張惠芬

（銅仁學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

二胡是中國代表性的民族拉弦樂器，是民族民間音樂文化的重要組成部分，自誕生和發(fā)展已有一千多年的歷史，具有深厚的文化底蘊(yùn)。21 世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的傳統(tǒng)藝術(shù)越來越受重視，除了專業(yè)院校為培養(yǎng)精英開設(shè)的二胡演奏專業(yè)外，綜合院校（或師范院校）也逐漸將二胡引入音樂教育課程中以便適應(yīng)新時(shí)代更廣泛的社會(huì)需要。實(shí)踐證明，二胡課在培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才中發(fā)揮著重要作用。總之，二胡的發(fā)展和推廣是堅(jiān)定文化自信、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的重要體現(xiàn)。

然而，高等音樂教育專業(yè)二胡教學(xué)面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，也存在著許多普遍性問題?？陀^來說，二胡教學(xué)的授課對象基礎(chǔ)薄弱，一是音樂基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生經(jīng)歷高考，擇優(yōu)錄取進(jìn)入大學(xué)，雖具備了一定的音樂素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)，但大多數(shù)屬于考前短期學(xué)習(xí)，對音樂理論知識(shí)和技能缺乏系統(tǒng)化、全方位的學(xué)習(xí)。二是二胡基礎(chǔ)薄弱。新生幾乎不具備任何與二胡相關(guān)的專業(yè)知識(shí)或技能。而二胡演奏本身是一項(xiàng)對身體和心理要求極高的活動(dòng)，包含復(fù)雜的認(rèn)知和感覺運(yùn)動(dòng)技能，涉及了聽覺和視覺感知技能、注意力、精確計(jì)時(shí)以及對運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、記憶和情感的擴(kuò)展控制，屬于復(fù)雜技能學(xué)習(xí)[1]。在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)難度大的問題，加上激勵(lì)機(jī)制的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自我效能感低，總體上教學(xué)成效不顯著。因此，為學(xué)生量體裁衣地進(jìn)行合理的二胡教學(xué)規(guī)劃迫在眉睫。

結(jié)合高等音樂教育專業(yè)二胡教學(xué)中的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)問題，本研究以《器樂基礎(chǔ)（一）——二胡》為例，進(jìn)行了有針對性的創(chuàng)新嘗試。

一、創(chuàng)新舉措

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

高等音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，結(jié)合這一培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，選定了由張建國2018 年編寫的教材《高等音樂教育專業(yè)二胡教程基礎(chǔ)篇》，在此基礎(chǔ)上，確定了《器樂基礎(chǔ)一——二胡》的四大學(xué)習(xí)模塊：

學(xué)習(xí)模塊1：二胡的基礎(chǔ)知識(shí)綜述；姿勢、持琴、持弓、運(yùn)弓基本演奏方法；弓法與節(jié)奏的關(guān)系，弓法在節(jié)奏中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)模塊2：按弦理論與實(shí)踐；換弦理論與實(shí)踐；D 調(diào)一把位基礎(chǔ)練習(xí)。

學(xué)習(xí)模塊3：連弓理論與實(shí)踐；D 調(diào)一把位進(jìn)階練習(xí)。

學(xué)習(xí)模塊4：民族、地域風(fēng)格濃郁的D 調(diào)小夜曲；D 調(diào)重奏練習(xí)。

內(nèi)容模塊的合理性在于：一是重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本演奏方法的教學(xué)，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教育，有利于培養(yǎng)未來教師的音樂素養(yǎng)。二是將民族民間風(fēng)格作品貫穿教學(xué)過程，比如各民族各地方的民歌、小調(diào)等，這些作品具有通俗易懂、風(fēng)格濃郁的特點(diǎn)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了民族樂器的民族性，增加了二胡教學(xué)的趣味性，加深了學(xué)生對二胡學(xué)習(xí)及各民族音樂概貌的了解。三是將思想性強(qiáng)、藝術(shù)性高，與學(xué)生演奏水平相適應(yīng)、具有訓(xùn)練價(jià)值的優(yōu)秀傳統(tǒng)樂曲或片段納入教學(xué)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了民族樂器的藝術(shù)性，加深了學(xué)生對民族文化藝術(shù)的理解。四是該教材針對小組課的教學(xué)需求，增加了二胡重奏的內(nèi)容，客觀地為學(xué)生提供了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊?，該教材面向基礎(chǔ)教育，聯(lián)系中小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選編的針對性，精選在音樂教育和社會(huì)音樂活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的音樂作品作為教學(xué)曲目[2]。

在學(xué)習(xí)模塊中，運(yùn)用宋國生二胡演奏理論進(jìn)行了力學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的融合與滲透。之所以在所選教材的基礎(chǔ)上整合多學(xué)科知識(shí)，是因?yàn)樗x教材有兩大局限性：一方面，選定教材對內(nèi)容的介紹主觀性強(qiáng)，比如知識(shí)的描述側(cè)重于是什么，技能的分析側(cè)重于怎么做，而缺乏對知識(shí)與方法的來源的解釋，缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。另一方面，選定教材對內(nèi)容的描述抽象不具體，比如演奏動(dòng)作的解析不量化，動(dòng)作與音樂表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系不明確，因此教材內(nèi)容對演奏實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大，導(dǎo)致學(xué)生對二胡演奏理解不透、上手困難?？傊?，選定的教材內(nèi)容并沒有完全反映出符合客觀規(guī)律（自然規(guī)律、藝術(shù)規(guī)律）的演奏理論。因此，本研究嘗試融入了目前較系統(tǒng)、科學(xué)的演奏理論——宋國生二胡理論。宋國生先生的二胡理論成果集中在《宋國生二胡理論與實(shí)踐》《二胡演奏藝術(shù)》《胡琴家族演奏入門》。在論文集《宋國生二胡理論與實(shí)踐》中，全國最頂尖的二胡學(xué)者們對宋先生二胡理論中的力學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識(shí)的應(yīng)用表示高度認(rèn)可[3]。本研究中應(yīng)用宋國生二胡理論進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：1）基本力學(xué)原理的運(yùn)用，如按弦時(shí)的重力、支撐力、壓力、摩擦力的合力大小、方向，換弦時(shí)合力方向的改變，勢能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化；2）數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，如弓法與節(jié)奏的關(guān)系中對時(shí)間*速度=距離公式的應(yīng)用；按弦動(dòng)作的圓心運(yùn)動(dòng)；指序排列公式；3）馬克思主義哲學(xué)的應(yīng)用，如矛盾定律，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，內(nèi)容與形式；4）美學(xué)的應(yīng)用：音樂的基本要素與審美感知、能力等。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的有效性對教學(xué)成效具有至關(guān)重要的作用，因此，根據(jù)二胡演奏藝術(shù)特點(diǎn)和借鑒現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行了三方面的創(chuàng)新。一是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和小組課的教學(xué)形式，采用“綜合教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，即“以藝術(shù)表現(xiàn)為目的，以樂感培養(yǎng)為前提，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，神、氣、體態(tài)為一體的，運(yùn)用各種有效手段，開發(fā)學(xué)生音樂才能的多角度全方位綜合立體教學(xué)法?！本C合教學(xué)法的核心是思維、動(dòng)作、音響的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)把音樂感覺的培養(yǎng)放在首位，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)各種施教手段（開發(fā)學(xué)生的音樂才能）。施教手段包括多元立體化；圖解、圖示化；公式口訣化；口令化；形象化；聲樂化；樂隊(duì)化[4]。二是采用課堂小組討論的形式進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、匯報(bào)展演。通過學(xué)生之間的互評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。三是利用多媒體進(jìn)行線上線下教學(xué)，嘗試數(shù)據(jù)化二胡基礎(chǔ)教學(xué)，如錄制微課，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳二胡音樂會(huì)、講座等資源，周期性開展線上或線下教研主題活動(dòng)。

（三）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境對于優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要作用。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先，本研究嘗試將信息技術(shù)與二胡教學(xué)有機(jī)融合，打造適合多元化教學(xué)的設(shè)施環(huán)境。以學(xué)生為中心，布置凸顯專業(yè)氛圍的二胡琴房，采用多樣化的教具設(shè)施，豐富二胡學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源，保證多元化教學(xué)的正常運(yùn)行。其次，本研究嘗試建立良好的課堂人文環(huán)境。在二胡教學(xué)過程中，增加教師對學(xué)生的自主支持、能力支持、關(guān)系支持，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主、能力、關(guān)系三大基本心理需求的教學(xué)環(huán)境。自主支持包括課堂課后為學(xué)生提供各種選擇（學(xué)習(xí)方式、資源、實(shí)踐等），鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。能力支持包括鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、教學(xué)、實(shí)踐等。關(guān)系支持包括尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)評價(jià)的改革

相比傳統(tǒng)的二胡教學(xué)，本研究嘗試建立多樣化的教學(xué)評價(jià)模式，主要采用量性評價(jià)方法，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行直接評價(jià)和間接評價(jià)。直接評價(jià)由過程性評價(jià)和期末考試評價(jià)組成。過程性評價(jià)包括2 次課堂表現(xiàn)、2 次課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)、1 次藝術(shù)實(shí)踐的評價(jià)。間接評價(jià)采用量表形式，通過學(xué)生自評方式對課程目標(biāo)各維度進(jìn)行評價(jià)。

二、創(chuàng)新意義

基于傳統(tǒng)二胡教學(xué)客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行二胡教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，是一次深刻的教學(xué)反思。在教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、評價(jià)四個(gè)方面所作為的大膽嘗試，具有一定的理論意義。

第一，在二胡教材選擇受限，二胡理論發(fā)展不成熟、不成體系，二胡教學(xué)重技能輕理論、重專業(yè)輕人文教育的時(shí)代背景下，創(chuàng)新舉措中二胡教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生量體裁衣地制定了合理的教學(xué)規(guī)劃，避免了經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供了科學(xué)可靠的演奏理論知識(shí)、方法和技能訓(xùn)練。

第二，與信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)二胡教學(xué)中“口傳心授”的單一模式。在師生互動(dòng)、小組討論中，形成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的協(xié)作溝通、創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐能力，這也為他們將來成為優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)設(shè)施環(huán)境和人文環(huán)境的打造，告別了傳統(tǒng)二胡教學(xué)教具簡單，資源單一，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高期望而導(dǎo)致的課堂氛圍嚴(yán)肅、缺乏互動(dòng)的局面。

第四，教學(xué)評價(jià)改革，告別了二胡教學(xué)中只注重二胡專業(yè)素質(zhì)的傳統(tǒng)評價(jià)模式。評估內(nèi)容更加全面，與滿足社會(huì)廣泛需求的現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。同時(shí)，多樣化的評估方法更加科學(xué)，納入了學(xué)生的自主評價(jià)，這是傳統(tǒng)二胡教學(xué)所忽略的。全面的考核內(nèi)容和多樣化的考核方式能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的自主動(dòng)機(jī)和自我效能感。

三、創(chuàng)新成效

為了更客觀、準(zhǔn)確地掌握二胡教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中的真實(shí)成效，本研究對采用二胡創(chuàng)新模式的貴州高校（T）和采用傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式的高校（X）進(jìn)行了一項(xiàng)橫斷面調(diào)查。通過對X 高校二胡授課教師的訪談得知，X 高校的二胡教學(xué)具有教材不固定，教學(xué)內(nèi)容單一、隨意性大，教學(xué)形式以教師為主導(dǎo)，互動(dòng)少，教具簡單，無多媒體等信息化技術(shù)的使用，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單追求技能水平的特點(diǎn)。由于專業(yè)的特殊性以及培養(yǎng)規(guī)模的局限，本研究共調(diào)查了44 名T 校和44 名X 校的二胡選修生。調(diào)查采用問卷自評方式，評估了學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)生滿意度。這些指標(biāo)對于任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，可以說，二胡教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感、滿意度決定著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效的高低。由于兩校二胡考核評分標(biāo)準(zhǔn)的差異，因而不評估學(xué)習(xí)成績。問卷由28 個(gè)題項(xiàng)組成，含自主動(dòng)機(jī)5 個(gè)題項(xiàng)，自我效能感5個(gè)題項(xiàng)，學(xué)生滿意度（含5 個(gè)子維度，即對環(huán)境的滿意度、對教師的滿意度、對教學(xué)內(nèi)容的滿意度、對教學(xué)方法的滿意度、對教學(xué)評價(jià)的滿意度）18 個(gè)題項(xiàng)。采用李克特5分量表，得分越高，表示學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感、滿意度越高。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩種教學(xué)模式下二胡選修生的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感、對環(huán)境的滿意度、對教師的滿意度、對教學(xué)內(nèi)容的滿意度、對教學(xué)方法的滿意度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異。創(chuàng)新教學(xué)模式下的二胡選修生的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感水平以及對環(huán)境的滿意度、對教師的滿意度、對教學(xué)內(nèi)容的滿意度、對教學(xué)方法的滿意度均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的二胡選修生，但是兩種教學(xué)模式下的學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的滿意度沒有顯著差異。這些結(jié)果證實(shí)了在二胡教學(xué)創(chuàng)新上的具體成效，尤其可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感和對環(huán)境、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度。這也就意味著創(chuàng)新模式下的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)二胡，某種意義上他們認(rèn)為自己能夠?qū)W好二胡，對二胡的教學(xué)相對滿意。

綜上所述，本研究對高等音樂教育專業(yè)二胡教學(xué)的創(chuàng)新模式探索已初見成效，對高等音樂教學(xué)專業(yè)的二胡教學(xué)具有借鑒和參考價(jià)值。研究中缺乏的是，教學(xué)評價(jià)改革沒有取得重大進(jìn)展，這似乎與長期以來廣泛存在的評價(jià)機(jī)制有關(guān)。這值得進(jìn)一步研究?；谡{(diào)查對象（授課對象）數(shù)量上的局限，進(jìn)一步的教學(xué)研究將以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對照組的比較，減少干擾因素，在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)更加量化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證二胡教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效性和有用性，并探索出更有效的教學(xué)模式，這也是未來研究的方向，通過不斷完善，打造具有系統(tǒng)化、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性的二胡教學(xué)，從而促進(jìn)高等音樂教育專業(yè)的二胡教學(xué)發(fā)展。