陳佳慧

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，幫助學(xué)生豐富生字積累，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級識字教學(xué)是枯燥的，學(xué)生的識字興趣和積極性相對較低，為了提升低年級語文識字教學(xué)實效，教師需拓展教學(xué)途徑，從課堂延伸到課外，給學(xué)生帶來更好的識字體驗。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

低年級學(xué)生對游戲有濃厚的興趣。在識字教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計多樣化的識字游戲，讓學(xué)生在識字游戲的過程中完成對生字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識字興趣。教師在設(shè)計與實施識字游戲活動的過程中，要考慮學(xué)生的認知水平和游戲能力，確保學(xué)生能夠正確地理解游戲規(guī)則，并且能夠順利完成識字游戲活動。

例如，教學(xué)《四季》一課，有的教師先給學(xué)生講解生字的發(fā)音、書寫筆順，然后讓學(xué)生進行反復(fù)寫、反復(fù)讀，加深對生字的印象，這種識字教學(xué)形式會讓學(xué)生感到語文識字的枯燥與乏味，導(dǎo)致學(xué)生對識字學(xué)習(xí)失去興趣?；谟螒蚧淖R字教學(xué)，教師在完成對生字發(fā)音及書寫筆順的教學(xué)和指導(dǎo)后，可以組織學(xué)生開展“開火車”識字游戲活動。教師提前準(zhǔn)備好生字卡片，將“尖、說、春、青、蛙、夏”等生字寫在卡片上，從某一個組的第一個學(xué)生開始，教師隨機抽出一張生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，分析生字的字形?；卮疱e誤的學(xué)生需要進行才藝表演。如果一個組的學(xué)生全部回答正確，教師則給這一個組的學(xué)生發(fā)一朵小紅花，班級中每周進行小紅花積分評選活動，積分最多的能夠獲得小紅旗，代表一種榮譽。這種游戲識字活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與識字的興趣，而且還能夠增強學(xué)生的集體榮譽感。

二、訓(xùn)練學(xué)生的識字思維

低年級學(xué)生的思維主要是以具象思維為主，抽象思維能力不足。在識字教學(xué)中，教師如果只是通過語言描述和解釋的方式讓學(xué)生理解生字的含義，學(xué)生并不能夠正確地理解生字的意思。教師需要給學(xué)生構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深度理解生字，訓(xùn)練思維能力，提升思維品質(zhì)。

例如，在進行“刀”這個字的學(xué)習(xí)過程中，雖然該字的筆畫簡單，但是學(xué)生理解起來仍然感覺比較抽象。為了幫助學(xué)生更好地理解這個生字，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示有關(guān)刀的圖片，讓學(xué)生觀看各種各樣的刀，直觀地感知刀的含義；也可以借助生動有趣的圖片情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生字的注意力，讓學(xué)生在主動觀察、分析與表達中學(xué)習(xí)生字，提升學(xué)生生字學(xué)習(xí)的主觀能動性，使語文識字課堂教學(xué)氛圍變得活躍。其次，教師給學(xué)生構(gòu)建具體的識字語境，并創(chuàng)建故事情境，進一步增強學(xué)生對生字的理解程度，讓語文識字教學(xué)變得更加生動有趣。識字教學(xué)不能脫離具體的語境，教師要結(jié)合語境給學(xué)生講解生字，幫助學(xué)生扎實地理解生字的意思。比如，教學(xué)“刀”這個生字，教師給學(xué)生列出了這樣一個語境“殺豬刀刮胡子——懸乎”，這是一句諺語，雖然語句風(fēng)趣，但是低年級學(xué)生理解起來還是有一定難度的。教師可以先用多媒體給學(xué)生展示幾張圖片，圖片中展示兩個情境，一個是屠夫用刀殺豬，另一個則是屠夫用刀刮胡子。教師讓學(xué)生觀察圖片，并用故事化的語言引導(dǎo)學(xué)生：“從前，有一個屠夫有一把好刀，他每天除了用這把刀殺豬外，你知道他還用這把刀干什么嗎？”學(xué)生通過觀察圖片很輕松地回答：“刮胡子。”這樣的語境以及情境引導(dǎo)，讓學(xué)生對刀有了更深刻的理解，掌握了刀的用途。接下來，教師又給學(xué)生創(chuàng)造一個語境“磨刀不誤砍柴工”。在這個語境中，教師給學(xué)生講述一個小故事：“一個農(nóng)夫，每天都要上山砍柴。有一天，他辛辛苦苦地砍了一整天柴，也沒有砍夠一天用的量，一身疲憊地回到家。在檢查工具時，他發(fā)現(xiàn)砍柴的刀不鋒利了。第二天早上，農(nóng)夫花了一小時的時間來磨刀，出發(fā)的時間比平時都晚?？墒牵瑒倓傔^了午時，農(nóng)夫便滿載而歸了?！蓖ㄟ^這個故事，學(xué)生理解了“磨刀不誤砍柴工”的意思，同時也對“刀”這個生字有了更深入的理解。

三、豐富學(xué)生的識字體驗

語文教學(xué)改革強調(diào)擴寬語文教學(xué)渠道，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。在識字教學(xué)中，教師要拓寬識字教學(xué)途徑，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活環(huán)境、自然環(huán)境以及社會環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)良好的字詞積累習(xí)慣。

例如，教學(xué)《樹之歌》一課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課內(nèi)的“梧、桐、楓、松、柏、耐、疆”等字的學(xué)習(xí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園里，或者到附近的公園里，觀察自然環(huán)境中的各種樹木，讓學(xué)生嘗試將樹名與真實的樹木進行對照，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察每一種樹的特點，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對課上所學(xué)習(xí)知識有更深的理解。同時，教師還要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對樹上掛的講解牌進行閱讀，講解牌上的一部分字是學(xué)生認識的，還有一部分生字，學(xué)生一邊讀一邊咨詢教師，在教師的幫助下，學(xué)生順利地完成對講解牌內(nèi)容的閱讀，理解了講解牌內(nèi)容的含義。這種教學(xué)途徑，可以讓學(xué)生在實際生活中、自然環(huán)境中積累更多的字詞，還能夠?qū)σ褜W(xué)的字詞進行鞏固。教師經(jīng)常組織學(xué)生開展這樣的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中自主學(xué)習(xí)與積累字詞的好習(xí)慣。

綜上所述，在開展低年級識字教學(xué)的過程中，教師要注重構(gòu)建生動有趣的識字情境，組織學(xué)生開展多樣化的識字游戲活動，讓識字教學(xué)課堂氛圍更加活躍，提高識字教學(xué)效果。