劉娟

整本書閱讀作為小學(xué)課外閱讀的主體，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中是通過“快樂讀書吧”板塊將其納入課程體系的，對課外閱讀進行課內(nèi)指導(dǎo)，切實解決一些學(xué)生不讀書、讀書少的問題。對此，教師需要積極探索整本書閱讀的指導(dǎo)策略，幫學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)，并且真正做到讀有所得。

一、以激發(fā)興趣貫穿閱讀始終

小學(xué)生在閱讀上缺乏耐心，對于篇幅很長的整本書難以持續(xù)閱讀下去。這就需要教師在指導(dǎo)時重視激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，為整本書閱讀提供不絕的動力源。

一要善于營造整本書閱讀的班級氛圍。小學(xué)生閱讀整本書，屬于一種學(xué)習(xí)，但是整本書閱讀持續(xù)時間比較長，如果沒有興趣作支撐，他們就會難以為繼。針對整本書閱讀的特點，教師需要努力營造閱讀氛圍，這種氛圍主要是讓學(xué)生能夠沉浸在濃郁的書香中。教師可以建設(shè)班級圖書角，充分發(fā)揮圖書角在班級學(xué)習(xí)活動中的作用，讓每個學(xué)生都參與提供書籍、借閱書籍、推薦書籍的活動，與書為伍。教師可以把閱讀欣賞課放在閱覽室、圖書室中開展，讓學(xué)生在聽課的時候產(chǎn)生閱讀的念頭。教師還可以組織學(xué)生開展主題閱讀活動，通過制訂閱讀計劃，設(shè)計相關(guān)的主題與標(biāo)識，與家長一道設(shè)置閱讀獎勵措施，切實推動班級讀書活動有聲有色地開展。

二要善于以推薦激發(fā)整本書閱讀興趣。小學(xué)生閱讀整本書會面臨讀什么的問題，畢竟他們與成人不一樣，喜歡讀的往往不都是編者、教師推薦的書目。教師要在推薦閱讀書目上下一番功夫，即從整體上把握學(xué)生在不同學(xué)段的閱讀喜愛和學(xué)生的閱讀能力，權(quán)衡二者之間的關(guān)系，為學(xué)生選擇適合開展整本書閱讀活動的書目。一般來說，在小學(xué)階段，從文體分類看，學(xué)生會沿著童謠、兒歌、童話、寓言、民間故事、小說的大致順序進階閱讀，但具體到每個學(xué)生喜歡讀什么書，還要受到家庭環(huán)境、個人興趣、周圍同伴與朋友等多方面因素的影響。大多數(shù)小學(xué)生喜歡讀故事類文本，但也有學(xué)生喜愛讀《十萬個為什么》等科普類作品。因此，教師在推薦閱讀書目時，在重視書本身可讀性的基礎(chǔ)上，可以采取分類推薦的策略，即每次除了推薦大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀的書目，還可以推薦一些科普類、藝術(shù)類的圖書，滿足不同愛好的學(xué)生都能順利地進行整本書閱讀活動。

三要善于用分享激發(fā)整本書閱讀興趣。在整本書閱讀中，及時分享閱讀的體驗與獲得感，是學(xué)生之間進行對話與交流的內(nèi)在需求，也是學(xué)生保持閱讀興趣以增強閱讀持續(xù)動力的有效方法。在分享中，教師可以先行示范，以過來人的身份分享自己對學(xué)生即將閱讀的整本書的閱讀經(jīng)歷、閱讀過程中發(fā)生的有趣事情以及在該書中發(fā)現(xiàn)的最迷人的景色等。這樣的示范，能夠啟發(fā)學(xué)生在閱讀整本書時注意應(yīng)該關(guān)注的對象，從中找到屬于自己的閱讀體驗和獨特感受。在學(xué)生進行分享時，教師要尊重學(xué)生的個人見解，不能用自己的經(jīng)驗或標(biāo)準(zhǔn)答案影響學(xué)生的交流。

二、以有效策略培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在整本書閱讀中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于整本書閱讀主要是學(xué)生的課外行為，因此這種習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)注意權(quán)衡利弊，既不可有過多的干預(yù)帶來束縛，又不可放任而導(dǎo)致失控。

一要以保障整本書閱讀時間為前提。整本書閱讀是一項耗時的學(xué)習(xí)活動，在當(dāng)下的“雙減”政策下，教師應(yīng)將整本書閱讀納入課外非書面作業(yè)范圍進行管理，既讓學(xué)生能夠靜下心來閱讀整本書，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。具體地說，在開展整本書閱讀活動的很長一段時間內(nèi)，教師可以與家長溝通，讓學(xué)生每天在家里專門拿出30分鐘左右的時間進行整本書閱讀，這是一項很重要的家庭作業(yè)，希望家長予以保證，并有效地監(jiān)督。監(jiān)督就是要保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)真正進行整本書閱讀，而不是借閱讀之名做其他不該做的事情，導(dǎo)致家長與教師在整本書閱讀上意見難以統(tǒng)一。

二要以按計劃有序閱讀整本書為關(guān)鍵。整本書閱讀內(nèi)容多、時間跨度大，如果學(xué)生一開始就是讀到哪兒算哪兒、讀多少算多少，過不了多長時間，學(xué)生可能會因為別的事情一耽誤就讀不下去了。這樣，學(xué)生在閱讀之初制訂閱讀計劃就是非常重要的準(zhǔn)備工作。在計劃的制訂上，教師要在閱讀整體時間上提出明確要求，對低年級學(xué)生還要指出每天需要閱讀的任務(wù)，然后用表格清楚地寫出閱讀進度，既便于自己閱讀時對照檢查又便于家長督促檢查。在具體閱讀過程中，學(xué)生按照進度有序地進行閱讀，就能夠解決整本書閱讀中容易產(chǎn)生的脫節(jié)現(xiàn)象，保證閱讀活動持續(xù)有效地開展下去，促進學(xué)生逐漸養(yǎng)成按時讀書的好習(xí)慣。

三要以鼓勵整本書閱讀為支撐。整本書閱讀中學(xué)生出現(xiàn)難以堅持的情形，實際上是對學(xué)生意志與品質(zhì)的考驗，教師借助評價及時對學(xué)生進行鼓勵，對堅持閱讀的學(xué)生經(jīng)常進行表揚，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和支持。

三、以關(guān)注整體培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生閱讀整本書，不能像閱讀單篇文章那樣一次性讀完，但是，教師仍然需要從整體上關(guān)注學(xué)生的閱讀行為。

一要以課內(nèi)外關(guān)聯(lián)注重閱讀方法的整體性。小學(xué)階段的整本書閱讀一般依托每冊教材中安排的“快樂讀書吧”開展，教師需要重視所在單元中相關(guān)文體閱讀方法的指導(dǎo)。如閱讀《安徒生童話》，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生從單元課文《賣火柴的小女孩》等童話中學(xué)習(xí)感受豐富想象的方法，認識童話人物的特點等，并將這些有效的童話閱讀方法遷移運用在自主閱讀《安徒生童話》中，形成自主閱讀童話的能力，在追逐故事情節(jié)之外學(xué)會感知人物形象。

二要以全方位關(guān)注突出核心素養(yǎng)的整體性。整本書閱讀不能簡單地追求學(xué)生讀過幾本書，而需要讓學(xué)生在豐富的內(nèi)容中有多樣化的獲得，即以最直接的語言運用為基礎(chǔ)，在思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化自信上都得到發(fā)展和提升。如讀《西游記》，書中出現(xiàn)了眾多的人物，尤其是神魔之間有著自己的體系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，發(fā)展學(xué)生的思維能力；在梳理孫悟空的性格發(fā)展中了解作者塑造人物形象的方法，從審美創(chuàng)造層面獲得真切的感知；《西游記》屬于四大古典名著之一，學(xué)生閱讀就是與傳統(tǒng)文化進行對話，孫悟空敢于斗爭的精神更能夠幫助學(xué)生樹立不怕困難的勇氣。這些就體現(xiàn)出整本書閱讀指向核心素養(yǎng)的整體性目標(biāo)。

總之，在小學(xué)整本書閱讀中，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在讓學(xué)生樂于進入閱讀、堅持閱讀、有效閱讀上，為學(xué)生成為合格閱讀者打下良好基礎(chǔ)。