王小學

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，學習古詩是學生樹立文化自信的渠道之一，尤其是學習那些蘊含著強烈愛國情感的邊塞詩。在教學中，教師要認真研讀詩歌的內(nèi)容與表達的情感，引導學生了解歷史背景，讓學生與邊關將士產(chǎn)生情感共鳴，讓詩歌表達的家國情懷植入學生的心中。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》教學為例，談談具體的思考。

一、在創(chuàng)設情境中重視意境把握

王昌齡的《從軍行》是邊塞詩中的典范作品，詩中有許多邊塞景物構成的意象，也是邊塞詩學習的重點內(nèi)容。學生對邊塞詩不熟悉，相應的邊塞意象就更感到陌生了。在教學中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生走進唐朝的邊塞風光中。教學伊始，教師可以讓學生讀讀詩歌，從詩中圈畫出具有鮮明邊塞特征的景物，如青海、長云、雪山、孤城、玉門關、黃沙、樓蘭等，結合注釋初步理解詩句的大意。在此基礎上，教師創(chuàng)設情境：唐朝在當時很繁榮，但在遠離都城的邊塞，將士們過著怎樣的生活呢？他們?yōu)槭裁匆剡吶?？讓我們走進那個時代的邊塞，去體驗一下吧。接著，教師展示古代玉門關的遺址圖片，使學生直觀感受戍邊將士生活的艱辛；展示唐代在邊塞發(fā)生戰(zhàn)爭的相關資料，讓學生感受到戰(zhàn)亂中最苦的就是戍邊將士，他們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國，長期戍守在邊塞；最后，教師讓學生思考，假如你就是一名唐代的戍邊將士，置身邊塞，那些雪山、孤城在你眼里是什么？發(fā)生戰(zhàn)斗的時候，你會怎樣呢？在這樣的情境中，學生反復誦讀詩句，深入體會詩句中的意象。經(jīng)過思考、討論、交流，學生逐漸認識到：那些構成邊塞意象的景物，就是將士守衛(wèi)的目標，也是國家疆土的代表，與家園盡管距離遙遠，但聯(lián)系緊密，不守住這些目標，再美好的家園都難免有遭到外族入侵的一天；正因為如此，將士們才會不顧遠在邊塞的孤獨、艱苦和重重困難，以血肉之軀戍守國家的邊關。

二、在解讀情感中體會象征意蘊

教師創(chuàng)設恰當?shù)那榫常瑢W生穿越到唐朝邊塞，有了身臨其境的感受，教師可以引導學生思考：你在遙遠的邊塞，經(jīng)常做的是哪些事情？在做這些事情的過程中，你經(jīng)常會想到什么？這些問題能夠促進學生深入研讀詩句，解讀詩句表達的獨特情感。首先，學生抓住“遙望”進行解讀。詩句中的“孤城”與“玉門關”遙遙相望，體現(xiàn)的是戍邊將士在邊關看著玉門關，心里不斷回響起這樣的聲音：必須牢牢守住玉門關，不管有多大的困難也要克服。其次，學生抓住“穿”解讀。戍邊將士生活在漫漫黃沙中，也戰(zhàn)斗在無邊無際的黃沙中，所以身上的盔甲竟然被黃沙磨穿了。一個普通的“穿”字，蘊含了豐富的意蘊：一是突出了戍邊將士艱苦的生活環(huán)境，他們經(jīng)年累月與黃沙打交道，平時就在黃沙中苦練殺敵本領；二是經(jīng)歷的戰(zhàn)斗多，一次次在黃沙中征戰(zhàn)，盔甲盡管破了，但他們依然堅守在邊關；三是不管環(huán)境多苦，戰(zhàn)斗多累，他們守邊的意志堅定，堅信自己戍守邊關一定能取得勝利。有了這樣的解讀，學生再理解“黃沙”“穿金甲”“樓蘭”的象征意義，就水到渠成了，并能夠從中體悟詩人的壯志豪情。

三、在拓展閱讀中厚植家國情懷

完成了上述意境的把握和意蘊的體悟，學生再讀詩歌，就能體會詩人在字里行間傳達的家國情懷。教師要指導學生讀出詩歌應有的韻律美感：前兩句需要用低沉的語氣、舒緩的語調(diào)，讀出邊關的荒涼與肅殺之氣；后兩句則用較快的語速與高昂的語調(diào)，讀出戍邊將士的氣勢與豪情。在此基礎上，教師適時拓展閱讀其他邊塞詩：如閱讀王昌齡的《從軍行（其一）》“烽火城西百尺樓……無那金閨萬里愁”，從中感受戍邊將士的懷鄉(xiāng)思親之情；又如閱讀王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間……春風不度玉門關”，從中感受邊塞風光的雄闊與戍邊將士的慷慨之情。通過拓展閱讀系列邊塞詩，學生對唐代邊塞詩的整體風格有了一定的了解，進而對王昌齡《從軍行》中蘊含的家國情懷就有了更深的體會。

總之，在邊塞詩教學中，教師要站在邊塞詩的角度，引導學生領悟詩人的家國情懷。