◎ 竇延麗（山東省聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，聊城 252000）

一、引言

山東省聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)持以“讓教育充滿生命活力”為辦學(xué)理念，以“讓每一位教師享受教育的幸福，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成長的快樂”為辦學(xué)思想，以培養(yǎng)具有優(yōu)秀的習(xí)慣和品德、全面的素養(yǎng)和能力、健康的身體和心理的學(xué)生為著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際視野和民族精神的一代新人。早在2004年，學(xué)校就創(chuàng)辦了聊城市第一家青少年心理輔導(dǎo)室。2018年投資160萬元在學(xué)校建成了近1000平方米，涵蓋沙游、宣泄、意象、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案輔導(dǎo)等功能室的心理健康和家校共育中心。學(xué)校為山東省級規(guī)范化學(xué)校和心理健康教育特色學(xué)校。常務(wù)副校長竇延麗作為第十三、十四屆全國人大代表、國家注冊心理咨詢師，全程參與制定《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》。

竇校長帶領(lǐng)聊城市心理健康教育名師領(lǐng)航工作室團(tuán)隊(duì)深耕20年，探索出了《學(xué)校心理健康教育家校協(xié)同“成長動(dòng)力營體系”建構(gòu)與實(shí)施》這一成果，獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、省級一等獎(jiǎng)。培訓(xùn)家長十萬余人，療愈、轉(zhuǎn)化學(xué)生5000余人，使2568個(gè)孩子厭學(xué)、抑郁、自傷的家庭脫離困境，成果被省內(nèi)外27個(gè)縣市、100余所學(xué)校借鑒使用。其事跡被人民日報(bào)、新華社、中央電視臺、中國教育報(bào)、山東電視臺、大眾日報(bào)和《中國教工》等20多家媒體報(bào)道。自2017年，通過9所實(shí)踐學(xué)校和全市40所學(xué)校對該成果進(jìn)行檢驗(yàn)，效果顯著。2018年，在山東省69所初中學(xué)校推廣。2020年至2022年，有101所學(xué)校借鑒使用。

二、學(xué)校心理健康教育“成長動(dòng)力營”體系研究總體框架

研究一：“成長動(dòng)力營”的理念和目標(biāo)改革

基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的“歸屬感”和積極心理學(xué)的“希望感”理論，研究學(xué)生成長動(dòng)力受阻的內(nèi)在因素；借鑒布朗分布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，研究教育微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)對學(xué)生心理發(fā)展的影響；基于兒童生命全程發(fā)展觀，探索“激揚(yáng)生命活力”的“營”理念，達(dá)成喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏的目標(biāo)。

通過傾聽、共情和挖掘閃光點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的自我意識和內(nèi)在需求，激活其內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力。讓學(xué)生感受到尊重理解和溫暖保護(hù)，樹立信心和希望，成為解決問題、轉(zhuǎn)化自己的專家，實(shí)現(xiàn)從“要我變”到“我要變”的轉(zhuǎn)化。達(dá)成學(xué)生內(nèi)在情緒情感、行為和人格三贏，外在學(xué)生、教師和家長共贏，最終達(dá)成家庭、學(xué)校和社會共贏。

研究將最終凝練出“激揚(yáng)生命活力”的“營”理念，內(nèi)涵包括：心理健康教育目的由解決心理問題向激發(fā)生命活力轉(zhuǎn)變，心理健康教育方式由個(gè)體輔導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)互助轉(zhuǎn)變，心理健康教育機(jī)制由學(xué)習(xí)心理知識向增進(jìn)歸屬感、希望感轉(zhuǎn)變。

研究二：“成長動(dòng)力營”的形態(tài)改革

目標(biāo)：構(gòu)建特需成長動(dòng)力營、班級成長動(dòng)力營、教師成長動(dòng)力營、家長成長動(dòng)力營的“營”形態(tài)。（見圖1）

首先，為解決部分學(xué)生的特殊問題、滿足個(gè)性需求成立特需成長動(dòng)力營。通過調(diào)查問卷、心理篩查等方式發(fā)現(xiàn)問題兒童，尋找超常兒童，據(jù)不同分類設(shè)置包含不同課程的三類“特需成長動(dòng)力營”，包括改善型、強(qiáng)化型和激活型。

其次，為解決小學(xué)生的心理需求，激發(fā)全體學(xué)生的成長動(dòng)力，成立班級成長動(dòng)力營。通過調(diào)查問卷、心理信箱等方式掌握學(xué)生的各類心理需求，據(jù)此分類設(shè)置包含不同課程的三類班級成長動(dòng)力營，包括完善型、激發(fā)型和融合型；

再次，為完善教師人格、助力幸福人生成立教師成長動(dòng)力營。通過體驗(yàn)式訓(xùn)練、定期心理加油站和同伴互助促進(jìn)教師的心靈成長，據(jù)此分類設(shè)置不同類型的三類教師成長動(dòng)力營，包括培塑型、提升型、互助型。

最后，為提高育兒水平、構(gòu)建和諧家庭成立家長成長動(dòng)力營。通過家訪、家長群、班級家長會等方式掌握家長的各類育兒問題，據(jù)此分類設(shè)置包含不同課程的三類家長成長動(dòng)力營，包括感召型、聯(lián)動(dòng)型和幫扶型。

研究三：“成長動(dòng)力營”的路徑改革

目標(biāo)：形成“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動(dòng)激發(fā)”的“營”路徑。

首先，特需動(dòng)力營根據(jù)學(xué)生厭學(xué)、焦慮、人際交往障礙等問題進(jìn)行分組分類，量身定做對應(yīng)課程。通過合作、競爭、互助式團(tuán)體游戲方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，利用同伴效應(yīng)樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生自主成長。根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，通過開展特色課程，建立超常兒童特需動(dòng)力營，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

其次，班級成長動(dòng)力營根據(jù)學(xué)生青春期心理特點(diǎn)編制主題班會、入學(xué)、升級及畢業(yè)系列成長課程，引導(dǎo)學(xué)生在這些主題課程中體驗(yàn)、感悟，激發(fā)生命動(dòng)力。同時(shí)利用三室（情緒宣泄室、個(gè)案輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室）、一箱（悄悄話信箱）、一線（“心靈有約”熱線）、一聲（校園廣播“心靈之聲”）等，營造校園心理文化氛圍，進(jìn)行文化浸潤。

再次，教師成長動(dòng)力營根據(jù)教師工作現(xiàn)狀和個(gè)人需求，把個(gè)人成長和工作需要融合起來，利用拓展訓(xùn)練、階段性培訓(xùn)等方式提升教師的心理素養(yǎng)，打造卓越教師。

最后，家長成長動(dòng)力營根據(jù)家長知識結(jié)構(gòu)和育兒需求，制定智慧父母課程，通過家長課堂、論壇、沙龍等活動(dòng)，利用家風(fēng)建設(shè)重塑家長的教育理念，促進(jìn)家校和諧共育。

三、學(xué)校心理健康教育“成長動(dòng)力營”體系研究成果主要內(nèi)容

（一）具體內(nèi)容

以“成長動(dòng)力營”為主要特征的新時(shí)代初中心理健康教育體系，確立了“激揚(yáng)生命活力”的“營”理念；構(gòu)建了以解決特殊問題、滿足個(gè)性需求的特需成長動(dòng)力營，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、體驗(yàn)成長快樂的班級成長動(dòng)力營，完善教師人格、助力幸福人生的教師成長動(dòng)力營，提高育兒水平、構(gòu)建和諧家庭的家長成長動(dòng)力營的“營”形態(tài)；探索了“喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏”的“營”機(jī)制和“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動(dòng)激發(fā)”的“營”模式；開發(fā)了以學(xué)校文化、家風(fēng)建設(shè)為主的系列文化，以成長課程、學(xué)科融合為主的系列課程，以沉浸式情境體驗(yàn)、主題式互動(dòng)沙龍為主的系列活動(dòng)。（見圖2）

圖2 學(xué)校心理健康教育“成長動(dòng)力營”體系圖示

1.確立了“激揚(yáng)生命活力”的“營”理念

“激揚(yáng)生命活力”的“營”理念，以真愛學(xué)生為靈魂，以喚醒學(xué)生心靈為基點(diǎn)，以激揚(yáng)學(xué)生生命為根本，以成就學(xué)生美麗人生為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的由解決心理問題向激發(fā)生命活力轉(zhuǎn)變，心理健康教育方式由個(gè)體輔導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)互助轉(zhuǎn)變，心理健康教育機(jī)制由學(xué)習(xí)心理知識向增進(jìn)歸屬感、希望感轉(zhuǎn)變，逐步提煉為學(xué)校“愛”的?；旰汀白尳逃錆M生命的活力”的辦學(xué)理念。

2.構(gòu)建了特需成長動(dòng)力營、班級成長動(dòng)力營、教師成長動(dòng)力營、家長成長動(dòng)力營的“營”形態(tài)

（1）特需成長動(dòng)力營

特需成長動(dòng)力營以解決特殊問題、滿足個(gè)性需求為目的，包括改善型、強(qiáng)化型和激活型等三類特需成長動(dòng)力營。

改善型：每一位營員由學(xué)生申請、家長和班主任推薦進(jìn)營，實(shí)行分包管理。建立“寶貝兒加油”關(guān)愛群，對每個(gè)學(xué)生的情緒情感和外在行為，由心理工作室名師、助教、班主任和家長“四對一”跟蹤輔導(dǎo)。孩子每天在“心橋”日志上記錄成長情況，每周開營時(shí)上交助教老師，助教將孩子需求反映到關(guān)愛群，老師和家長各自作出關(guān)愛行動(dòng)計(jì)劃并落實(shí)。

強(qiáng)化型：通過沙盤游戲、心理劇、房樹人繪畫等探索出“自畫像”“突破困境”“價(jià)值觀拍賣”等25種有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)拓展活動(dòng)，從學(xué)習(xí)過程、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、身心健康和興趣愛好五個(gè)方面設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，過程中強(qiáng)化行為改變、跟進(jìn)評估和反饋。

激活型：每天課余時(shí)間開放輔導(dǎo)室并有持國家咨詢師資格證的老師值班，對需要做個(gè)案輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一對一干預(yù)輔導(dǎo)，引導(dǎo)很多學(xué)生從“問題生”蛻變成“優(yōu)秀生”。

（2）班級成長動(dòng)力營

班級成長動(dòng)力營以解決全體學(xué)生的青春期心理需求、激發(fā)全體學(xué)生的成長動(dòng)力為目的，包括完善型、激發(fā)型和融合型等三類班級成長動(dòng)力營。

完善型：通過校園廣播、校刊校報(bào)等進(jìn)行全環(huán)境文化浸潤，通過親子共讀，每天按照“你按時(shí)起床了嗎？說敬語了嗎？做家務(wù)了嗎？”等百例“菜單賞識激勵(lì)問答”將教育延伸到家庭，通過心理活動(dòng)課解決厭學(xué)、早戀等問題，完善學(xué)生的人格成長。

激發(fā)型：利用學(xué)校主題班會和入校、升級和畢業(yè)系列成長課程等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念。

融合型：在課堂上，通過情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)心理健康和各學(xué)科融合。

（3）教師成長動(dòng)力營

教師成長動(dòng)力營以解決完善教師人格、助力幸福人生為目的，包括培塑型、提升型、互助型等三類成長動(dòng)力營。

培塑型：學(xué)校每年寒暑假均開展卓越教師成長營活動(dòng)，集中對教師進(jìn)行心靈成長訓(xùn)練和輔導(dǎo)技能培訓(xùn)。聘請心理專家團(tuán)隊(duì)對全體教師進(jìn)行分批次封閉式心理成長培訓(xùn)，時(shí)間一般為兩天一夜或者四天三夜，通過體驗(yàn)情緒、感知感覺、換位思考、模擬演練、激發(fā)潛能等技能訓(xùn)練打造卓越教師。

提升型：2017—2018學(xué)年與高校合作，每月對全體教師進(jìn)行一天專題心理培訓(xùn)，定期給予教師心理激發(fā)、提升。持續(xù)的學(xué)習(xí)和心理培訓(xùn)提升了教師的專業(yè)能力。

互助型：每周一次定期開展讀書會，教師之間進(jìn)行分享交流，感悟工作得失。針對專業(yè)教師成立心理沙龍、心靈成長小組、督導(dǎo)小組，定期開展內(nèi)部交流督導(dǎo)。

（4）家長成長動(dòng)力營

家長成長動(dòng)力營以提高育兒水平、構(gòu)建和諧家庭為目的，包括感召型、聯(lián)動(dòng)型和幫扶型等三類家長動(dòng)力營。

感召型：通過主持人帶領(lǐng)的心理名師工作室專家團(tuán)隊(duì)開辦家庭教育講座，面向廣大家長傳播心理健康和家庭教育知識，感召家長對家庭教育的重視。

聯(lián)動(dòng)型：學(xué)校通過各種活動(dòng)如“家長沙龍”、“家長論壇”、“三級家長會”和線上微課，對孩子出現(xiàn)的厭學(xué)和親子矛盾進(jìn)行案例分析和方法指導(dǎo)，研發(fā)出系列智慧父母課程，形成校本教材。

幫扶型：對親子關(guān)系緊張、需要干預(yù)的家長進(jìn)行幫扶，指導(dǎo)個(gè)體家長5000余人，培訓(xùn)家長數(shù)萬人，療愈學(xué)生個(gè)案2000余人，使1568個(gè)家庭脫離困境，打造出家校共育特色。

3.探索了“喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏”的“營”機(jī)制

喚醒機(jī)制：通過傾聽、共情和挖掘閃光點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的自我意識和內(nèi)在需求，“激活”其內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力。特需成長動(dòng)力營通過個(gè)體心理輔導(dǎo)和陪伴支持緩解學(xué)生的情緒困擾，使其覺察、表達(dá)和釋放情緒感受；班級成長動(dòng)力營通過成長課程和主題活動(dòng)等喚醒學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同成長；教師成長動(dòng)力營通過拓展訓(xùn)練和情景體驗(yàn)培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作熱情，做卓越教師；家長成長動(dòng)力營通過沙龍、論壇等增強(qiáng)家長責(zé)任心，做智慧父母。

轉(zhuǎn)化機(jī)制：學(xué)生感受到尊重理解和溫暖保護(hù)，樹立信心和希望，感悟生命積極向上的內(nèi)在動(dòng)力和潛能，實(shí)現(xiàn)從“要我變”向“我要變”的轉(zhuǎn)化。

共贏機(jī)制：達(dá)成學(xué)生內(nèi)在情緒情感、行為和人格三贏，外在學(xué)生、教師和家長共贏，最終達(dá)成家庭、學(xué)校和社會共贏。

4.形成了“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動(dòng)激發(fā)”的“營”模式

特需成長動(dòng)力營根據(jù)學(xué)生厭學(xué)、焦慮、人際交往障礙等問題進(jìn)行分組分類，量身定做課程，通過合作、競爭、互助式團(tuán)體游戲方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，利用同伴效應(yīng)樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生自主成長。

班級成長動(dòng)力營根據(jù)青春期心理特點(diǎn)編制主題班會、入學(xué)、升級及畢業(yè)系列成長課程，在這些主題課程中體驗(yàn)、感悟，激發(fā)學(xué)生的生命動(dòng)力。

教師動(dòng)力營根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀和個(gè)人需求，把個(gè)人成長和工作需要融合起來，利用拓展訓(xùn)練、階段性培訓(xùn)等方式提升教師的心理素養(yǎng)，打造卓越教師。

家長動(dòng)力營根據(jù)家長知識結(jié)構(gòu)和育兒需求制定智慧父母課程，通過家長課堂、論壇、沙龍等活動(dòng)，利用家風(fēng)建設(shè)重塑家長教育理念，促進(jìn)家校和諧共育。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

1.凝練了初中心理健康教育的“營”理念

“激揚(yáng)生命活力”初中心理健康教育“營”理念內(nèi)涵為：心理健康教育目的從解決心理問題向激發(fā)生命活力轉(zhuǎn)變，心理健康教育方式從個(gè)體輔導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)互助轉(zhuǎn)變，心理健康教育機(jī)制從學(xué)習(xí)心理知識向增進(jìn)歸屬感、希望感轉(zhuǎn)變。

2.構(gòu)建了初中心理健康教育的“營”形態(tài)

特需成長動(dòng)力營、班級成長動(dòng)力營、教師成長動(dòng)力營、家長成長動(dòng)力營的“營”形態(tài)，打破了原來被動(dòng)、單一、呆板的學(xué)校心理健康教育常規(guī)化形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從對團(tuán)隊(duì)的歸屬感擴(kuò)大到對學(xué)校、社會及國家的認(rèn)同感和歸屬感，以團(tuán)體目標(biāo)連接個(gè)體動(dòng)機(jī)需求，通過團(tuán)體行為轉(zhuǎn)變個(gè)體行為，形成了重塑學(xué)生成長心智、促進(jìn)學(xué)生自我探索、激活教師角色轉(zhuǎn)變、重構(gòu)家校協(xié)同關(guān)系的初中心理健康教育的新形態(tài)。

3.開發(fā)了初中心理健康教育的“營”模式

“喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏”的“營”機(jī)制和“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動(dòng)激發(fā)”的“營”模式，開發(fā)了以學(xué)校文化、家風(fēng)建設(shè)為主的系列文化，以成長課程、學(xué)科融合為主的系列課程，以沉浸式情境體驗(yàn)、主題式互動(dòng)沙龍為主的系列活動(dòng)，打破了談話式、講授式等傳統(tǒng)心理健康教育模式，實(shí)現(xiàn)了主體性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、和諧性、趣味性的統(tǒng)一。

四、效果與反思

自2004年至今，共有18屆近兩萬名初中生參與實(shí)踐，形成了新時(shí)代初中心理健康教育體系，開創(chuàng)了初中心理健康教育的全國樣板。

1.提升了學(xué)生的成長動(dòng)力水平

解決了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，由于師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系處理不當(dāng)造成的厭學(xué)、網(wǎng)癮、焦慮、抑郁等心理問題，其中解決厭學(xué)問題學(xué)生3000余例、網(wǎng)癮1321例、焦慮620例、抑郁479例。學(xué)生心理問題檢出率、情緒障礙和偏差行為發(fā)生率逐年下降，積極心理品質(zhì)指標(biāo)提高35.6個(gè)百分點(diǎn)，先后改善了兩萬余名學(xué)生的成長動(dòng)力問題。在2017和2019兩年的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到Ⅲ級以上。

2.鍛造了教師的心理健康教育能力

解決了過去初中心理健康教育和家庭教育師資嚴(yán)重缺失、輕視課程研究、忽視家庭教育指導(dǎo)的問題。學(xué)校獲得國家心理咨詢師資格的教師人數(shù)由1人增至83人，占全體教師的比例由1%提高到40%，師生比由1:720提高到1:52。獲得家庭教育指導(dǎo)師資格的教師的人數(shù)由0增至20人，學(xué)校教師積極心理測評優(yōu)秀率達(dá)86%，合格率為98.6%，學(xué)生師源性心理問題大幅減少。歷年來，學(xué)校獲得區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課65節(jié)、教學(xué)能手42人。

3.形成了全國心理健康教育辦學(xué)特色

較早在全國提出了初中心理健康教育“營”概念，構(gòu)建了“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動(dòng)激發(fā)”的特需成長動(dòng)力營、班級成長動(dòng)力營、教師成長動(dòng)力營、家長成長動(dòng)力營新體系，學(xué)校獲得省心理健康教育特色學(xué)校榮譽(yù)稱號，被省教育廳命名為省心理健康教育特級教師工作坊。獲得國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)及省級一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，形成了全國心理健康教育辦學(xué)特色。