上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園重視教師培養(yǎng)，鼓勵教師個性化發(fā)展，以關注每一位教師、發(fā)展每一位教師、培養(yǎng)每一位教師為宗旨，提倡每位教師有自己的研究項目，激發(fā)教師成長的內生力。教師在實踐中不斷踐行“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念，基于兒童視角開展不同版塊、不同內容的研究，而所有的研究都來自教師對幼兒生活、游戲的觀察與支持，通過一個個案例的分析與解讀、一個個班本活動的實踐與反思，不斷梳理總結經驗，提高教師隊伍的整體專業(yè)水平。

◎ 基于生活教育理念的幼兒園班本課程實施的探究

在幼兒園生活中，教育每時每刻都在發(fā)生?！耙蝗丈罱哉n程”的理念也成為教師們的教育觀，成為我們開啟班本課程的鑰匙。因此，在幼兒園班本課程的實施中，我們需要敏銳地捕捉和發(fā)現幼兒生活中有價值的教育內容，探尋將課程與生活進行有效鏈接的方法，努力讓幼兒在生活實際的操作、體驗中獲得新經驗和發(fā)展。近年來，筆者不斷探索生活教育理念的實施，并在多年的班本課程實施中梳理總結以下經驗。

回歸幼兒生活，確立班本課程內容

班本課程內容的選擇應“既貼近幼兒的生活，又有助于推動幼兒經驗的生成”。一是放長觀察時間，捕捉生發(fā)的興趣點。作為教師，我們需要去關注幼兒的興趣點是一時生成后的稍縱即逝還是具有持續(xù)的熱度。也需要更多的時間去等待、傾聽和觀察幼兒圍繞興趣點產生的更多話題，去看見每一個幼兒各不相同的想法和表達。當我們延長觀察的時間線時，在持續(xù)性的追蹤后，我們從幼兒間的對話、行為中可以看出他們對某一事物的好奇和興趣，以及對這類事物探究的愿望，由此我們確立班本課程活動的來源。二是提問引導式對話，引出活動關鍵點。教師要關注、追隨幼兒的興趣，要善于尋找和發(fā)現生活中有用的素材，把活動順著幼兒正在研究或感興趣的方向去推動，教師通過提問、引導等方式在與幼兒對話中引出活動的關鍵點，讓它成為所有幼兒感興趣的話題點，讓幼兒在與周圍環(huán)境充分互動中去探索發(fā)現、積累經驗，這成為開啟班本課程內容的來源。

明晰需求，共建課程目標和框架

一是梳理需求，尋課程切入點。原有經驗是幼兒已知的，發(fā)展經驗是幼兒未知的。在班本課程內容確立前，我們首先要通過談話、調查、任務驅動、實地參觀等方式，收集這二者經驗，梳理獲取課程內容的切入點。二是對標《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，確立課程目標。我們可以參考主題目標和幼兒發(fā)展目標制定班本課程的目標，基于“生活教育理念”下，還需保證課程內容與生活實踐的緊密結合，能夠實現與實際生活相聯系的目標。三是結合目標與需求，制定課程框架。班本課程必須以幼兒生活中的真實需求為基點，遵循幼兒特有的發(fā)展方式。結合幼兒需求，對標制定課程目標，初步制定班本課程的實施框架。在班本課程實施前，我們需要思考課程內容通過何種幼兒能接受的形式實施？因此，我們嘗試給幼兒提供工具、機會，讓他們去調查、研究，從幼兒的行動視角出發(fā)，將幼兒在實際生活中的探索與課程安排做整合，制定出初步的課程框架。

基于生活問題，探尋班本課程實施策略

堅定“兒童本位”立場，從被動到主動 生活教育的過程是充分發(fā)揮兒童主體性，充分生活和充分發(fā)展的過程。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、實踐性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。這些都說明了教師在實施班本課程時，需努力做到：關注幼兒自身需要和興趣，關注幼兒身處的現實生活和環(huán)境，關注幼兒主體性。一是借助思維導圖，共建學習路徑。借助“思維導圖”呈現幼兒“過程性記錄”，記錄下幼兒主動學習的過程。二是問題驅動引入，深化“做思學”。我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，將過程由“完成任務”轉向“問題驅動”，聚焦幼兒真實生活中發(fā)生的真實問題，利用生活環(huán)境，讓幼兒回到生活的真實情境中去探究。三是合理選擇高低結構，拓展生活經驗。教育需要回歸生活的本身，在班本實施的過程中，教師需要根據幼兒的經驗或存在問題進行高低結構的轉換。教師更需要去思考“教育價值”，將價值觀轉化為我們的教育行為，讓幼兒去關注生活、改變生活。四是鏈接生活，動態(tài)調整課程實施內容。幼兒在真實生活情境中去實踐和探索時，其主動學習的需求也會發(fā)生改變，此時，教師要放棄那些我們所原先預設形式化的、教師主導的東西，回歸幼兒真實生活，回到教育最本真的狀態(tài)，給予幼兒更多參與和做出決定的空間，在預設課程經驗的課程之間有目的地替換和補充。

融合多元資源，從單一到雙向 生活教育的過程不是教師向兒童傳遞知識，而是教師與幼兒、幼兒與幼兒互相激發(fā)和成就的雙向歷程。在實施班本課程中，利用多元的資源，使每一種可利用資源不再孤立、零散，從而實現幼兒經驗的延伸和拓展。一是共享園內資源，滿足幼兒需求。教師借助更多的物質資源、環(huán)境資源幫助幼兒進一步豐富與拓展相關經驗，通過共享園內教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值，更好地滿足幼兒實際發(fā)展的需要。二是融合家園資源，助推經驗生長。在班本課程的不同實施階段，充分利用家長的資源，讓家長參與到我們的課程中來，能使幼兒在生活中獲得更多元的經驗。三是巧用社區(qū)資源，擴展教育空間。對幼兒的成長來說，社會就是幼兒接觸實際生活的大課堂，有著不可替代的現實意義。在推進課程活動的過程中，如果能將幼兒周圍的人、物等資源進行整合化利用，積極調動這些延伸資源，那么就能夠滿足擴展幼兒課程的現實需求，讓幼兒的學習真正回歸生活。

利用“三鏡”評價法，分析班本課程實施效果

在班本課程的實施過程中，開展有效的評價能幫助教師更全面地解讀幼兒的需求和已有經驗，為班本課程的實施提供有價值的參考。因此，在活動中，我嘗試利用“三鏡”評價法，在課程實施的不同階段對幼兒的發(fā)展、教師實施課程的效果進行多元評價。一是使用“望遠鏡”看遠—即教師評價幼兒，教師在真實的生活情境中通過觀察評價，捕捉幼兒在班本課程中的興趣、水平和能力，從而發(fā)揮評價的“前瞻性”診斷功能。二是使用“顯微鏡”看細—即家幼共同參與評價，讓家長參與到我們生活理念下的班本課程中時，讓他們成為幼兒成長的陪伴者和評價者。除了家長評價，根據活動內容還可設計以幼兒自評為主的內容。在實施后，利用個性化評價方式，以幼兒自評為主，通過訪談、記錄等方式，聆聽幼兒對活動后的感受和想法，了解幼兒的發(fā)展和課程成效。三是使用“三棱鏡”看透—即在班本課程不同階段實施后，對整個課程進行縱向推進式評價，讓教師對課程看得更透徹，為下一步修正方案、調整課程實施策略提供準確、科學的依據。

反思班本課程，收獲課程經驗

一是基于生活實施課程，推動幼兒主動建構。教師始終要堅守兒童立場，讓幼兒成為構建、實施課程的主人。生活教育的班本課程需要教師不斷觀察分析每一個幼兒，了解幼兒行為背后的真正需求和意愿，需要關注來自幼兒生活的課程內容。依靠幼兒的生活過程來實施課程，通過幼兒的生活來實施的課程內容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。在實施過程中，關注的是幼兒可以做什么，教師可以如何支持幼兒，讓幼兒在解決生活問題的過程中獲得發(fā)展。二是以生活實踐教育，推動幼兒主動學習。生活教育的班本課程是行動化的課程，幼兒對知識、技能及品德的學習和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產生它們的實踐探索過程，讓幼兒從常態(tài)化生活實踐入手，在行動中學習，在行動中感受，在行動中發(fā)展。三是多元參與，給幼兒提供更豐富的探索空間。教師應該關注幼兒生活中的普遍教育價值，關注生活中各方面資源，探索和整合生活資源，不斷系統化幼兒的學習，豐富幼兒的經驗，給幼兒提供更具體、感性、直觀和個性化的探索空間，讓幼兒在家庭生活中拓展經驗，在幼兒園、家長、社會三方力量的支持下，健康全面成長。

（文/傅奕婷）

◎ 幼兒園科學活動中開放性材料的運用策略研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，將身邊的事物與現象作為科學探索的對象。而開放性材料來源于幼兒的生活，具備靈活、可移動、可設計等特點。幼兒可以運用他們的感官探索開放性材料有趣的方面，而且不受年齡、能力、技能水平的限制。開放性材料對幼兒科學關鍵經驗的建構有著重要的價值和意義，但在具體運用過程中仍存在一定問題。為了充分發(fā)揮開放性材料的作用，我們對科學活動中開放性材料運用存在的問題進行了研究，并對其進行歸因，提出了有效的解決策略。

開放性材料在科學活動運用中存在的問題

在科學活動中教師在運用開放性材料過程中經常會遇到以下三個問題：投放什么樣的開放性材料？怎么投放和使用？投了之后怎么做？從而導致開放性材料在幼兒科學活動中沒有真正發(fā)揮教育價值。

幼兒對開放性材料探索興趣缺乏持續(xù)性 在科學活動中，我們經常會看到這樣一種現象：一開始孩子們對科學活動中投放的開放性材料很有興趣，但是時間一長，孩子們就不想玩了。造成這種情況的主要原因在于：一是開放性材料投放較單一；二是開放性材料投放缺乏層次性。

開放性材料無法有效幫助幼兒獲得科學關鍵經驗 一是缺乏開放性支持。因為外在一些原因或者教師沒有充分相信幼兒，導致教師約束了幼兒與開放性材料互動的空間，從而限制了幼兒大膽猜想，以及依據想法進行驗證的權利和機會。二是缺乏對材料及幼兒充分了解。對材料之間的聯系、相關科學經驗及對幼兒的最近發(fā)展區(qū)沒有做到心中有數。

開放性材料在科學活動中有效運用的策略

豐富開放性材料，推動幼兒持續(xù)探究興趣 基于開放性材料來源于生活、隨處可見、種類豐富的特點，通過不斷豐富材料，持續(xù)推動幼兒探究興趣。我們主要從梳理材料種類入手，總結教師在科學活動中的有效經驗，給更多教師提供指導建議，提升科學活動的設計、組織能力。開放性材料是指為兒童提供的、不限定目的與特定用途的材料，主要分為：能夠在自然中尋找到的自然材料、一些廢棄的邊角料、可回收再利用的環(huán)保材料，以及可通過購買而得的塑料制品、紡織品以及陶瓷等常規(guī)材料，其種類十分豐富。同時，在豐富材料的過程中，要重點把握安全性和生活性兩個原則。我們將開放性材料分不同種類、數量，逐次投放，以引發(fā)幼兒更濃厚的、持續(xù)不斷的探究興趣。

分層次投放開放性材料，支持幼兒獲得多元探究能力 當幼兒出現問題或不感興趣時，教師可以根據幼兒發(fā)展水平的變化，隨時調整材料，提供不同層次的材料支持幼兒進行探索，幫助幼兒獲得多元探究能力。一是基于不同年齡特點，分層投放開放性材料。這就要求教師要對各個年齡段幼兒的探究特點以及關鍵經驗有全面、深入的分析，通過投放適宜的開放性材料，讓幼兒保持探究的熱情，引導幼兒進行深度學習。

二是基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，分層投放開放性材料。首先，發(fā)揮同一材料對幼兒持續(xù)地推進作用?？茖W關鍵經驗的積累具有一定的層次性，幼兒在科學活動中所獲得的關鍵經驗都是聯系過去的經驗和正在經歷的體驗，幼兒科學關鍵經驗的建構過程是一個螺旋上升的過程。教師應基于兒童認知發(fā)展的規(guī)律，分析幼兒在科學活動中的行為表現，投放相應的開放性材料，幫助幼兒逐漸獲得關鍵經驗，使幼兒的科學活動具有連貫性和系統性。其次，動態(tài)化地調整開放性材料。在科學活動中，應該隨著孩子科學能力的不斷提高與發(fā)展適時替換或更換開放性材料，讓幼兒維持積極的探索興趣，獲得更全面的科學素養(yǎng)，同時也能滿足不同教學目標的需要。

加強對開放性材料的解讀，提升教師科學活動中的觀察指導力 將開放性材料運用到科學活動中，給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，其中科學活動中的觀察指導能力尤為關鍵。一方面，教師要對相關科學經驗、開放性材料之間的聯系及幼兒最近發(fā)展區(qū)做到心中有數，這樣才能有效進行觀察與評估，分析幼兒科學探索中遇到的問題。另一方面，教師需要在評估幼兒科學關鍵經驗發(fā)展水平的基礎上，給予幼兒有效、科學的支持與指導。一是以觀察為基礎，評價開放性材料的適宜性。在科學活動的過程中，教師需要關注的是幼兒和開放性材料的互動情況，仔細地觀察幼兒的行為表現，了解幼兒的科學關鍵經驗的發(fā)展情況，以更好地掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時評估材料的適宜性。二是以指導為輔助，推動開放性材料的有效性?？茖W材料豐富，指導方法多樣化，教師要把握其中的關鍵，以觀察為基礎，以指導為輔助，通過評價提高性材料投放的有效性，充分發(fā)揮材料對幼兒的吸引力，從而有效建構科學關鍵經驗。

我的感悟

一是堅持兒童視角，支持全面發(fā)展。開放性材料投放后，教師要善于觀察，通過發(fā)現不同幼兒對開放性材料的需求，從而及時地進行調整與增補，既要尊重幼兒的個體差異，又要兼顧有特殊需要的幼兒，基于幼兒視角，使每個幼兒都能獲得全面的發(fā)展。二是堅持開放空間，支持多元探索。在為孩子創(chuàng)設一個能激發(fā)幼兒興趣的空間的同時，投放更多元的開放性材料，滿足幼兒的探索需求，從而支持幼兒自由合作、探索創(chuàng)造、深度學習。首先，讓幼兒在親切、熟悉的、生活化的材料中燃起對科學的探索興趣，從而鼓勵幼兒深度學習，獲得科學關鍵經驗。其次，可以鼓勵幼兒到廣闊的大自然中進行自由的探索，從而支持幼兒的多元發(fā)展。

總之，在科學活動中，開放性材料的有效投放對建構科學關鍵經驗起著關鍵性作用。根據幼兒的年齡特點、興趣與需求等投放開放性材料，讓教師更好地支持幼兒與開放性材料的有效互動。此外，我們要深入地理解關鍵經驗的內涵，不斷地通過學習和實踐研究科學關鍵經驗，以科學關鍵經驗為參照投放科學材料，使幼兒在與材料的互動中逐步獲得科學關鍵經驗。

（文/張舒）

◎ 運用游戲化手段提升幼兒自我保護能力的實踐研究

幼兒階段是個體成長的啟蒙階段，每個幼兒不僅要掌握適應社會發(fā)展的各種能力，還要掌握各類知識，同時還應當增強安全意識，學會保護自己?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域中提到：“幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式?！币虼耍囵B(yǎng)幼兒自我保護能力，是幼兒健康成長的需要。結合幼兒的年齡特點，基于游戲是幼兒園一日活動的重要形式之一，以游戲來開展自我保護意識及能力的培養(yǎng)，是符合幼兒教育規(guī)律的。為什么通過游戲來提升大班幼兒自我保護能力？因為在游戲中進行自我保護的內容選擇——源于生活和需求。自我保護涉及的面較為廣泛，它與生活的聯系也極為緊密，而幼兒喜歡玩的游戲也是多種多樣的，許多游戲與日常生活也有著極為緊密的聯系，將自我保護內容與游戲相結合符合生活的需求，幼兒在理解和認識這些知識的時候也更為容易，能夠有效地提升大班幼兒自我保護能力。

關注幼兒真實需求，拓展自我保護內容

一是發(fā)現問題，讓內容更具針對性。我們對幼兒進行自我保護意識能力的培養(yǎng)會有一個較為系統的教育規(guī)劃。不同環(huán)境下成長起來的幼兒，在安全自我保護意識方面會有不同的特征和需求。我們按計劃對幼兒進行安全教育之外，也應在日常生活中注意觀察，發(fā)現幼兒某方面比較突出的問題，及時設計對應的游戲對他們進行培養(yǎng)。這樣教學更具有時效性和指向性，培養(yǎng)的實踐價值會更高一些。二是基于特點，讓內容更具多元性。原來的安全游戲內容和形式較為單一，無法引起幼兒較長的游戲興趣，幼兒興趣不濃厚，對于大班年齡的幼兒也沒有挑戰(zhàn)性。因此我結合大班幼兒的年齡特點，從角色游戲、表演游戲、建構游戲和體育游戲著手，在不同時間和空間開展安全游戲。同時，每個內容又呈現多元化的特點。

拓展游戲形式，形成自我保護意識

直覺體驗式游戲 直覺體驗式游戲是指能夠通過直觀的感受讓幼兒加深對自我保護的印象，真正激發(fā)情感共鳴的體驗式活動。教師要重視幼兒在每一類游戲中的活動情況，及時捕捉可能出現的安全問題，幫助幼兒在真實的場景中感知、解決問題。直覺體驗式游戲還可以將信息技術和自我保護內容進行整合，以培養(yǎng)幼兒的安全意識。教師在組織幼兒參與游戲時，也可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為幼兒展示各類PPT 圖片、視頻或音頻等，讓幼兒感知到安全意識培養(yǎng)的重要性。

模擬情境式游戲 模擬情境式游戲是指把情境游戲和安全教育有效地融合在一起，可以使幼兒在愉快輕松的環(huán)境中強化自己的安全意識。每年臨近夏天時常會發(fā)生幼兒溺水事件，給幼兒的生命安全造成了很大的威脅。因此，增強幼兒玩水的安全意識是很有必要的。例如：在安全課堂上，教師假設一名幼兒溺水了，提問幼兒：“如果你是他的好朋友，你應該怎么辦呢？”接著教師組織幼兒進行情境模擬，請幼兒思考，遇到這種情況我們應該怎么做才能真正地幫到他？有的幼兒說打電話報警，有的幼兒說找大人幫忙，有的幼兒說可以讓他抱住水中的大樹……接著一起思考和討論這樣做到底是否行得通，如果不行，我們又應該怎么做？這樣一來，在一系列的模擬情境表演和討論中，幼兒逐漸學習到了自救和救助別人的方法。這樣的情境式游戲，不僅豐富了幼兒的安全生活經驗，也讓幼兒掌握了一些基本的避害常識。

表演主題式游戲 一個好的表演可以激發(fā)幼兒的學習興趣，利用主題式的表演是幼兒最容易接受的，也是幼兒樂于參與的教學活動之一。在角色游戲中，幼兒就非常喜歡這種主題式的表演。例如：交通安全表演游戲，我們把教室的桌椅擺成一個交通環(huán)境布局，桌椅充當路邊的建筑。然后把各種交通信號布設進去。在“路口”立個紙做的信號燈，在路中貼個斑馬線等。然后給幼兒分派角色，有的幼兒扮演汽車司機，有的幼兒扮演交通警察，有的則扮演路人……教師還可以在一邊對幼兒進行適當指導。這種貼近生活的表演主題式游戲，幼兒學得積極，而且效果也很好。

互動規(guī)則式游戲 大班幼兒的年齡特點具有較強的集體感、榮譽感和競爭感，因此我們可以通過比賽來調動幼兒學習安全自護知識的積極性。結合班里平時經常進行的辯論賽，我組織幼兒進行了一場關于安全自護的比賽，來調動幼兒對安全自護知識學習的積極性。比賽前，我與幼兒共建星星榜，用以展示比賽的結果。然后我將幼兒分成三隊，以隊和隊的形式展開比賽，獲勝的隊能得到更多的星星，然后將隊員頭像顯示在星星榜的最上面。通過這樣的活動，幼兒之間既有了互動合作，又有了一定規(guī)則，能夠積極主動地學習和運用已有的安全自護知識，積極性也大大地提高。

關注游戲過程策略，注重自我保護效果

在開展一系列拓展游戲形式的基礎上，我們也要更注重游戲過程中策略的運用，從而更好地提高大班幼兒的自我保護能力。

互動激趣策略 良好的互動可以有效地激發(fā)幼兒的聯想，調動幼兒的參與性和積極性，可以通過互動激趣的方式來增強幼兒躲閃、奔跑等快速反應能力等。例如：“小小消防員”，因為之前玩過此類游戲，幼兒顯得并不積極。于是教師改變原來的策略，對幼兒說：“今天動物王國發(fā)生火災，需要大家去幫忙救火！要把小動物們解救出來。消防員還要鉆過山洞，走過獨木橋，到附近的小河找‘水’救‘火’，每個消防隊員每次救出一個小動物?！?幼兒聽到了新的游戲情境，又看到了有趣的消防員的裝扮，積極性一下子就被激發(fā)了。所以教師用情境性的語言和環(huán)境引導幼兒對游戲產生新的認識，在教師生動、夸張的語言和肢體動作的感染下，幼兒融入情境，互動性也得到了增強。

及時總結策略 在借助游戲活動培養(yǎng)幼兒自我保護意識的過程中，教師還要與幼兒共同總結游戲過程，分析游戲與生活之間的關聯，進而使幼兒獲得啟發(fā)，將游戲中學到的自我保護技能應用于現實生活中。

行為引導策略 在平時我們還要注重培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣，幼兒具有較強的好奇心和求知欲，還伴有不明是非以及不知深淺等特點，會在教師沒注意的時候玩“危險”物品，需要進一步提升幼兒的自我保護能力。例如：在幼兒午睡前，教師都會提醒女孩子們要把頭上的發(fā)夾取下來集中放在籃子里，然后孩子們就可以到床上休息了。別看這是一枚小小的發(fā)夾，因為有的發(fā)夾尖尖細細的，在睡覺的時候可能不注意就會戳到頭或者眼睛等身體其他部位，也會有幼兒睡不著覺時摘取頭上的發(fā)夾進行玩耍。因此教師的行為引導起到了很好的安全防范作用，同時幼兒對危險的預防和安全自我保護能力也得到了進一步的加強。

總之，通過幼兒園安全教育的實踐和思考，我們認識到安全游戲化是實施大班幼兒自我保護的主要途徑之一，即在幼兒游戲、學習和日常生活的一日過程中進行安全教育的練習與模擬。盡管我們的安全教育實踐和探索已取得了一定的收獲，但我們還要進行更深層次的幼兒安全教育問題研究，繼續(xù)尋找優(yōu)化大班幼兒自我保護能力的途徑，在做中學，在學中改，使我們培養(yǎng)的幼苗健康茁壯地成長。

（文/俞施雯）