李鳴燕

名著教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。盡管教師、學(xué)生、家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到名著閱讀的重要性，但筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的名著閱讀還存在不少問(wèn)題，如淺嘗輒止、缺乏指導(dǎo)、效率低下等。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以采取如下策略，多舉措、更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，增強(qiáng)名著教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念促閱讀

人民教育家于漪說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書(shū)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，最重要的就是要有強(qiáng)烈的閱讀意識(shí)，做一個(gè)與書(shū)為伴的人。教師不僅要有“教”的社會(huì)職責(zé)，更要有“學(xué)”的不懈追求。

教師也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變狹隘的閱讀觀念，通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到名著閱讀對(duì)自身的理解能力、寫作能力、鑒賞能力甚至創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。當(dāng)然，具備以上能力不是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的，而是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程。正如名著之所以成為不朽的經(jīng)典，也是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中磨礪出來(lái)的，具有深刻的思想智慧和非凡的藝術(shù)魅力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，熱愛(ài)經(jīng)典。

二、多管齊下激興趣

法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)，問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)探求新知的重要前提。

一是以課文做引線，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。筆者在講解魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，向?qū)W生介紹了魯迅的家族興衰史和童年生活。學(xué)生對(duì)魯迅童年時(shí)家庭遭遇的變故唏噓不已，也對(duì)少年、青年魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷充滿了好奇。筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》節(jié)選自魯迅先生唯一的一本散文集《朝花夕拾》，大家要想了解作者的人生經(jīng)歷，可以讀讀原著?！边@樣，筆者自然而然地把學(xué)生帶領(lǐng)到名著面前，使他們對(duì)作品產(chǎn)生一種向往和期待，加上課堂的學(xué)習(xí)，讀起來(lái)自然就有親近感。

二是以活動(dòng)促閱讀，在思維碰撞中激發(fā)閱讀熱情。筆者在班級(jí)開(kāi)展經(jīng)典片段誦讀比賽、人物分析研討交流和讀書(shū)筆記展覽評(píng)比等形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。筆者注意留給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)把閱讀落在實(shí)處，真正走進(jìn)名著；讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中廣泛地進(jìn)行探討切磋，在交流評(píng)比中提升對(duì)名著的認(rèn)知，讓閱讀走向深層次；在活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)中談?wù)勈斋@與體會(huì)，積累閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)。豐富多樣的活動(dòng)形式讓看似無(wú)趣的名著閱讀變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中愛(ài)上閱讀。

三是以信息技術(shù)為媒介，拓寬學(xué)生視野。信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源。教師合理恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源能拓寬學(xué)生的閱讀視野，能讓學(xué)生更全面、更深入地理解名著作品。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，先讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基以及該作品的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生結(jié)合作者生平和時(shí)代背景能夠加深對(duì)小說(shuō)主旨的理解。在課堂上，筆者也會(huì)播放根據(jù)名著改編的電影或話劇，如《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》等，并讓學(xué)生進(jìn)行觀后討論，讓學(xué)生將其與原版名著進(jìn)行比較分析，在多種藝術(shù)形式的對(duì)比中加深對(duì)名著內(nèi)涵的理解。

三、授之以漁教方法

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教。就是說(shuō)，咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”名著閱讀教學(xué)，重要的是要教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

片段式閱讀法。教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀名著中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感悟。例如，筆者從名著中精彩的人物表現(xiàn)出發(fā)，以《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥進(jìn)大觀園、黛玉葬花，《西游記》中的孫悟空大鬧天宮，《三國(guó)演義》中的諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、七擒孟獲，《水滸傳》中的智取生辰綱、武松打虎等耳熟能詳?shù)钠螢檠凶x對(duì)象，讓學(xué)生們輕松地走進(jìn)名著，找到閱讀的樂(lè)趣。

重點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)法。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)之前，筆者會(huì)將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理編排，制作成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，或編制知識(shí)競(jìng)賽題讓學(xué)生搶答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中找重點(diǎn)、理情節(jié)、思關(guān)聯(lián)。這種兼具趣味性和實(shí)用性的教學(xué)方式，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生加深對(duì)名著重要內(nèi)容的理解，更能訓(xùn)練學(xué)生快速查找有效信息的能力。

略讀精讀結(jié)合法。對(duì)于大部頭的長(zhǎng)篇著作，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用略讀精讀相結(jié)合的方法，提高閱讀效率，強(qiáng)化重點(diǎn)。對(duì)于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，提高閱讀的精細(xì)度，汲取名著中的精華。對(duì)于名著中的非重要章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，開(kāi)展簡(jiǎn)略閱讀。如名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》中有大篇幅的自然環(huán)境描寫，師生可以采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。

語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升、終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要作用，采用豐富多樣的形式組織教學(xué)，制訂不同學(xué)段的切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，教授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學(xué)）