仇一紅

在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生始終是主體。教師需要根據(jù)學(xué)情構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入自由表達(dá)的情境中，有效落實(shí)學(xué)生在習(xí)作中的主體地位。

一、開(kāi)放習(xí)作時(shí)間

習(xí)作教學(xué)從課程安排上看，通常是兩個(gè)課時(shí)。有些教師就將這兩個(gè)課時(shí)視為固定的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。這樣在時(shí)間上對(duì)學(xué)生的限制，不符合作文教學(xué)實(shí)際，學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的生成性很強(qiáng)，有些學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就被卡住了，一時(shí)找不到突破的方向，有的學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著忽然發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的不對(duì)需要重新寫(xiě)……這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。有鑒于此，教師在學(xué)生習(xí)作時(shí)間上需要持開(kāi)放態(tài)度，既提倡學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)完成習(xí)作，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又允許學(xué)生用更多的時(shí)間更出色地完成習(xí)作，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己在習(xí)作方面的興趣與才華。

二、開(kāi)放習(xí)作命題

教師給出習(xí)作的題目，這是習(xí)作中常見(jiàn)的情形。學(xué)生對(duì)教師給出的命題不感興趣或者覺(jué)得自己缺乏相關(guān)了解，也不能自主換一個(gè)題目，只好硬著頭皮亂寫(xiě)一氣，習(xí)作的質(zhì)量也得不到保證。由此可見(jiàn)，在習(xí)作教學(xué)中，命題往往成為影響學(xué)生表達(dá)出彩的重要因素。從發(fā)揮學(xué)生主體作用的角度看，教師在命題上同樣需要持開(kāi)放態(tài)度。這種開(kāi)放態(tài)度體現(xiàn)在這些方面：一是明確教材在“習(xí)作”板塊的標(biāo)題只是單元習(xí)作的“話題”，而不是命題，學(xué)生習(xí)作時(shí)究竟寫(xiě)什么題目，往往需要自己擬定。許多教師在習(xí)作教學(xué)中，往往把“話題”直接作為習(xí)作題目讓學(xué)生去寫(xiě)，這是不妥的。二是在習(xí)作提示中有多個(gè)參考性題目的前提下，如果學(xué)生覺(jué)得那些題目都不是自己喜歡的表達(dá)對(duì)象，教師要允許學(xué)生自己確定題目，只要符合單元習(xí)作要求就行，不要規(guī)定學(xué)生一定要寫(xiě)某個(gè)題目，讓學(xué)生在題目選擇上有充分的自主權(quán)。三是在確實(shí)需要教師命題的情況下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與命題，充分聽(tīng)取學(xué)生在命題上的合理訴求，最終確定學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的習(xí)作題目。

三、開(kāi)放習(xí)作文體

文體在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中像一把雙刃劍，教師在閱讀教學(xué)中如果不重視文體的特征，就會(huì)導(dǎo)致具體文本閱讀目標(biāo)模糊，而習(xí)作中強(qiáng)調(diào)文體要求就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生放不開(kāi)手腳進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)槲捏w方面的知識(shí)理論表述較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)有所了解是必要的。在習(xí)作中要求學(xué)生體現(xiàn)文體特點(diǎn)，學(xué)生難以做到。因此，教師要走出在文體上學(xué)什么就仿照什么寫(xiě)的僵化思維，讓學(xué)生自由地表達(dá)，不苛求一定要體現(xiàn)出某種文體的特征。具體地說(shuō)，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，可以選擇能夠體現(xiàn)主題的材料，運(yùn)用合適的表達(dá)方法，把習(xí)作寫(xiě)出來(lái)。

四、開(kāi)放習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作教學(xué)結(jié)果需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)屬于教師的特權(quán)，學(xué)生完成習(xí)作后由教師逐一批改再集中評(píng)講。這種單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，一方面教師負(fù)擔(dān)重，許多教師為批改作文發(fā)愁，另一方面評(píng)價(jià)效果差，學(xué)生拿到作文本往往只看一下等級(jí)，對(duì)教師的修改視而不見(jiàn)。由此可見(jiàn)，這種習(xí)作評(píng)價(jià)方式必須改變。具體地說(shuō)，從評(píng)價(jià)主體看，需要引入多元評(píng)價(jià)主體，尤其是學(xué)生不僅要成為習(xí)作主體，也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)。從評(píng)價(jià)過(guò)程看，習(xí)作評(píng)價(jià)不僅僅是習(xí)作完成之后的事情，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相交流，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的有效達(dá)成。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自由呈現(xiàn)自己最想表達(dá)的內(nèi)容，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。