馬進(jìn)賢

低年級(jí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，一方面可以有效增加學(xué)生的課外閱讀量，落實(shí)新課標(biāo)提出的“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”的要求，另一方面為今后學(xué)生能夠閱讀更多的整本書(shū)打好基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字、年齡等多方面因素影響，閱讀整本書(shū)的困難比較多，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀上能夠贏得開(kāi)門(mén)紅。

一、激發(fā)閱讀興趣要多點(diǎn)

興趣是最好的老師，這句話用在低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中是再恰當(dāng)不過(guò)的事。低年級(jí)學(xué)生無(wú)論學(xué)什么，如果不感興趣的話，學(xué)習(xí)效果就低，這正是低年級(jí)教師在教學(xué)中需要重視的問(wèn)題，整本書(shū)閱讀教學(xué)也是一樣。這種重視，需要從課前推薦開(kāi)始，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀推薦需要從封面、目錄、人物等多個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行。

一要在欣賞封面中激趣。適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書(shū)，在封面設(shè)計(jì)上都重視體現(xiàn)吸引兒童的因素。教師需要充分認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，站在兒童的立場(chǎng)上，找出圖書(shū)封面中那些有意思的因素，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。如《大頭兒子和小頭爸爸》一書(shū)，封面圖畫(huà)就能夠吸引學(xué)生的目光：大頭兒子的頭真的是那么大，他坐在爸爸的肩膀上，從爸爸的后腦勺伸出來(lái)的頭，竟然比爸爸的頭還大得多，看上去他的上半身加上下半身，都比不上頭那么大；與大頭兒子比，小頭爸爸的頭也實(shí)在太小了。欣賞這樣的封面，教師可以設(shè)疑：從這樣的畫(huà)面看，你覺(jué)得作者在書(shū)中是突出大頭兒子還是突出小頭爸爸？這樣的問(wèn)題能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，提出自己感興趣的問(wèn)題，然后到書(shū)中去尋找問(wèn)題的答案，看看是不是與自己預(yù)想的一樣。

二要在關(guān)注目錄中激趣。目錄雖然不像封面那樣以精彩的畫(huà)面直接吸引人關(guān)注，但作者同樣把精彩的內(nèi)容通過(guò)目錄呈現(xiàn)出來(lái)以吸引讀者的目光。因此，在推薦學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄，從目錄找到自己感興趣的閱讀內(nèi)容，形成閱讀期待。如教師用課件呈現(xiàn)《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄：讓人高興的倒霉事、糖果牙醫(yī)、最開(kāi)心的節(jié)日、真假恐龍、一只橄欖球……學(xué)生的閱讀興趣不同，閱讀的關(guān)注點(diǎn)自然也不一樣，從目錄中選擇自己想讀的內(nèi)容也不一樣。有的學(xué)生選“讓人高興的倒霉事”，覺(jué)得“高興的倒霉事”是很奇怪的。只要學(xué)生能夠關(guān)注整本書(shū)的目錄，并從中選擇自己喜歡的篇目，就找到了自己在整本書(shū)閱讀中的興趣了。

三要在介紹人物中激趣。適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的整本書(shū)，在吸引人的故事情節(jié)之外，還需要鮮明獨(dú)特的人物。因此，教師在課前向?qū)W生推薦時(shí)，需要突出書(shū)中的人物特點(diǎn)，就像孫悟空的七十二變那樣吸引學(xué)生，讓他們也能夠津津有味地說(shuō)起來(lái)。如推薦《神筆馬良》，教師可以這樣介紹：以前，有一個(gè)少年叫馬良，他得到了一支神筆，能夠畫(huà)什么就是什么，也能夠想到什么就畫(huà)什么；馬良有了這樣的神筆后，他會(huì)畫(huà)什么呢？經(jīng)常用神筆為誰(shuí)作畫(huà)呢？這樣的人物介紹，蘊(yùn)含了學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去書(shū)中看看馬良獲得神筆以后都干了哪些事。

二、推進(jìn)閱讀過(guò)程要扎實(shí)

低年級(jí)學(xué)生在周期比較長(zhǎng)的整本書(shū)閱讀中，缺乏相應(yīng)的閱讀技能、方法，也缺乏專(zhuān)注力，教師不能將整本書(shū)閱讀活動(dòng)全放到課外進(jìn)行，而要借助閱讀指導(dǎo)課將其納入課內(nèi)開(kāi)展，使閱讀的過(guò)程扎實(shí)、充實(shí)。筆者以孫幼軍的《小狗的小房子》為例，談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀的推進(jìn)策略。

一要幫助落實(shí)閱讀規(guī)劃。整本書(shū)閱讀需要制訂規(guī)劃，中高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)要求用書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)，低年級(jí)學(xué)生只能在教師幫助下，做一個(gè)大致的閱讀規(guī)劃，主要體現(xiàn)在：看看這本書(shū)一共有多少頁(yè)，準(zhǔn)備用多長(zhǎng)時(shí)間讀完，確定一天需要讀多少頁(yè)；采用的閱讀方式，以看（默讀）為主，提高閱讀速度，精彩的內(nèi)容可以朗讀與摘錄；閱讀重點(diǎn)，關(guān)注主要人物的主要行為，對(duì)感興趣的內(nèi)容，與他人進(jìn)行交流分享。學(xué)生落實(shí)整本書(shū)閱讀規(guī)劃之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生將自己的規(guī)劃向家長(zhǎng)匯報(bào)。

二要持續(xù)關(guān)注閱讀進(jìn)程。學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《小狗的小房子》中有豐富的圖片這一特點(diǎn)，要求學(xué)生以自己喜愛(ài)的圖片為支架，講述相關(guān)的故事內(nèi)容和閱讀體會(huì)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，另一方面能夠維持學(xué)生的閱讀熱情，覺(jué)得自己讀有所得，讀有所用。教師還要重視書(shū)中大量出現(xiàn)的對(duì)話，讓學(xué)生讀讀猜猜，自主驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果，保持進(jìn)一步閱讀的興趣。這種講述和猜測(cè)，可以是學(xué)生之間、小組之間隨時(shí)進(jìn)行，也可以根據(jù)閱讀進(jìn)程以交流推進(jìn)課的形式開(kāi)展。

三要重視分享閱讀體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中有所收獲，適合用口頭展示。因此，通常意義上在讀完整本書(shū)后的分享展示活動(dòng)，可以適當(dāng)前移在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，即學(xué)生有真切感受或獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)就可以進(jìn)行分享或展示。比如，學(xué)生讀到小狗的腿受傷無(wú)法再背起小房子時(shí)，對(duì)小貓的行為有了認(rèn)識(shí)：有的說(shuō)小貓盡管覺(jué)得房子太重了，沒(méi)有退縮也沒(méi)有放棄，說(shuō)明小貓有擔(dān)當(dāng)精神；有的說(shuō)小貓?jiān)诜孔拥撞垦b上輪子，把房子和小狗都送回家，說(shuō)明小貓很聰明。這些針對(duì)同一話題的分享與體驗(yàn)，能夠帶動(dòng)其他學(xué)生在整本書(shū)閱讀中也努力找尋自己的閱讀收獲。

三、開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)要及時(shí)

在低年級(jí)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，與交流展示相似的情形還有閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展。從低年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，整本書(shū)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，既需要多元化的主體參與，又需要評(píng)價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)整本書(shū)閱讀的有效促進(jìn)作用。

一要引入多元化評(píng)價(jià)主體。低年級(jí)整本書(shū)閱讀屬于嘗試階段，有許多問(wèn)題值得探索與研究，這種探索與研究既需要教師的投入又需要家長(zhǎng)的重視，真正形成家校共育的良好氛圍。因此，對(duì)于整本書(shū)閱讀效果的評(píng)價(jià)，需要引入多元化的評(píng)價(jià)主體，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師一言堂的情形。這些評(píng)價(jià)主體由三方面組成：一是學(xué)生和同伴，學(xué)生自己可以對(duì)照閱讀規(guī)劃進(jìn)行，每天都及時(shí)評(píng)價(jià)，可以避免進(jìn)度跟不上的情形出現(xiàn)，而同伴評(píng)價(jià)主要是查看閱讀進(jìn)度，通過(guò)內(nèi)容問(wèn)答評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度、質(zhì)量；二是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)督促孩子在家堅(jiān)持閱讀整本書(shū)，把孩子的閱讀情形通過(guò)圖片、視頻發(fā)送到班級(jí)微信群中，也可以問(wèn)問(wèn)孩子讀的內(nèi)容，督促孩子讀書(shū)的時(shí)候?qū)Ｐ淖x、讀進(jìn)去；三是教師，教師的評(píng)價(jià)需要從全面的角度開(kāi)展。

二要重視評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)更需要及時(shí)跟進(jìn)，效果才更明顯。在學(xué)生完成了一天或一周的整本書(shū)閱讀任務(wù)后，教師需要組織適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)：自己檢查看看有沒(méi)有少讀或缺讀，同伴之間出來(lái)查看閱讀進(jìn)度，還可以就所讀的相同內(nèi)容以問(wèn)答的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)則將學(xué)生的閱讀狀態(tài)與教師對(duì)接，教師可以對(duì)整本書(shū)閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

總之，在低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)，探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。