課結束時使用游戲讓學生放松精神。游戲要按照漸進性的教學理念進行設計，游戲要由淺入深。教師可以根據(jù)課堂進展和學生學習情況調整游戲活動進程，也可以根據(jù)教學目標改變游戲內容，達到靈活運用戲劇游戲的目的。例如，在遺產(chǎn)旅游課程教學中，教師可以依據(jù)課程模塊、課程內容靈活運用教育戲劇教學策略。

三、教育戲劇在教學中的啟示

旅游管理專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，需要鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，需要學生善于與人交流溝通，學會團結協(xié)作。把教育戲劇應用于日常教學，其教學模式和教學方法適合旅游管理教學目的，它的教學策略對提高學生的語言技能、邏輯思維能力和理解專業(yè)知識有積極的意義。教師可以建立教育戲劇資源庫，增進學生對教育戲劇知識的了解，方便學生進行相關知識的自主學習[3]。通過建立教育戲劇資源庫，學生在學習戲劇的過程中可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)從資源庫中選取自己所需補充的知識進行吸收與學習，這能在一定程度上提高學習的針對性，幫助學生提升學習效率，充分調動學生學習的主動性與積極性。教育戲劇的實施能夠增進師生關系，學生的學習態(tài)度會發(fā)生改變，能夠激發(fā)學生學習的積極性。在應用教育戲劇教學策略時，教師的課后反思對應用教學策略的效果有重要影響[4]。教師在進行課后反思時，首先想到的是教學效果，教學效果的首要影響因素是學生。教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的知識接受程度、個人性格類型、專業(yè)能力層次，考慮教學過程設計是否合理、教學目標設計是否科學、教育戲劇教學策略的使用是否符合學生的個性特點和專業(yè)知識接受能力。教育戲劇教學策略的選擇需要考慮是否能吸引學生的注意力，教學過程是否具有漸進性。教師需要在課堂教學實踐中根據(jù)學生的接受能力設置教學的節(jié)奏和密度，教學反思需要周全嚴密，這樣才能幫助教師提高教學水平。

四、結語

在旅游管理課堂教學中引入教育戲劇可以更好地幫助學生了解旅游管理教學目標和內容。教育戲劇是常用的教學方法，教師在教學中運用體驗、實踐、探究等方法，能夠創(chuàng)設一定的戲劇情境。學生在體驗、互動和小組合作過程中進行創(chuàng)造與表現(xiàn)，可以成為教育戲劇過程中的主體和扮演者，教師扮演引導者和導演者的角色。教師可以幫助學生在教育戲劇教學過程中充分參與，理解專業(yè)知識的內涵、體會旅游管理專業(yè)的魅力、感受戲劇文化的特點，在深入了解專業(yè)知識的基礎上通過多種形式感知和運用專業(yè)知識基本要素，不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，更好地學習專業(yè)知識