王相

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

學風建設是高校育人的重要內容，是落實高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的要求，對提高人才培養(yǎng)質量有關鍵性作用。在“健康中國”的戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護人才的艱巨任務，因此，加強醫(yī)學類院校的學風建設顯得尤其重要。

1 醫(yī)學院校學風建設主要困境

1.1 學生學業(yè)壓力大，課程較難，存在厭學情緒

無論從課程內容的廣度還是深度來說，醫(yī)學專業(yè)的課程都是十分繁重的。學生從高中的學習轉入大學學習，在學習態(tài)度、學習方法、學業(yè)規(guī)劃等方面都存在不同程度的困難。部分學生對醫(yī)學還沒有樹立堅定的理想信念，學習目標不明確，導致其學習紀律松散。另外，部分學生沒有適時調整自己的學習方法，由此日積月累，學業(yè)困難問題嚴重，形成負向循環(huán)，甚至最終對醫(yī)學專業(yè)產生厭學情緒。

1.2 專業(yè)性質特殊，管理人員與教學人員合力不夠，學校育人力量還需加強

教師是培養(yǎng)人才的關鍵，在高校的管理體系中，管理人員與教學人員各有分工，側重點不同。管理人員承擔著學生日常管理的各類工作，教學人員則負責課程的教授、科學研究等，存在忽略了立德樹人根本任務的現象。在大部分高校，承擔學風建設工作的往往是院系輔導員、班主任、思政工作者，而這是遠遠不夠的，需要高校全體教職工的參與。此外，醫(yī)學的專業(yè)性極強，這就要求教育工作者必須掌握醫(yī)學的專業(yè)特點、學生的難點、課程學習規(guī)律、就業(yè)方向等，提供更具針對性的指導。醫(yī)學院校的教育工作者，特別是思政教育者，由于專業(yè)背景限制，往往很難結合醫(yī)學專業(yè)進行育人，產生力不從心的挫敗感。因此，在學風建設的過程中存在“隔靴搔癢”的現象。近年來，隨著大力倡導實施課程思政，越來越多的教學人員開始重視學生的思想教育工作，但距離理想效果還存在一定的差距。

1.3 信息接收良莠不齊，沖擊學生價值觀的形成

隨著經濟發(fā)展和社會進步，學生接收信息的途徑越加多元化，高校面臨著愈加復雜的外部環(huán)境。社會中滋生的享樂主義、拜金主義、利己主義等沖擊著學生的價值觀，一些不良風氣不同程度上會誤導學生的思想。因此，部分學生會產生讀書無用的觀念，使其心浮氣躁，追捧消極文化，遠離主流價值觀，繼而引發(fā)不良學風、院風、校風。同時，受不良風氣影響，那些埋頭苦讀的學生被視為異類，享樂、利益等成為追求。

2 醫(yī)學院校學風建設的價值遵循

2.1 系統(tǒng)融合原則

通常意義上，學風是指學生在學習目的、學習態(tài)度、學習方法等方面展現的精神狀態(tài)[1]，主要是指學生面對學業(yè)的態(tài)度，是學生價值觀的外在表現，但實際上創(chuàng)造良好的學風是一個系統(tǒng)性工程，需要多方面因素共同協(xié)調發(fā)力，因此，必須用發(fā)展的眼光看待問題，樹立整體觀，注重協(xié)調，形成合力。各方面育人力量應該圍繞學風建設開展專題研判，統(tǒng)籌分工，各方面力量整合協(xié)作，互為補充，建設學風建設共同體?？傮w來說，學風建設是由學生、家長、教師、學工人員、管理人員等多個主體共同參與的，應是班風、教風、作風等方面的共同建設。

2.2 學生主體原則

人的主體性從根本上說是人同客體的相互作用中體現出的能動性、創(chuàng)造性和自主性。經歷了新冠肺炎疫情的影響之后，人民群眾對公共衛(wèi)生事業(yè)服務能力的期待更高，對醫(yī)護人才的需要更多，所以學生在校期間必須具備更高標準的職業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實的醫(yī)學技能，才能滿足并適應社會發(fā)展的要求。從教育過程來看，教育的主體是學生，學生既是教育結果的體現者，又是教育過程的參與者。從建構主義理論來看，學習是知識建構的過程，是以學習者自身經驗為基礎，通過新舊知識的相互作用實現對外部信息的建構[2]。因此，高校學風建設工作的根本是學生，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生由被動的接收轉變?yōu)橹饔^的接受，才能激發(fā)其主動建構的意識，調動學習內驅力，使學生真正熱愛醫(yī)學專業(yè)，樹立遠大理想。

2.3 全周期教育原則

教育是一個不斷積累經驗的過程，是循環(huán)、生長、內省的發(fā)展。全周期教育是貫穿生命周期的教育，為學生提供發(fā)展性指導。從醫(yī)學院校教育來說，全周期教育是指從學生入學到畢業(yè)為其提供一站式服務，并在畢業(yè)后進行追蹤反饋。全周期教育有兩個維度，從縱向來說包括學生在校學習、醫(yī)院駐點教學、臨床實踐等環(huán)節(jié)，囊括校內和校外兩個教學場所。醫(yī)學生培養(yǎng)具有特殊性，在培養(yǎng)規(guī)定中嚴格明確了臨床實踐的時長與標準，而在高年級學生實習實訓期間往往會出現教育的割裂現象，產生消極影響，學校與醫(yī)院的溝通聯系不暢，需要加強一體化和同質化管理，強化督查與考核。全周期教育從縱向來說包括學生發(fā)展的各方面，如學生的學習、心理、就業(yè)等方面，這些是構成人全面發(fā)展的所有因素，學校應堅持以人為本的教育理念，根據發(fā)展規(guī)律，提高科學化管理水平，依托高校資源適時開展多樣化教育活動。因此，學風建設應貫穿全周期教育原則，在培養(yǎng)全過程實現學生的全面發(fā)展，提升綜合素質。

3 醫(yī)學類院?！傲灰惑w”學風建設實現機制

針對醫(yī)學院校的學風建設困境，應堅持系統(tǒng)融合原則、學生主體原則和全周期教育原則，嘗試構建“六位一體”學風建設育人機制，充分調動學生干部、專業(yè)教師、輔導員多主體的能動性，共同創(chuàng)建優(yōu)良學風，培養(yǎng)卓越的醫(yī)學人才。

3.1 切入點——舍風

宿舍是大學生活的最小單位，舍風反映著大學生群體的文化知識和生活狀態(tài)，體現了在宿舍這一特定環(huán)境下，學生彼此在生活、文化、情趣、價值觀等方面互相接納的情況。宿舍不僅是學生生活的共同體，其文化環(huán)境也直接影響了學風。營造良好的舍風是學風建設的基礎。隨著生活水平的提高，“00 后”大學生崇尚自由與民主，追求個性與獨立，邁進大學投入集體宿舍生活之后往往產生難以適應的現象。因此，學校要多措并舉營造良好的舍風，創(chuàng)設和諧的宿舍文化。首先，在建設生活共同體方面，醫(yī)學院校應持續(xù)開展大學生宿舍文化藝術節(jié)系列活動，創(chuàng)新設計活動內容，如開展大學生宿舍文化公益廣告設計評選、安全文明宿舍標兵和安全文明宿舍評選、我的宿舍故事征文、“我的校園我的家”攝影比賽、宿舍趣味運動會、宿舍安全教育、宿舍室長培訓等活動，在豐富的活動中增進同學之間的感情，積極營造互動、溫馨、包容、關愛的宿舍“家文化”。在打造學習共同體方面，抓好宿舍學習小組建設。如根據實際情況，以宿舍為單位開展學習幫扶活動，優(yōu)化評比方案，將過程性評價與終結性評價相結合，大力表彰典型，樹立標桿，如“學霸宿舍”“黨員宿舍”等。以宿舍為單位開展學習打卡活動，互相督促，強化共同體學習意識，提高學習主動性、積極性。

3.2 攻堅點——班風

班風是班級成員共同營造的一種氛圍，反映了整個班級學生的精神、風貌、個性特點，體現出班級的內在品格和外部形象。醫(yī)學類課程難度比較大、范圍較廣，對學生的學習能力提出了更高的要求，因此營造“學風建設全體參與”的良好風氣尤為重要。醫(yī)學院校應雙管齊下，一方面，建立健全規(guī)章制度，并嚴格落實。如很多院校在大一年級設立早自習及晚自習，并制定請假考勤制度，以便新生能夠更好地適應大學生活。此外，必須嚴格課堂考勤制度，形成班級自查、學生部門檢查、輔導員抽查的三級考勤體系，進行日檢查、周通報、月評比，齊抓共建，使學生樹立“紅線意識”，增強班級的集體榮譽感。另一方面，要充分激發(fā)班級建設的活力，培養(yǎng)得力的學生干部，優(yōu)中選強，打造具有威信力的班委會；開展各類團體輔導活動，用學生喜聞樂見的方式營造良好學風。如充分發(fā)揮班主任、學生干部的作用，結成班級內部的學習小組，進行周測、月考等自測自評，針對難度較大的課程發(fā)揮“傳幫帶”的作用，積極與高年級學生溝通聯系，分享學習經驗；舉行“班級學風建設與風采展示報告會”，全面分析班級情況，搭建展示的平臺，引導學生之間互相借鑒經驗，增強班級認同感和自豪感。

3.3 著力點——教風

教師的教學風范、學術風氣和學生的品行修養(yǎng)、學習態(tài)度共同構成學風建設的主要內容，教師在日常教學和生活中表現出來的崇高品德風范、嚴謹治學態(tài)度、高深教學水平、精湛教學藝術，能使學生保持旺盛的學習精力，促進學生端正學風。同時，專業(yè)課教師也是重要的育人力量。醫(yī)學院校應以教風為著力點，一方面，調動教師的育人能動性，發(fā)揮其在立德樹人中的作用。強化課程思政建設，加強與醫(yī)院教學人員的溝通與聯系，如設立本科生循環(huán)導師制度，從學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面給予學生更專業(yè)化的指導，形成本科生導師庫，同時加強導師的培訓，并建立追蹤考評機制，建立獎勵機制。另一方面，加強院校行政管理人員與專業(yè)課教師的溝通與聯系，建立聯通機制，搭建平臺與橋梁，彌補教育空白，實現信息互動，如線下共同召開學生座談會，定期進行一對一溝通，線上組建交流群，及時反饋信息等，從教育教學、學生管理等方面多角度傾聽意見，在重要節(jié)點如開學、考試前后加強指導，發(fā)揮合力。

3.4 核心點——醫(yī)風

醫(yī)學院校的學風建設應以醫(yī)風為核心，以“大醫(yī)精誠”的醫(yī)風感染學生，增強專業(yè)的認同感，從而使學生確立目標，激發(fā)學習內驅力。特別是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，人民群眾對醫(yī)護人員的信任感日益增強，同時也提出了更高的期待。學校應堅持“言行相合”的原則，理論教育與實踐教育兩手抓，內化仁愛精誠的醫(yī)學精神。正所謂“他山之石，可以攻玉”，一方面，要加大宣傳力度，打造標桿人物，引導廣大學子向優(yōu)秀人物看齊。如邀請各級醫(yī)院的抗疫人員講述危急時刻為何選擇逆行而上、挺身而出；挖掘身邊的榜樣，如邀請高年級優(yōu)秀的學長分享心路歷程，使學生明晰專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，對醫(yī)學專業(yè)充滿信心。另一方面，鼓勵學生參與社會實踐，用專業(yè)技能服務社會。引導學生利用假期參與基層服務，如醫(yī)院志愿服務、敬老院服務、托幼機構健康科普等。同時，臨床實踐階段是培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風的最佳時期，院校教育工作者應在實踐環(huán)節(jié)強化價值觀引導，堅定醫(yī)學生的從醫(yī)信仰和理想信念。

3.5 突破點——考風

考風是學風的重要反映，對于強化紀律意識、營造風清氣正的學風具有重要意義。嚴肅考風考紀對于營造公平公正的學習氛圍、形成良性競爭關系、培養(yǎng)學生誠信品質具有重要意義。一方面，要正向引導，加強誠信考試教育，培養(yǎng)良好品德。醫(yī)學院校應以樹人先立德的理念，進行“常態(tài)化+特殊點”誠信考試教育，引導學生誠信考試、誠實做人。在學期中，輔導員、班主任等育人力量通過主題班會、年級大會進行法律法規(guī)教育、校規(guī)校紀教育，開展誠信教育主題團日活動，強化學生的規(guī)矩意識，引導學生誠信做人。另外，在期末考試、英語等級考試、研究生入學考試等重要考試節(jié)點，針對性地召開誠信考試主題班會，簽署《誠信考試承諾書》，鼓勵學生干部、學生黨員做表率，發(fā)揮榜樣示范作用。另一方面，要建立失信懲戒制度，加大違規(guī)處理力度，強化違規(guī)案例警示教育。建立全方位的巡考制度，面對考試作弊等行為要嚴肅處理，并進行案例教育，強化學生的“紅線意識”。

3.6 支撐點——作風

輔導員、班主任等育人隊伍是高校落實立德樹人根本任務的重要力量，是學生思想政治教育的骨干力量，肩負著“為黨育人、為國育才”重任，其作風不僅是工作態(tài)度問題，更是黨性問題，并且直接對學風建設起到重要作用。醫(yī)學院校育人隊伍一方面要堅持務實篤行的作風，以求真務實的態(tài)度充分關心學生、深入了解學生，形成一生一檔，心中有數。通過問卷調查、訪談等專業(yè)方式了解學生的動態(tài)與需求，如考研、創(chuàng)業(yè)、工作等，結合社會環(huán)境把握學生的現實需求，提供針對性的指導。另一方面，要加強對醫(yī)學專業(yè)的了解，為學生提供切實可行的建議。