楊 金

(重慶第二師范學(xué)院,重慶 400067)

項(xiàng)目教學(xué)法(project based learning,PBL)是一種以學(xué)生為主體的項(xiàng)目式教學(xué)模式,由克伯屈(William Hurd Cobbler)于1918年提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變而來,它倡導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的項(xiàng)目尋找學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),以小組方式開展開放性探究活動,完成一系列設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建、成果交流等活動,最終達(dá)到知識建構(gòu)和能力提升[1]。

縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目教學(xué)法對于學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)具有良好作用,因此,目前該方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于理工類高職、本科及研究生的培養(yǎng)中[2-7]。但在偏文的學(xué)科,如經(jīng)管類學(xué)科的本科生培養(yǎng)中運(yùn)用得還比較少。主要原因有以下5點(diǎn):一是經(jīng)管類專業(yè)教師一般不用做實(shí)驗(yàn),非上課時(shí)間在學(xué)校里的停留時(shí)間相對較少,和本科生的接觸較少,客觀上造成了他們對學(xué)生不了解及與學(xué)生溝通不便,如此不利于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建立和工作開展;二是本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱,對經(jīng)管類教師的項(xiàng)目攻關(guān)幫助不大,學(xué)校往往也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,因此經(jīng)管類教師帶領(lǐng)本科生開展項(xiàng)目教學(xué)的積極性相對要差一些;三是目前對項(xiàng)目的理解相對較為狹隘,大家一般認(rèn)為企業(yè)工程項(xiàng)目或技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目才是項(xiàng)目,因此與工科專業(yè)相比,經(jīng)管類專業(yè)能獲得的狹義項(xiàng)目相對較少;四是項(xiàng)目的保密性、復(fù)雜性等方面的要求使其不能直接被應(yīng)用于教學(xué),從而進(jìn)一步減少了教學(xué)項(xiàng)目的來源;五是項(xiàng)目教學(xué)法會對目前基于課程的教學(xué)形成干擾,項(xiàng)目教學(xué)活動如何與各門課程的其他教學(xué)活動相配合,學(xué)時(shí)如何分配,教師如何操作,學(xué)分如何計(jì)算,如何對學(xué)生及教師進(jìn)行相應(yīng)的考評等問題均還未得到解決。只有解決了上述問題,才能在經(jīng)管類本科生中順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,并發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的巨大作用。因此,就以上問題的解決展開分析,以得出通過項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)經(jīng)管類本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體實(shí)施路徑。

1 豐富與優(yōu)化實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目資源庫

1.1 建立教學(xué)項(xiàng)目選擇標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于“項(xiàng)目”,古今中外的學(xué)者做了大量研究,其中蔚林巍[8]將前人的定義歸納起來,認(rèn)為項(xiàng)目具有以下共同特點(diǎn):項(xiàng)目是為達(dá)到某個(gè)結(jié)果所做的努力;項(xiàng)目是將某些相互聯(lián)系的活動結(jié)合起來的努力;項(xiàng)目是有確定的起點(diǎn)和終點(diǎn)的努力;項(xiàng)目是一種一次性的獨(dú)一無二的努力。后來,張海娟等[9]提出項(xiàng)目是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在明確的可利用資源約束下,為完成某一明確的預(yù)期目標(biāo)而專門組織人員,運(yùn)用多種學(xué)科知識來解決和處理的一種一次性的工作。該定義強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目對多學(xué)科知識的運(yùn)用。馬杰等[10]又提出,項(xiàng)目是指將各種資源整合而成的一個(gè)短期組織,為達(dá)到一個(gè)特定目的、取得某個(gè)結(jié)果、解決一定問題所開展的活動,是有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)的一次性活動,而非持續(xù)性的工作。該定義強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目對于資源的整合。以上對項(xiàng)目的定義和界定都說明,不能把項(xiàng)目僅僅理解為工程項(xiàng)目或科技攻關(guān)項(xiàng)目。經(jīng)管類專業(yè)可以把一項(xiàng)完整的工作定義為一個(gè)項(xiàng)目,只要這項(xiàng)工作有起止的時(shí)間節(jié)點(diǎn),有需要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)或結(jié)果,就可以視其為一個(gè)項(xiàng)目。考慮到我國經(jīng)管類專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際情況,可為經(jīng)管類專業(yè)本科教學(xué)項(xiàng)目的選擇設(shè)定以下基本標(biāo)準(zhǔn)。

1)有完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn),且完成時(shí)間不超過1年。因?yàn)槌^1年的項(xiàng)目一般比較復(fù)雜,容易超過本科生的能力范圍,也容易對整體課程的教學(xué)形成干擾。再就是項(xiàng)目完成時(shí)間太長,不便于考核,不能讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生成就感,容易中途放棄。

2)有具體的工作目標(biāo)。該工作目標(biāo)不一定是開發(fā)出某個(gè)具體的產(chǎn)品或完成某個(gè)具體的工程,只要有能夠考核的目標(biāo)或成果即可。

3)是該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作。

4)符合專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。

5)具有一定的挑戰(zhàn)性,但難度在本科生能夠解決的范圍內(nèi)。

6)學(xué)生能夠獲得完成項(xiàng)目的相關(guān)資源。

1.2 豐富教學(xué)項(xiàng)目來源

由前面確立的經(jīng)管類教學(xué)項(xiàng)目的基本選擇標(biāo)準(zhǔn)可知,經(jīng)管類項(xiàng)目將不再局限于產(chǎn)品開發(fā)或工程實(shí)施等工科領(lǐng)域,其來源可大大增加。具體來說,包括以下4個(gè)類型。

1)教師和學(xué)生的縱向科研項(xiàng)目:科研項(xiàng)目主要可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,為學(xué)生進(jìn)一步深造和從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2)企業(yè)委托攻關(guān)項(xiàng)目:企業(yè)委托項(xiàng)目一般是要解決企業(yè)面臨的某一具體問題的,如規(guī)劃設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、管理咨詢等,非常適合培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3)學(xué)生專業(yè)競賽項(xiàng)目:該類項(xiàng)目一般是行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校里面的專家教授共同設(shè)計(jì)的,是對企業(yè)經(jīng)營過程的極好模擬,能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理等方面的實(shí)踐能力。

4)為某門課程專門開發(fā)的教學(xué)任務(wù)模塊:該類項(xiàng)目目標(biāo)具體單一,主要通過某一門課所學(xué)知識和所鍛煉能力即可完成。非常適合單一課程的教學(xué)。

以上4個(gè)類型的項(xiàng)目之間可以形成相互補(bǔ)充的關(guān)系,共同提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。另外,這些項(xiàng)目既包括新獲得或新策劃的項(xiàng)目,也包括已經(jīng)完成的項(xiàng)目。其中已經(jīng)完成的項(xiàng)目應(yīng)該是那些時(shí)效性不強(qiáng)的項(xiàng)目,用不同的、新的方法、手段或技術(shù)重新實(shí)施,該項(xiàng)目會產(chǎn)生不同的結(jié)果;或者具有一定的時(shí)效性,但通過對某些條件進(jìn)行簡單修改,就可以實(shí)施后產(chǎn)生新的結(jié)果。比如,促銷方案的設(shè)計(jì)、融資方案的設(shè)計(jì)、物流方案的設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)等。

1.3 對項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)適用性改造

從各個(gè)渠道收集到的項(xiàng)目很難完全符合上述教學(xué)項(xiàng)目選擇的基本標(biāo)準(zhǔn),因此需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)適用性改造。改造可從以下4個(gè)方面入手。

1)對于有保密性要求的項(xiàng)目進(jìn)行脫密處理。比如隱藏委托客戶的信息,隱藏客戶要求保密的信息等。保密程度很高的項(xiàng)目,則不宜作為教學(xué)項(xiàng)目。

2)對完成時(shí)限較長的大型項(xiàng)目進(jìn)行分解,以滿足教學(xué)時(shí)長的要求。一些教師科研項(xiàng)目的完成時(shí)限往往會在兩年或兩年以上,不符合教學(xué)項(xiàng)目選擇的基本標(biāo)準(zhǔn),因此需要分解為不同階段的小項(xiàng)目。項(xiàng)目一般都有分階段的時(shí)間安排與任務(wù)目標(biāo),將其分解為小項(xiàng)目是相對容易的。而且通過分解,教師可以留下本科生不能完成的任務(wù)部分,以免影響自身的項(xiàng)目完成進(jìn)度。

3)對復(fù)雜項(xiàng)目進(jìn)行分解,以滿足本科生的能力要求。對于某些比較復(fù)雜的項(xiàng)目,可分解為多個(gè)子項(xiàng)目。分解時(shí)可結(jié)合課程模塊及本科生的能力特點(diǎn),盡量把能用同一課程模塊知識解決的任務(wù)安排在一個(gè)子項(xiàng)目里,同時(shí)把本科生不能完成的任務(wù)分解出來。

4)對已完成項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉和修改,以符合教學(xué)的要求。對于已經(jīng)完成的項(xiàng)目,除了脫密和按完成時(shí)間、能力模塊、復(fù)雜程度等進(jìn)行分解,關(guān)鍵是要修改其背景條件,使其適應(yīng)最新的情況。比如實(shí)施條件的變更、時(shí)間的變更、政策的變更、項(xiàng)目目標(biāo)的變更等,使得改造后的項(xiàng)目能夠在當(dāng)期教學(xué)中順利完成。

通過以上4個(gè)處理辦法,就可以形成經(jīng)管類本科生開展項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目資源庫,從而支撐經(jīng)管類本科生不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)。為使更多教師有能力使用項(xiàng)目庫里的項(xiàng)目開展教學(xué),并降低教學(xué)難度,可以編寫相應(yīng)的項(xiàng)目教師輔導(dǎo)手冊和學(xué)生操作手冊[11]。

2 課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目的確定

本科生的教學(xué)項(xiàng)目不能都是完成時(shí)間長的復(fù)雜項(xiàng)目,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律和各專業(yè)課程體系設(shè)置,循序漸進(jìn)地建立起對應(yīng)一門課、一個(gè)能力模塊(由多門課程實(shí)現(xiàn))或多個(gè)能力模塊的課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目[11]。

項(xiàng)目的確定應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)所對標(biāo)的具體行業(yè)企業(yè),對其經(jīng)營管理過程中涉及的事項(xiàng)進(jìn)行分析,從而形成經(jīng)管類各專業(yè)本科生應(yīng)具備的能力模塊。同時(shí),對列入培養(yǎng)方案的各門課程進(jìn)行分析,將能培養(yǎng)同一能力模塊的課程放在一起,形成相應(yīng)的課程模塊。在建立了專業(yè)能力模塊和課程模塊后,就要將二者對應(yīng)起來,再根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度、課程能力目標(biāo)、課程模塊能力建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)整體能力建設(shè)目標(biāo)、項(xiàng)目能力要求、項(xiàng)目進(jìn)度時(shí)間等來確定課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目。在此過程中,需要根據(jù)項(xiàng)目完成的需要,調(diào)整課程開設(shè)的時(shí)間,將錘煉同一能力模塊的課程放在同一學(xué)期開設(shè),以實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)活動,從而使得學(xué)生該方面能力得到理論結(jié)合實(shí)際的扎實(shí)提升。

具體來說,課程項(xiàng)目的完成應(yīng)以能夠?qū)崿F(xiàn)該門課程的能力訓(xùn)練目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),完成時(shí)間在1周左右。在許多實(shí)現(xiàn)任務(wù)式模塊化教學(xué)的課程中,可以以一個(gè)綜合性任務(wù)作為一個(gè)課程項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目則要實(shí)現(xiàn)多門課程的綜合能力目標(biāo),且完成時(shí)間不能超過1個(gè)學(xué)期。對于畢業(yè)項(xiàng)目,則要求綜合性比較高,要能夠反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)的主要能力需求,而且要能夠幫助學(xué)生迅速完成從學(xué)生向職場員工身份的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)項(xiàng)目需要學(xué)生運(yùn)用大部分所學(xué)課程知識才能完成,完成時(shí)間可以為1～2個(gè)學(xué)期,因此時(shí)間上應(yīng)該安排在大四的2個(gè)學(xué)期,并且最好與畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。為對應(yīng)課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目的安排,需要提前把項(xiàng)目按能力要求及完成的時(shí)間要求進(jìn)行分類,形成具有不同能力模塊要求及時(shí)間要求的項(xiàng)目類別,再根據(jù)其難易程度,安排到不同的學(xué)期。

上述確定經(jīng)管類本科生課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目的流程與方法如圖1所示。由于經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),因此課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目也應(yīng)該及時(shí)更新,而不是一成不變的。

圖1 課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目的確定流程

3 項(xiàng)目教學(xué)活動與其他教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)時(shí)、學(xué)分及考評方面的配合

項(xiàng)目教學(xué)法作為提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要方法,應(yīng)嵌入相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程。這就涉及項(xiàng)目教學(xué)活動與其他教學(xué)環(huán)節(jié)如何配合的問題。但現(xiàn)有文獻(xiàn)主要集中于項(xiàng)目教學(xué)法本身如何實(shí)施及如何評價(jià)[12-13],對配合問題幾乎沒有討論。因此本研究分別從課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目的角度分析項(xiàng)目教學(xué)法與整體教學(xué)進(jìn)程的配合。

針對課程項(xiàng)目,有些老師會設(shè)計(jì)成以項(xiàng)目教學(xué)活動貫穿整個(gè)教學(xué)過程,有些老師則是集中于期末前的1周完成某個(gè)項(xiàng)目(比如理工科的課程設(shè)計(jì)往往就是如此)。對于所占學(xué)時(shí),一般由任課老師根據(jù)整門課程教學(xué)的需要自由安排,其成績是整門課程成績的一部分,不單獨(dú)計(jì)算學(xué)分。課程項(xiàng)目可以良好地嵌入相應(yīng)的課程教學(xué),所以其配合問題由任課老師自行解決即可。

由于學(xué)期項(xiàng)目是對整個(gè)學(xué)期某課程模塊的應(yīng)用和實(shí)踐,因此不能嵌入某一門課程的教學(xué),而是應(yīng)該獨(dú)立成為單獨(dú)的教學(xué)模塊,在1個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,也就必須賦予相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分?？梢钥紤]將其作為獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì),教學(xué)時(shí)長主要應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目完成所需時(shí)間來確定。由于一個(gè)專業(yè)的整體學(xué)分?jǐn)?shù)基本上是確定的,因此增加了項(xiàng)目教學(xué)模塊的學(xué)時(shí)和學(xué)分,就應(yīng)該減少其對應(yīng)的課程模塊中各課程占用的學(xué)時(shí)和學(xué)分。另外,在教學(xué)時(shí)間安排上,由于學(xué)期項(xiàng)目需要學(xué)生完成1個(gè)完整課程模塊的學(xué)習(xí)后,才能具備相應(yīng)的實(shí)施能力和水平,所以實(shí)施時(shí)間應(yīng)該放在全部課程模塊完成之后進(jìn)行。具體安排上,可以在同一學(xué)期的前面部分完成課程模塊的教學(xué),后面部分集中完成相應(yīng)的課程項(xiàng)目;或者是比課程模塊滯后1個(gè)學(xué)期安排相應(yīng)的學(xué)期項(xiàng)目,但滯后不宜過久,以免學(xué)生所學(xué)理論知識不能及時(shí)得到應(yīng)用鍛煉。

畢業(yè)項(xiàng)目作為經(jīng)管類本科生能力培養(yǎng)的重頭戲,必須成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊,留出充足的時(shí)間來實(shí)施,在實(shí)際操作中可以和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目的成果即為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果,或者學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)項(xiàng)目時(shí),就可根據(jù)畢業(yè)論文的寫作框架完成相應(yīng)的研究設(shè)計(jì)和研究過程,最后畢業(yè)項(xiàng)目的成果也是最終的畢業(yè)論文,其學(xué)分和學(xué)時(shí)就可以與畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行通盤考慮,而不需要單獨(dú)占用學(xué)時(shí)和學(xué)分。

在考評方面,項(xiàng)目教學(xué)活動也應(yīng)該與其對應(yīng)的其他課程教學(xué)活動進(jìn)行良好配合。其中課程項(xiàng)目的考評可以納入該課程的考評體系內(nèi),構(gòu)成該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核,而學(xué)期項(xiàng)目的考評則應(yīng)該單獨(dú)計(jì)分,比如作為實(shí)訓(xùn)課程處理,單獨(dú)給予學(xué)分。對于畢業(yè)項(xiàng)目,則納入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的考評,將其作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績構(gòu)成部分,比如可以占總成績的40%以上。過程性評價(jià)、自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)等方法均可以在3種項(xiàng)目教學(xué)中靈活使用。

賦予項(xiàng)目教學(xué)活動與課程其他教學(xué)活動同樣學(xué)分,安排獨(dú)立的學(xué)時(shí),有利于對教師和學(xué)生工作量的考核,同時(shí)可以減少實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動對其業(yè)余時(shí)間的占用,這對于發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性具有重要意義,是順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須解決的問題。

4 項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)及相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的建立

4.1 項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造

經(jīng)管類專業(yè)教師中,參與過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目完整開發(fā)流程的相對較少,教師本身可能缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練,因此對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)與管理時(shí)就存在能力缺陷,對于綜合性較強(qiáng)的學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目更是如此。因此,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法首先需要打造一支能力互補(bǔ)、教學(xué)積極性高、具備良好專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢詮?個(gè)方面著手:一是大力培養(yǎng)“雙師型”教師,將專業(yè)教師派到企業(yè)掛職鍛煉,全程參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施,以提升專業(yè)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力;二是直接引進(jìn)企業(yè)里具有豐富項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)教師;三是聘任企業(yè)高級專業(yè)人才作為項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兼職導(dǎo)師,共同參與項(xiàng)目指導(dǎo);四是注重團(tuán)隊(duì)的能力互補(bǔ),每個(gè)綜合性項(xiàng)目如學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作,均是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行,而不是某個(gè)專業(yè)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)。只有通過這4個(gè)方面的努力,才能打造出一支高水平的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì),從而對提升經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力起到真正有效的作用。

4.2 激勵(lì)機(jī)制的建立

如前所述,由于本科生的知識水平和能力有限,開展項(xiàng)目教學(xué)法離不開專業(yè)教師的全程參與和積極指導(dǎo)。另外,用于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目多數(shù)來源于專業(yè)教師本身正在研究的科研項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目。同時(shí),實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法會對教師本身的能力形成挑戰(zhàn),需要教師花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升自己。因此,應(yīng)有良好的激勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)教師對自己手中的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)適用性改造,同時(shí)不斷提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力,以更好地開展相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)活動。

在激勵(lì)機(jī)制方面,新加坡南洋理工學(xué)院把承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)納入教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中,如果教師能夠勝任并承擔(dān)學(xué)期項(xiàng)目或畢業(yè)項(xiàng)目,就視其完成了相應(yīng)的教師能力提升培訓(xùn)學(xué)時(shí)[11]。山東理工大學(xué)每年都會派教師去教育科研機(jī)構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐,同時(shí)鼓勵(lì)教師去校外的企業(yè)參加項(xiàng)目開發(fā),此外還加強(qiáng)對項(xiàng)目指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)[14]。結(jié)合這些學(xué)校的做法,考慮到前述經(jīng)管類專業(yè)教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法面臨的具體問題,首先需要完善項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件,然后要建立相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。具體來說,可采用以下措施。

1)盡量給教師配備相應(yīng)的工作場所,使得教師具備在校辦公的條件,開展項(xiàng)目攻關(guān)的學(xué)生可以比較方便地找到指導(dǎo)教師并開展深入討論。

2)配備隨時(shí)可用的討論室,方便項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行討論交流。

3)把項(xiàng)目教學(xué)完整地嵌入常規(guī)課程教學(xué)中,綜合計(jì)算學(xué)時(shí)和學(xué)分,充分考慮教師投入的工作量并計(jì)算報(bào)酬。這樣使得開展項(xiàng)目教學(xué)活動的教師總工作量基本上不會超過所有教師的平均總工作量,同時(shí)教師能夠獲得與其工作量相對應(yīng)的報(bào)酬。

4)對于把自己的科研項(xiàng)目或企業(yè)合作項(xiàng)目提供出來并打造為教學(xué)項(xiàng)目的教師,按其打造的項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);對于將其他項(xiàng)目(如學(xué)生競賽項(xiàng)目等)打造為教學(xué)項(xiàng)目的老師也要按照其打造的項(xiàng)目數(shù)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5)對項(xiàng)目開發(fā)或?qū)嵤┬Ч己玫慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生要進(jìn)行力度較大的獎(jiǎng)勵(lì)。如果團(tuán)隊(duì)開發(fā)出了優(yōu)秀的產(chǎn)品/服務(wù)/方案,發(fā)表了優(yōu)秀論文,獲得了高級別比賽獎(jiǎng)勵(lì),就應(yīng)對相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行精神上和物質(zhì)上的大力獎(jiǎng)勵(lì),以鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生投身于項(xiàng)目的創(chuàng)新與實(shí)踐,產(chǎn)出更好的成果。

這些措施為經(jīng)管類教師創(chuàng)造開展項(xiàng)目教學(xué)法的條件,同時(shí)平衡專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)任務(wù),讓他們在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也完成自己的科研工作及對其他學(xué)生的指導(dǎo)工作,從而減輕他們的負(fù)擔(dān)。同時(shí),可通過充分的獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動他們的積極性,以不斷地豐富項(xiàng)目教學(xué)資源庫,并產(chǎn)出更多更好的項(xiàng)目成果,幫助他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、教研互促。

5 項(xiàng)目教學(xué)的過程控制與結(jié)果評價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)活動實(shí)施過程中,由于存在項(xiàng)目的選擇問題、團(tuán)隊(duì)的組織問題、學(xué)生的監(jiān)督與參與問題、項(xiàng)目時(shí)限問題等,不可避免地會發(fā)生一些矛盾。這時(shí)候可能會產(chǎn)生4種結(jié)果:

1)項(xiàng)目進(jìn)行很順利,學(xué)生能自主地結(jié)束項(xiàng)目;

2)項(xiàng)目進(jìn)行一般,但學(xué)生能在教師引導(dǎo)下結(jié)束項(xiàng)目并積極地反饋項(xiàng)目結(jié)果;

3)項(xiàng)目執(zhí)行不夠順利,教師必須進(jìn)行干預(yù),才能讓項(xiàng)目結(jié)束;

4)項(xiàng)目不能完成,學(xué)生無法取得相應(yīng)成績評價(jià)。

為了避免出現(xiàn)第四種情況,并減少第三種情況的發(fā)生,必須對項(xiàng)目進(jìn)行過程控制。為此,作為項(xiàng)目組長的學(xué)生應(yīng)該按期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展,總結(jié)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的問題和困難,及時(shí)尋求教師的幫助。同時(shí),教師可以提前對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理相關(guān)流程和方法的培訓(xùn),使得各個(gè)小組的項(xiàng)目能夠按計(jì)劃推進(jìn),并做好學(xué)生遇到困難時(shí)的解決預(yù)案。為了使項(xiàng)目教學(xué)活動的效果不斷迭代優(yōu)化,學(xué)生應(yīng)在項(xiàng)目總結(jié)階段集體討論他們的行動所產(chǎn)生的結(jié)果,最后教師與學(xué)生共同判斷項(xiàng)目教學(xué)活動效果如何,取得的成效在哪里,哪些方面遇到了阻力,應(yīng)該怎么改進(jìn)[15]。

項(xiàng)目完成以后,教師對每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況應(yīng)該有合理的評價(jià),同時(shí),項(xiàng)目也應(yīng)該有一定的成果產(chǎn)出,比如競賽獲獎(jiǎng)、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等。但由于成果出來需要時(shí)間,所以評價(jià)也不能全部依靠最終的成果,而是應(yīng)事先建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),項(xiàng)目完成以后就可以直接給出評分,依據(jù)該評分給予學(xué)生學(xué)分。如果學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果最終獲得了外界客觀認(rèn)可的成果,可以另行對學(xué)生及指導(dǎo)老師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

6 基于項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑總結(jié)

根據(jù)以上研究,要通過項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,可采用如圖2所示的實(shí)施路徑。該路徑整體分為3個(gè)階段:前期準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果體現(xiàn)階段。為保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施,前期準(zhǔn)備階段的工作很多:需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有資源制訂項(xiàng)目選擇標(biāo)準(zhǔn),并多方尋找項(xiàng)目來源,完成對項(xiàng)目的教學(xué)適用性改造,形成豐富的項(xiàng)目庫;還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和能力培養(yǎng)模塊分別確定課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目,然后確定學(xué)時(shí)和學(xué)分,對與其他課程的關(guān)系、教學(xué)時(shí)間的安排等事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排;最后還需要通過對教師的選拔和培訓(xùn),激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施,建立一支有能力、有積極性的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在這3方面的準(zhǔn)備工作都完成以后,項(xiàng)目教學(xué)體系得以形成,可確保項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)體系要嵌套于人才培養(yǎng)方案中,那么此時(shí)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施階段,主要是教師按照準(zhǔn)備階段確定的時(shí)間安排及實(shí)施方式,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。該階段需要教師密切關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展,以避免項(xiàng)目失敗,并獲得較好的教學(xué)效果。最后是成果體現(xiàn)階段。通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施,學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提高,但此時(shí)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)還不應(yīng)該止步,而是應(yīng)該進(jìn)一步對項(xiàng)目成果進(jìn)行梳理、鍛造,推出外界認(rèn)可的成果產(chǎn)出,如研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專利專著、競賽獲獎(jiǎng)等,并將其轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施階段和成果鍛造階段發(fā)現(xiàn)的問題和取得的成功經(jīng)驗(yàn)又可以反饋到項(xiàng)目教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段,從而對項(xiàng)目教學(xué)體系進(jìn)行完善和修訂,以在以后的教學(xué)中取得更好的效果。

圖2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)管類本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑