格桑央吉

看圖寫作即學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境中圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容，表達(dá)自己想法，解讀圖片信息的一種寫作形式?？磮D寫作與學(xué)生思維能力、興趣愛好相貼合，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生搭建由看圖寫作邁向成功作文的橋梁。看圖寫作訓(xùn)練，能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，有助于提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教師的廣泛關(guān)注。如何更好地發(fā)揮看圖寫作的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是教師應(yīng)深入思考的問題。

一、看圖寫作的價(jià)值

近年來，隨著教育改革的不斷深化，在中考乃至高考的作文題目中都出現(xiàn)過看圖寫作的形式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或生活事件，運(yùn)用一張或多張圖片進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹黝}完成文本創(chuàng)作。此種寫作形式考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力、信息整理能力以及思維能力。在小學(xué)階段，采取看圖寫作的訓(xùn)練形式能幫助學(xué)生初步了解此種文章的寫作方法，使學(xué)生在對圖片的觀察、分析、聯(lián)想中獲得創(chuàng)作靈感。與此同時(shí)，看圖寫作沒有主題內(nèi)容的限制，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對圖片內(nèi)容的理解自主設(shè)計(jì)主題，在訓(xùn)練實(shí)踐中能有效提高學(xué)生對事物的觀察能力及思考能力。另一方面，看圖寫作區(qū)別于教師直接提供主題的寫作形式，豐富的圖片內(nèi)容和新奇的圖片信息能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其參與寫作活動(dòng)的積極性，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

二、看圖寫作的教學(xué)策略

如何發(fā)揮看圖寫作在作文教學(xué)中的優(yōu)勢，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下策略。

（一）仔細(xì)觀察，挖掘圖中的關(guān)鍵線索

看圖寫作中的圖片為學(xué)生提供了表達(dá)、思考的橋梁，直觀的內(nèi)容與形式清楚地表達(dá)了圖片傳達(dá)的情感與思想。在訓(xùn)練中，學(xué)生要將側(cè)重點(diǎn)放在對圖片內(nèi)容的觀察上，形成良好的觀察習(xí)慣，深入剖析圖片中的每一處細(xì)節(jié)，挖掘關(guān)鍵線索，形成富有邏輯的寫作思路。

以統(tǒng)編版三年級下冊第二單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地掌握觀察技巧，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行整體觀察和有序觀察。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先對教材第28頁呈現(xiàn)的圖片內(nèi)容進(jìn)行整體觀察。在此觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整體畫面中涵蓋了草地、放風(fēng)箏的孩子、藍(lán)天等元素，包含人物、地點(diǎn)、景象等主要信息。在完成整體觀察后，學(xué)生根據(jù)教師提出的“有序觀察”要求，對圖片內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)瀏覽，抓住關(guān)鍵線索進(jìn)行表述。經(jīng)過重復(fù)的細(xì)致觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中的主要人物是放風(fēng)箏的三個(gè)孩子，在畫面后方還有一個(gè)三口之家，也在放風(fēng)箏?？罩械娘L(fēng)箏形狀各異，有小鯉魚風(fēng)箏、小燕子風(fēng)箏、三角形風(fēng)箏……同時(shí)，三個(gè)孩子的臉上都洋溢著微笑。學(xué)生將這些細(xì)致的發(fā)現(xiàn)串聯(lián)起來并進(jìn)行加工，便可以組合成一篇完整的作文。

（二）以分析為基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)新想象能力

觀察是看圖寫作的基礎(chǔ)，想象則是寫話的源泉。對圖片內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察后，學(xué)生仍不應(yīng)急于寫作，而是要深入剖析圖片中隱含的因素。在這個(gè)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以與同伴進(jìn)行合作交流，互相交換意見，從圖片中包含的人物神態(tài)、語言表達(dá)、景物表達(dá)等不同角度出發(fā)，深度思考圖片的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展合理想象，避免“人云亦云”式的“鸚鵡學(xué)舌”。

以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生基于教材中提供的文字線索，完成童話的創(chuàng)編任務(wù)。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生的創(chuàng)編工作提供圖畫資料。例如，教師設(shè)計(jì)圖片，內(nèi)容是：在一片白茫茫的雪地上，啄木鳥正佇立在森林超市門口遲遲沒有進(jìn)去。選擇“啄木鳥”“冬天”“森林超市”為寫作元素的學(xué)生，在寫作活動(dòng)開始前首先對圖畫內(nèi)容進(jìn)行觀察，與同伴交流自己對圖畫的想法。在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生通過分析可能會(huì)提出這樣的想法：啄木鳥可能要去森林超市購買東西，啄木鳥沒有進(jìn)門可能是與森林超市中的某些人產(chǎn)生了矛盾……基于這樣的想象，學(xué)生便可逐漸在腦海中建立真實(shí)畫面，將寫作內(nèi)容補(bǔ)充完整。

（三）以拓展為核心，豐富作文內(nèi)容

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，在部分圖畫中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解、不熟悉的內(nèi)容，可能會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的寫作活動(dòng)。對此，學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)多問、樂于動(dòng)腦、善于思考的良好習(xí)慣，遇到難以理解的圖畫線索時(shí)要及時(shí)向教師或家長尋求幫助，拓展視野，提高寫作質(zhì)量。

以六年級上冊第六單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)為例，在學(xué)生看圖寫作的過程中，教師可以為學(xué)生提供兩張圖片：第一張圖片為宣傳標(biāo)語“人人節(jié)約一滴水，匯成清泉潤世界”，標(biāo)語上方有3月22日這個(gè)日期；第二張圖片展現(xiàn)了小朋友在課間洗手時(shí)未能及時(shí)關(guān)閉水龍頭，導(dǎo)致水流向地面……大部分學(xué)生對第二張圖片的內(nèi)容較為熟悉，立刻指出了關(guān)鍵所在：圖片中的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，小朋友未能養(yǎng)成良好的節(jié)約意識(shí)。大部學(xué)生對第一張圖片中的“3月22日”這個(gè)日期產(chǎn)生了疑惑。為了更好地完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以尋求教師的幫助，或自主查找相關(guān)資料，了解到第一張圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容是世界水日的宣傳標(biāo)語以及日期。了解這一內(nèi)容后，學(xué)生可以以此為切入點(diǎn)，完成倡議書的撰寫。

（四）以評價(jià)為抓手，取長補(bǔ)短

評價(jià)是看圖寫作訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，可以與同桌相互交換文章進(jìn)行閱讀，用鉛筆進(jìn)行標(biāo)注，感受同一件事物的兩面性，以評價(jià)的方式不斷完善自己的習(xí)作。

以四年級上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”的教學(xué)為例，結(jié)合圖畫“一件煩心事”，學(xué)生開展寫作活動(dòng)，清楚地記錄事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果。完成寫作任務(wù)后，學(xué)生首先對自己的文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，檢查錯(cuò)別字并進(jìn)行打分。隨后，學(xué)生與同桌交換作文本，互相閱讀對方的作品。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此對煩心事的想法以及視角有著顯著的認(rèn)知差別，自己對煩心事產(chǎn)生的想法可能是消極的，而他人則認(rèn)為煩心事是鍛煉意志的有效手段。學(xué)生明白了，可以從不同的角度寫文章！在點(diǎn)評他人作文的同時(shí)，學(xué)生從中汲取豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正做到有話可寫，寫得細(xì)致，寫得詳盡。

綜上所述，看圖寫作不僅是一種寫作形式，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，促進(jìn)思維能力發(fā)展的重要手段。因此，學(xué)生要在看圖寫作的過程中了解并掌握相關(guān)技巧，養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好讀圖習(xí)慣，通過長期訓(xùn)練提高寫作水平。