文/田宇

勞動教育課程是開展勞動教育的主要途徑。近年來，各高校認真貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）文件精神，開設了勞動教育課程。勞動教育課程建設質量影響著人才培養(yǎng)質量。因此，高校應高度重視勞動教育課程建設，不斷總結提煉實踐經(jīng)驗，及時改進勞動教育課程建設過程中存在的不足，并提出針對性的解決措施。

勞動教育課程建設過程中存在的不足

課程目標不夠明晰。一是學校頂層設計不夠明確。《綱要》指出，勞動教育的主要內(nèi)容是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀的集合。一些高校片面地把勞動實踐活動認為是勞動教育的全部內(nèi)容，簡單地用社會實踐等代替實踐教學，忽略了對大學生職業(yè)道德等勞動要素的培養(yǎng)。二是教師教學方向不夠明確。由于勞動教育課程在各高校開設時間較短，雖然教學目標是明確的，但是教學內(nèi)容和方法很難把握，一些勞動課教師在關于理論教學時間和實踐教學時間如何有效分配、理論教學應該重點講解哪些內(nèi)容、實踐教學應該如何有效開展等方面存在不同理解和認識，教學效果方向不夠明確。

課程教學效果一般。一是教學內(nèi)容針對性不強。教材是教學內(nèi)容的重要載體。雖然近幾年出版的關于勞動教育的教材數(shù)量不少，但是教材存在同質化現(xiàn)象，部分教材還存在前后內(nèi)容聯(lián)系不緊密、連貫性不強的問題，總體質量有待提升。大部分高校也沒有結合學校自身辦學定位和教學特點編寫校本教材，教學案例沒有貼合實際。二是教學方式吸引力不夠。近年來，線上直播課被廣泛應用，但是在上直播課時，存在部分學生“掛機”現(xiàn)象，或者在上課的同時處理其他事務。此外，一些學生對觀看線上視頻課程不夠重視，存在短時間刷完全部學習視頻，課程筆記和課程互動隨意化等問題。三是教師和學生參與感不高。課堂是教師傳授知識的主渠道，一些高校給勞動教育理論教學安排的線下實體課非常少，不利于勞動課教師對勞動教育基礎知識進行回顧，不利于教師提升教學經(jīng)驗，更不利于勞動教育課程體系的進一步完善。而學生缺乏上實體課的參與感和儀式感，會導致學習的注意力不夠集中，影響教學效果。

保障條件不夠有力。一是活動場所較為匱乏。當前，部分高校勞動教育課程的實踐教學環(huán)節(jié)均在校內(nèi)完成，校外勞動實踐基地較少，合作企業(yè)實習崗位也比較有限，活動場所的匱乏，影響著勞動教育課程的教學效果。二是師資隊伍專業(yè)性不夠。筆者調研發(fā)現(xiàn)，部分高校勞動課教師比較匱乏，大多是從輔導員隊伍中選拔較為優(yōu)秀的講師或者助教來承擔教學任務，而輔導員學科背景差異化大，對于勞動教育課程的認識還不夠深刻，難以形成教學合力。三是評價體系尚不健全。課程參與主體對課程的評價結果是對勞動教育課程建設效果的直接體現(xiàn)，但目前部分高校尚未建立課程評價體系或課程評價體系不夠完善，缺乏對勞動教育課程的有效、規(guī)范監(jiān)管，對于教學質量缺乏科學的評價標準和合理的評價方法。

提升勞動教育課程建設質量的意見

明晰目標。一是高校要厘清課程建設目標。要通過理論教學幫助學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生充分理解和認識到開展勞動教育的重要價值和現(xiàn)實意義。要通過實踐教學讓學生認識到勞動的重要性，讓“勞動最光榮”的理念深植學生心中。要通過學習宣傳勞動模范、大國工匠的優(yōu)秀事跡，引導學生熱愛勞動、敢于創(chuàng)新、擔當奉獻，形成堅強的勞動意志。要在勞動教育課程中融入必要的勞動技能學習，讓學生學會解決問題的基本思路、方法和技巧，進一步提高勞動能力。二是教師要明確課程教學方向。要利用好開展教學活動的契機，充分討論課程建設過程中存在的問題和困難，集思廣益、群策群力，發(fā)揮集體智慧，提出務實的解決措施。要認真研討確定合適的教學方式，充分整合線上線下、校內(nèi)校外資源，豐富教學方式。要明確理論教學的重點章節(jié)以及實踐教學的內(nèi)容、形式、要求，把準教學實施方向。

圖據(jù)網(wǎng)絡。

優(yōu)化教學內(nèi)容和方式。一是提高教學內(nèi)容的針對性。高校要高度重視勞動教育教材選用和“本土化”，在條件允許的情況下，以現(xiàn)有勞動教育教材為參考，結合學校自身特色著力編撰貼合本校學生實際的勞動教育知識讀本和專業(yè)教師勞動教育指導綱要。要對勞動教育培養(yǎng)方案進行修訂完善，進一步明確理論教學的重點內(nèi)容，確定實踐教學的目的、內(nèi)容、方式和主要途徑，提高教學內(nèi)容的針對性。二是調整優(yōu)化教學方式。要盡可能加強開展線下勞動教育理論課程，充分發(fā)揮線下課堂主渠道作用，通過線下課堂增強勞動課教師教學“儀式感”，提高對學生的吸引力。要優(yōu)化勞動教育實踐課程安排，統(tǒng)籌兼顧在校內(nèi)外開展勞動實踐，通過勞動課教師的示范和科學指導，讓學生習得勞動技能，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互幫互助、共同解決問題的能力和品質。三是提高學生參與度。要加強教學環(huán)節(jié)的設計，在勞動教育理論課備課時，應當優(yōu)先選用學生身邊的、具有代表性的、可以產(chǎn)生共情效應的教學案例，以增強課堂的吸引力。在勞動教育實踐課備課時應當問需于學生，把學生訴求和教學目標有效結合起來，設計更多學生感興趣的實踐活動，通過調動學生參加勞動實踐的積極性和參與度，來實現(xiàn)勞動教育課程教學目標。

強化保障。一是豐富勞動教育場所。勞動教育課程實踐性較強，對于活動空間具有天然的依賴性。高校要開拓思路，主動加強與當?shù)卣⑸鐓^(qū)的溝通聯(lián)系，促進形成校地合作運行機制，打造勞動教育共同體。探索借用社會實踐、生產(chǎn)實習基地，福利院，博物館以及圖書館等社會資源來幫助學生完成勞動實踐。二是強化師資隊伍建設。一方面，要選拔一批有經(jīng)驗、專業(yè)水平高的教師組建勞動教育課程專職教師隊伍，把輔導員和黨政干部作為有效補充，避免出現(xiàn)理論知識講不深、講不透的現(xiàn)象。另一方面，要充分利用寒暑假時間，加強對勞動課教師的培訓，全面提升勞動課教師的理論水平和實踐指導能力。三是優(yōu)化完善評價體系。在評價方式方面，勞動教育理論課程適宜以結果評價為主、過程評價為輔；勞動教育實踐課程適宜以過程評價為主、結果評價為輔。在考核方式方面，勞動教育理論課程的考核應當盡量采用傳統(tǒng)的線下考試，或者提交課程論文等方式進行，重點檢驗學生對于勞動科學基礎知識的熟悉和掌握程度，以及對理論知識的理解等。勞動教育實踐課程考核則應相對靈活，重點考查學生對于勞動的態(tài)度、專業(yè)知識的理解和應用、勞動技能的習得、勞動能力的提升等內(nèi)容。課程總體評價要以理論課程考核為主要評價，以實踐課程考核結果為增量評價。

全面提升勞動教育課程建設質量任重而道遠，需要社會、學校、家庭等多方參與，共同構建起協(xié)同實施機制、協(xié)同育人格局，才能有效發(fā)揮勞動教育的育人價值。