蔡娟娟， 陳鴻光， 蔡麗萍， 凌 杰， 金 彪，b

（福建師范大學(xué)a.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院；b.福建省公共服務(wù)大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用工程技術(shù)研究中心，福州 350007）

0 引 言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文寫作是大學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的內(nèi)容，是高校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)和措施［1-4］。通過開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文能夠使本科生對(duì)所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本技能進(jìn)行全面梳理、總結(jié)和深化，提升其查閱資料和檢索信息能力、提煉概括能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、研究創(chuàng)新能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及語言表達(dá)能力等。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文也是非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它所反映的不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、獨(dú)立的科研工作能力，也反映了學(xué)生所在專業(yè)及院校的總體教學(xué)水平［5-6］。

目前國內(nèi)部分高校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文整體質(zhì)量不高，存在選題不適、題目及研究工作重復(fù)度大、缺乏科學(xué)性、抄襲或造假嚴(yán)重、缺乏深度、缺乏創(chuàng)新等質(zhì)量困境［7-8］。學(xué)生就業(yè)、升學(xué)壓力，教師科研、職稱評(píng)審壓力，以及院校管理、監(jiān)督不到位等原因，導(dǎo)致工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象，并逐漸成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的薄弱環(huán)節(jié)［9-10］。本文以福州市大學(xué)城相關(guān)高校內(nèi)的工科學(xué)院的師生為調(diào)研對(duì)象，通過發(fā)放和收集線下、線上問卷以及線上視頻交流等途徑，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探究工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作全生命周期內(nèi)，影響設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量的可能因素，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

1 典型問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫大致可細(xì)分為：與指導(dǎo)教師溝通后確認(rèn)選題→學(xué)院審題→開題→中期檢查→指導(dǎo)教師評(píng)閱→評(píng)閱教師評(píng)閱→預(yù)答辯→答辯→修改完善→指導(dǎo)教師審核提交→學(xué)院復(fù)審存檔。各階段工作的銜接流轉(zhuǎn)過程中均涉及不同參與者之間的交互。他們彼此間溝通的時(shí)效性、有效性等，會(huì)在不同程度上影響后續(xù)工作的開展。

如圖1 所示，本文以開題作為核心節(jié)點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行階段劃分，將該工作的全生命周期劃分為開題前、開題后、答辯前、答辯中以及答辯后5 個(gè)不同階段。

圖1 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量的部分問題在不同階段的呈現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文開展的整個(gè)生命周期內(nèi)，各個(gè)階段均存在一些影響畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文最終質(zhì)量的問題。以“開題前”這一階段為例，準(zhǔn)畢業(yè)生傾向于選擇易于完成的課題，逃避指導(dǎo)教師提供的有技術(shù)難度的選題，不可避免導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)度/相似度高的選題和作品，進(jìn)而導(dǎo)致整體畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量下降。這里的重復(fù)度既包括同年級(jí)同專業(yè)不同學(xué)生的選題相似度高，也包括與往年他人的作品相似度高。再以“答辯前”這一階段為例，不少學(xué)生為了能夠通過其所在學(xué)院組織的查重，隨意打亂論文中原有的語句組織順序，將本應(yīng)以表格形式展示的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片等，嚴(yán)重影響了其論文的質(zhì)量。

2 研究路線及數(shù)據(jù)來源

2.1 研究路線

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作不僅是對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生大學(xué)階段各方面能力發(fā)展情況的測(cè)試，也是對(duì)相關(guān)院校人才培養(yǎng)水平的一次考核。一方面，努力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量對(duì)該工作中的各核心實(shí)體（準(zhǔn)畢業(yè)生、指導(dǎo)教師、院校等）均有重要意義；另一方面，要想從根本上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的整體質(zhì)量，離不開學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師以及準(zhǔn)畢業(yè)生等各實(shí)體的共同努力和相互協(xié)作。

如圖2 所示，本文以已呈現(xiàn)出的問題為抓手，通過表象挖掘產(chǎn)生問題的根源，在此過程中發(fā)掘其他相關(guān)問題；圍繞問題所牽涉的實(shí)體以及問題發(fā)生所處的階段等方面，對(duì)問題進(jìn)行分類研究。同時(shí)，注重對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作開展過程中所涉及的相關(guān)實(shí)體間的關(guān)系進(jìn)行分析。

圖2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量的研究路線

2.2 數(shù)據(jù)來源

為了更加準(zhǔn)確、科學(xué)地探究影響畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量的相關(guān)因素，本文針對(duì)該工作中的兩大核心實(shí)體——準(zhǔn)畢業(yè)生及指導(dǎo)教師，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷的詳細(xì)內(nèi)容可通過識(shí)別圖3 中的二維碼獲得。

圖3 指導(dǎo)教師版及學(xué)生版調(diào)查問卷二維碼

本文將設(shè)計(jì)好的問卷在問卷星以及Credamo見數(shù)等平臺(tái)上進(jìn)行投放，并邀請(qǐng)位于福州大學(xué)城內(nèi)的相關(guān)院校中的工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行填寫，最終得到本文的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本次調(diào)查時(shí)間為2022-04-10 ～2022-05-10，共回收指導(dǎo)教師版問卷389 份（其中，講師186 人，副教授112 人，教授91 人），學(xué)生版問卷524 份（其中，男生315 人，女生209 人）。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示

因問卷中題目數(shù)量偏多，本文邀請(qǐng)參與調(diào)研的群體，采用投票法從兩份問卷中分別選出如表1、2 所示的10 個(gè)代表性問題，并展示其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 學(xué)生版問卷中的代表性問題及調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 影響因素分析

3.1 實(shí)體關(guān)系分析

導(dǎo)致大部分工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量不高的原因不僅與準(zhǔn)畢業(yè)生自身的態(tài)度及其投入密切相關(guān)，還受指導(dǎo)教師的引導(dǎo)及把關(guān)、學(xué)院以及學(xué)校的審查及要求等諸多要素的影響。此外，社會(huì)對(duì)學(xué)校以及院系、專業(yè)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)校以及學(xué)院的決策，影響其專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。

如圖4 所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文開展過程中主要涉及學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯委員會(huì)（小組）以及準(zhǔn)畢業(yè)生6 個(gè)主要實(shí)體。

圖4 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量的相關(guān)因素

宏觀地說，各實(shí)體在整個(gè)過程中所處的地位不同，對(duì)其他實(shí)體的影響程度也不同。它們彼此間常存在著作用力與反作用力，只不過這兩種力的大小并不相同。處于主導(dǎo)地位的實(shí)體所制訂的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，是否可行等直接決定了后續(xù)工作開展及驗(yàn)收的難易度。處于非主導(dǎo)地位的實(shí)體在按照既定規(guī)則開展工作的同時(shí)，有義務(wù)及時(shí)反饋既有規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際運(yùn)用過程中存在的問題或弊端，進(jìn)而幫助處于主導(dǎo)地位的實(shí)體更好地修訂和完善現(xiàn)有的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。

具體而言，準(zhǔn)畢業(yè)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的實(shí)施者和完成者，其主觀能動(dòng)性（如對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的態(tài)度、自身專業(yè)技能水平與知識(shí)儲(chǔ)備、短期內(nèi)的生涯規(guī)劃（如考研、考公、實(shí)習(xí)/就業(yè)等事宜的優(yōu)先級(jí)和投入比）等）是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文最終質(zhì)量的核心影響因素。在此過程中，學(xué)校、院系、指導(dǎo)老師、評(píng)閱教師、答辯委員會(huì)（小組）5 個(gè)實(shí)體會(huì)以不同方式、在不同程度上影響準(zhǔn)畢業(yè)生的主觀能動(dòng)性。準(zhǔn)畢業(yè)生以外的其余5 個(gè)實(shí)體中，相較于學(xué)校、院系等實(shí)體，指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師以及答辯教師是更直接的參與者。其中，指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作的“掌舵者”和作品質(zhì)量的全程“檢驗(yàn)員”，其自身積累、對(duì)指導(dǎo)工作的投入、對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生的具體要求等均會(huì)對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生的心理認(rèn)知以及設(shè)計(jì)及論文完成質(zhì)量產(chǎn)生十分重要影響；評(píng)閱教師和答辯教師后期介入畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作，他們對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量起錦上添花的作用。如果說學(xué)校及院系從宏觀上影響和把握畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量，這3 個(gè)實(shí)體則是從微觀上更具體地對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生施加影響。

3.2 準(zhǔn)畢業(yè)生群體的問卷分析

由表1 可知，有33.4%的學(xué)生認(rèn)為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作與其就業(yè)、升學(xué)之間存在沖突，因?yàn)樗麄冃枰ㄙM(fèi)大量的時(shí)間來準(zhǔn)備考研、考公、實(shí)習(xí)乃至就業(yè)，無法抽出足夠的時(shí)間來完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。另外，36.07%的學(xué)生認(rèn)為自己的導(dǎo)師要求過高但又缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致其無法按時(shí)按質(zhì)完成自己的作品。當(dāng)然，缺乏指導(dǎo)的責(zé)任未必全在指導(dǎo)教師一方。因?yàn)橐罁?jù)調(diào)研結(jié)果來看，準(zhǔn)畢業(yè)生與其指導(dǎo)教師的溝通頻率普遍偏低，只有27.29%的學(xué)生能夠做到與自己的指導(dǎo)教師幾天溝通1 次，其余學(xué)生大多都是幾周1 次、每月1 次，甚至幾乎不怎么溝通。這在一定程度上反映了準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的態(tài)度和主動(dòng)性。

但無法忽視的是，將近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，未能盡到指導(dǎo)的責(zé)任。（學(xué)校）學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文寫作的組織管理不嚴(yán)格，論文及答辯淘汰率過低，則進(jìn)一步加劇了畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

此外，由于無法投入足夠的時(shí)間來完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，加之其所在院系對(duì)抄襲的懲罰力度不夠，間接助長了抄襲甚至購買設(shè)計(jì)和論文的不良風(fēng)氣。然而值得慶幸的是，參與調(diào)研的學(xué)生中有將近一半的學(xué)生將抄襲視為不良現(xiàn)象，應(yīng)該杜絕。

3.3 指導(dǎo)教師群體的問卷分析

由表2 可知，絕大部分指導(dǎo)教師認(rèn)為準(zhǔn)畢業(yè)生將大量的精力用于準(zhǔn)備考研、考公或求職，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作的開展產(chǎn)生了不利的影響。但是，若站在學(xué)生的角度來看，考研、考公以及求職是其人生中的一件大事，怎么重視都不為過。

70%左右的指導(dǎo)教師更傾向于為其指導(dǎo)的學(xué)生提供工程設(shè)計(jì)型的選題。其主要原因包括：①相較于學(xué)術(shù)研究型課題，工程設(shè)計(jì)型課題指導(dǎo)起來更容易，對(duì)創(chuàng)新性的要求低于學(xué)術(shù)研究型課題；②很多指導(dǎo)教師自己對(duì)科研工作投入有限，無法很好地發(fā)現(xiàn)最新的研究方向，進(jìn)而無法提供新穎的選題。

幾乎所有的指導(dǎo)教師一致認(rèn)為工科學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文應(yīng)著重考核學(xué)生的實(shí)踐能力、理論分析能力、應(yīng)用能力以及資料查找能力。然而遺憾的是，將近80%的指導(dǎo)教師認(rèn)為其所指導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠，無法勝任其所指定的研究工作。學(xué)生們更愿意花更少時(shí)間去完成技術(shù)難度更低的研究工作，只求勉強(qiáng)過關(guān)。然而，那些很容易完成的課題，必然缺乏創(chuàng)新，缺少突破。

4 質(zhì)量提升建議

（1）導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)。目前很多院校均實(shí)行導(dǎo)師-學(xué)生雙向選擇制，為雙方提供了較高的自主權(quán)。但為了讓導(dǎo)師能夠盡可能挑選到自己心怡的學(xué)生，讓準(zhǔn)畢業(yè)生選到適合自己的導(dǎo)師，必須讓彼此對(duì)對(duì)方的基本情況有一定的了解，否則無法發(fā)揮雙向選擇制真正的優(yōu)勢(shì)。為此，各院校應(yīng)在其官方網(wǎng)站或其他官方平臺(tái)，發(fā)布承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作教師的基本信息（如，教學(xué)履歷及教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)前正承擔(dān)的科研項(xiàng)目等）。畢業(yè)班的輔導(dǎo)員應(yīng)提供準(zhǔn)畢業(yè)生大學(xué)期間的基本表現(xiàn)情況（如成績排名，參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，參與課外科技競賽以及教師科研項(xiàng)目等）。同時(shí)，為了避免一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多的問題，可以在與學(xué)院有合作的企業(yè)中選擇有責(zé)任心、能力強(qiáng)的員工擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。當(dāng)然，愿意擔(dān)任指導(dǎo)教師的企業(yè)人士必須經(jīng)過特定的“崗前培訓(xùn)”，讓其熟悉學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文管理工作的規(guī)章制度和進(jìn)度安排。此外，將校企合作引入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有助于充分發(fā)揮高校和企業(yè)長處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而顯著提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力［11-14］。

（2）選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選擇可以是指導(dǎo)教師指定的課題，也可以是學(xué)生自擬的課題。這種選題制度有助于提升課題的多元化，但同時(shí)也對(duì)雙方提出了更高的要求。①指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)準(zhǔn)畢業(yè)生的實(shí)際情況，提供合適的選題。②對(duì)于自擬課題的準(zhǔn)畢業(yè)生來說，其所提出的課題必須得到指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)。雙方在確定選題過程中，應(yīng)避免選擇使用無意義、重復(fù)、雷同的選題。為了做到這一點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)努力做到從自己日常的教學(xué)、科研中提煉有意義的課題，不能滿足于完成自己的授課任務(wù)，還必須對(duì)當(dāng)前較新的、企業(yè)需求較多的技術(shù)有一定的了解；準(zhǔn)畢業(yè)生也必須在大學(xué)生期間豐富自己的知識(shí)面，不能僅滿足于通過自己所修學(xué)課程的考核，修滿學(xué)分，還必須結(jié)合自己畢業(yè)后的規(guī)劃，盡早儲(chǔ)備相應(yīng)的課外知識(shí)和技能。對(duì)于指導(dǎo)教師提供的備選課題，準(zhǔn)畢業(yè)生應(yīng)與導(dǎo)師充分溝通，明確課題任務(wù)及要求，切不可閉門造車。準(zhǔn)畢業(yè)生要敢于選擇對(duì)自己來說有一定難度，或者需要付出更多努力的課題，從而讓自己通過畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展獲得更大的能力提升。對(duì)于學(xué)生自擬的課題，指導(dǎo)教師必須與學(xué)生認(rèn)真溝通，明確該課題的工作量、工作難度、預(yù)期成果以及與現(xiàn)有相關(guān)工作的重復(fù)度/相似度，并結(jié)合準(zhǔn)畢業(yè)生的實(shí)際情況（專業(yè)能力、可投入的時(shí)間等）做出全面的評(píng)估。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過程中。準(zhǔn)畢業(yè)生應(yīng)主動(dòng)及時(shí)地向指導(dǎo)教師反饋?zhàn)约旱倪M(jìn)度以及遇到的問題，要端正對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的態(tài)度，明確其重要意義。指導(dǎo)教師也應(yīng)真正盡到指導(dǎo)的職責(zé)，不可認(rèn)為畢業(yè)是學(xué)生自己的事情，自己要做的事情只是轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)院通知，在要提交的材料上簽上自己的名字而已。

（4）規(guī)章制度層面。嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的管理，出臺(tái)更加合理的規(guī)章制度。當(dāng)前很多院校規(guī)定：評(píng)閱教師與指導(dǎo)教師之間的評(píng)分差超過10 分，所指導(dǎo)的學(xué)生不能參加第一次答辯；參加第一次答辯的準(zhǔn)畢業(yè)生，若指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分以及答辯成績中，任意兩者之間的分差不能超過10 分，否則就必須再參加第二次答辯。此類規(guī)定的初衷是想從多維度保障畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量，但是忽略了人性因素：指導(dǎo)教師以及答辯教師為了省去不必要的麻煩，往往會(huì)在評(píng)分上丟棄自己的評(píng)分原則。本文認(rèn)為，這三者的評(píng)分不應(yīng)該簡單地綁定在一起，而應(yīng)該尊重指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師以及答辯教師評(píng)分的獨(dú)立性。首先，如果指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)了準(zhǔn)畢業(yè)生的作品，其必然對(duì)該作品的完成質(zhì)量以及該生在完成作品過程中的態(tài)度和付出有充分的了解，自然應(yīng)當(dāng)會(huì)給出一個(gè)合理的、令準(zhǔn)畢業(yè)生信服的成績。其次，評(píng)閱教師很難像指導(dǎo)老師那樣對(duì)互評(píng)的作品有充分的了解，偶爾會(huì)給出不太合理的評(píng)級(jí)以及偏高或偏低的分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這種情況是可以理解的，面對(duì)此種情形，只要允許指導(dǎo)教師或者準(zhǔn)畢業(yè)生本人提出復(fù)審申請(qǐng)，即可保障評(píng)閱教師評(píng)分的獨(dú)立性。最后，答辯環(huán)節(jié)評(píng)分更多應(yīng)關(guān)注的是準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)自己作品的介紹，對(duì)答辯教師所提問題的應(yīng)答情況，該環(huán)節(jié)的評(píng)分的獨(dú)立性應(yīng)該更強(qiáng)。此外，造成質(zhì)量滑坡的原因是多方面，絕不能全部歸咎于準(zhǔn)畢業(yè)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作開展過程中涉及到的核心實(shí)體（學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯委員會(huì)（小組）以及準(zhǔn)畢業(yè)生）均以不同方式，在不同程度上影響最終畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量。為此，各院校在制定相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，必須予以全面的考慮。

（5）時(shí)間層面。盡早啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作：很多準(zhǔn)畢業(yè)生都有考研、考公、考事業(yè)單位、實(shí)習(xí)等規(guī)劃。對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生來說，這些規(guī)劃與畢業(yè)同樣重要，但所處時(shí)間卻又集中在一起，孰輕孰重，孰先孰后，讓準(zhǔn)畢業(yè)生難以抉擇，進(jìn)而無法全身心投入。如果盡早啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作，讓準(zhǔn)畢業(yè)生提前完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，進(jìn)而能夠集中后續(xù)時(shí)間、全身心地沖刺考研和考公。畢竟對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生而言，升學(xué)或就業(yè)是他們離開大學(xué)校園后就即刻需要面對(duì)的。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作的全生命周期內(nèi)，影響最終作品質(zhì)量的問題可能發(fā)生在不同的階段，相關(guān)實(shí)體必須做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，切不可讓某一階段的問題一直向后延伸，直至最后以犧牲作品質(zhì)量的方式向問題妥協(xié)。

（6）其他方面。各院校應(yīng)充分重視大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升之間的關(guān)系，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為基礎(chǔ)，鏈接畢業(yè)設(shè)計(jì)，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃導(dǎo)師隊(duì)伍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施條件的建設(shè)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法［15-17］。此外，當(dāng)前工科性質(zhì)院校普遍實(shí)行“一生一題”的做法，但是這種做法是否合理，值得商榷。本文覺得，與其出現(xiàn)大量雷同的、無意義的選題，倒不如以小組為單位，共同完成一個(gè)更有難度、更有新意、更實(shí)用的作品。只要嚴(yán)把作品質(zhì)量評(píng)審環(huán)節(jié)，采取隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行答辯等途徑，降低出現(xiàn)“打醬油”的概率，進(jìn)而確保每一位組員在此過程中都有付出和收獲，那就沒有違背開展畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作的初衷。各成員在此過程中不僅會(huì)得到專業(yè)技能上的提升，還能學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通與合作。

5 結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量滑坡的情況，各高校必須予以充分的重視。本文通過制作問卷、發(fā)放問卷、整理分析問卷調(diào)查結(jié)果等途徑，探究全生命周期的工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升途徑。依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合自身的教學(xué)以及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作經(jīng)歷，提出質(zhì)量提升的若干建議。希望本文細(xì)化分解研究畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文工作全生命周期內(nèi)各實(shí)體間的相互關(guān)系、各階段存在的問題的做法，以及依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果所提出的建議，能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校提升其畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文整體質(zhì)量提供一定的參考。