侯浩翔 李嘉瑞

班隊活動作為學校教育的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學生全面發(fā)展的必要途徑。從教育的外部發(fā)展環(huán)境來看，數(shù)字化、智能化技術(shù)發(fā)展迅猛，人們所處的社會生活、文化環(huán)境都在發(fā)生變化，這就要求學生的綜合素質(zhì)發(fā)展也能夠與時俱進。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布實施，“雙減”工作持續(xù)推進，義務(wù)教育深化教育教學改革對班隊活動設(shè)計提出了更高要求。班隊活動作為學校德育工作的重要載體，應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)和綜合能力提升。本文從班隊活動創(chuàng)新的基本界定出發(fā)，厘清班隊活動創(chuàng)新的構(gòu)成要素，審視班隊活動創(chuàng)新的價值，并提出班隊活動創(chuàng)新的實施路徑。

一、新課標背景下班隊活動創(chuàng)新的概述

班隊活動是學校活動的重要組成部分，是德育工作的重要載體，更是促進學生全面發(fā)展的有效方式。班隊活動主要包括三種類型：一是主題班會，即圍繞某個特定主題，通過價值澄清和引領(lǐng)，提高全體學生的思想水平與道德素質(zhì)；二是例行班會，即班主任圍繞班級常規(guī)問題如衛(wèi)生、紀律等定期開展，也是常見的班隊活動類型；三是臨時班會，該種類型的班隊活動具有時間、場地的不確定性以及主題的臨時性，通常以突發(fā)、緊急且重要的事情為主要內(nèi)容開展。班隊活動有兩種組織形式，一種是以“活動”為表征，可以是演講、比賽、表演以及游戲等形式；另一種則以“課”為表征，即教師在臺上講、學生在臺下聽。

班隊活動創(chuàng)新是指超越傳統(tǒng)的、一般化的活動設(shè)計樣式，以學生全面發(fā)展為目標，結(jié)合“跨學科”“項目化”以及“主題式”的設(shè)計理念，創(chuàng)新活動主題、內(nèi)容和形式，為落實新課標、教育教學改革的實施理念及創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

二、新課標背景下班隊活動創(chuàng)新的價值

基于新時代的發(fā)展背景以及促進人的全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，新課標體現(xiàn)出多項教育變革特征，更加關(guān)注“實踐育人”“綜合育人”和“整體育人”，對班隊活動創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。

1.新課標要求班隊活動創(chuàng)新注重“實踐育人”

新課標倡導(dǎo)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程與體驗。新課標強調(diào)的實踐性不僅停留在課程形式如實驗、調(diào)研、創(chuàng)作、策劃、觀察等上，還強調(diào)實踐活動中復(fù)雜情景的設(shè)計。一方面，當前教育的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，智能化、數(shù)字化以及高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)成教育發(fā)展的宏觀背景，教育、科技、人才“三位一體”的發(fā)展謀略對學校人才培養(yǎng)提出更高要求；另一方面，學生的認知發(fā)展水平以及情感發(fā)育水平也不同于以往，這些因素都要求班隊活動以更豐富的內(nèi)容和形式吸引學生深度參與。

通過班隊活動創(chuàng)新，突出“實踐育人”，主要有以下幾個方面的價值。其一，可以通過班隊實踐活動培養(yǎng)學生的原發(fā)性思維，保護學生的創(chuàng)造性思維活動，使其好奇心、想象力等心理特質(zhì)得到良好發(fā)展；其二，增加學生的感性體驗，在審美過程中形成真實豐富、靈感迸發(fā)的審美態(tài)度，在創(chuàng)新實踐活動中傾注個人的學習熱情；其三，借助舞蹈、繪畫、社會調(diào)查等班隊活動增加學生的物理體驗，感受真實的事物形態(tài)，培養(yǎng)學生的邏輯—推理能力，逐步培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。

2.新課標要求班隊活動創(chuàng)新強調(diào)“綜合育人”

新課標在課程內(nèi)容方面，強調(diào)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、知識的結(jié)構(gòu)化，注重知識學習與價值教育的有機融合；在課程形式方面，提出“大單元教學”“跨學科主題學習”，關(guān)注深度學習、高階思維以及核心素養(yǎng)的達成；在課程實施方面，主張開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，關(guān)注學生的整體發(fā)展。

項目式班隊活動基于整體理論觀點，通過有意義的社會互動，提升學生的綜合素質(zhì)。它要求學生有能力去調(diào)節(jié)和判斷自己的行為，做出及時的調(diào)整，并將在特定情境下獲得的成果轉(zhuǎn)移到其他場景。在特定的任務(wù)指引下，項目式班隊活動圍繞項目的執(zhí)行和目標的實現(xiàn)開展實踐活動，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力；同時要求學生的團隊合作能力有所發(fā)展，學生既可以在分組合作中完成活動任務(wù)，又能夠在團隊合作中交流分享，實現(xiàn)對知識的深層理解和意義建構(gòu)。

3.新課標要求班隊活動創(chuàng)新關(guān)注“整體育人”

新課標的整體性可以從活動的整體性建構(gòu)與學生的整體性發(fā)展來理解其內(nèi)涵，指的是單次班隊活動不是孤立的，而是作為班隊活動體系中的一部分存在，能夠圍繞整體目標發(fā)揮效用。新課標的整體性同樣對班隊活動創(chuàng)新具有啟發(fā)意義，引導(dǎo)班隊活動改變傳統(tǒng)的設(shè)計理念，創(chuàng)新活動主題、活動內(nèi)容以及活動形式。

從班隊活動設(shè)計的整合效果來看，班主任秉持的整合觀非常重要，在很大程度上決定了整合的效果及方法。一是要根據(jù)整合的目標來看活動的效果是否達到、整合的評價方法是否有突破；二是要按照整合的效果來看，最重要的指標是學生的發(fā)展情況以及綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、價值觀是否得到提升。班隊活動的整合要按照階段性的要求循序推進，在不同的整合階段，整合的標準和要求均有所區(qū)別。同時也需要認識到班隊活動整合具有任務(wù)的艱巨性和長期性特征，活動設(shè)計方案的更新發(fā)展、相關(guān)群體的觀念轉(zhuǎn)變，是一個長期的發(fā)展過程。班主任可以根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化，結(jié)合多樣化整合手段，使學生在情景化的環(huán)境中聯(lián)系生活實際，提升解決現(xiàn)實問題的能力。班主任還可以采用整合的方式將班隊活動加以融合，借此激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力，注重引導(dǎo)學生將創(chuàng)新能力應(yīng)用于具體實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

三、新課標背景下班隊活動創(chuàng)新的實施路徑

班隊活動創(chuàng)新需要班主任積極作為。班主任要增加知識儲備，保持終身學習的態(tài)度，積極吸納外界新生事物并加深理解，采用多樣化手段增強創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

1.以整體視角實現(xiàn)班隊活動主題創(chuàng)新

主題是班隊活動的靈魂，活動主題主要來源于三個方面：一是政策文件要求，二是節(jié)日特色活動，三是班級學生的實際情況。政策文件的機械照搬和活動設(shè)計的僵化操作，導(dǎo)致班隊活動主題存在創(chuàng)新性不夠、銜接性不強等問題。因此，不少研究者提出要將主題活動進行系統(tǒng)設(shè)計，從班級日常生活中提煉班會主題，突出項目化設(shè)計、創(chuàng)新性實施，形成層層推進、螺旋式上升的活動體系。

整體性視角下的班隊活動在具體實施時需要把握以下兩個要點。第一，班主任要精準掌握時代環(huán)境下學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，思考班隊活動的有效呈現(xiàn)方式。這就要求班主任不僅要全面了解學情，具體包括分析學生目前的經(jīng)驗基礎(chǔ)、可以達到的認識水平等，還要根據(jù)活動類型選擇合適的方式，如對于“感恩父母”主題班隊活動，是采取討論、角色扮演還是實際行動等方式來開展活動。第二，班主任要把握班隊活動的主題特征，并將活動系列化，同時要考慮活動整體結(jié)構(gòu)的合理性，設(shè)計班隊活動結(jié)構(gòu)圖、活動規(guī)劃表以保障班隊活動有序開展。

2.依據(jù)學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗實現(xiàn)班隊活動內(nèi)容創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校。教育的最終目的是促進人的發(fā)展，而人是在生活實踐中得到發(fā)展的，所以教學的內(nèi)容應(yīng)該源于生活，又高于生活，最終服務(wù)生活。要讓班隊活動內(nèi)容回歸學生生活，首先要了解學生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，這就要求班主任在日常生活中認真觀察、關(guān)心學生，走進學生的生活，加強與家長的溝通，了解學生的動態(tài)，并對每個學生的現(xiàn)狀做好記錄，以學生的需求和發(fā)展作為開展班隊活動的根本目的，以學生的生活作為班隊活動的主要內(nèi)容。例如，學校為了避免出現(xiàn)安全事故，不允許學生課間嬉戲打鬧，這使得天性活潑的學生失去了課間樂趣，同時也在一定程度上影響了他們學習的注意力。為此，班主任從學生的實際需求出發(fā)，開展“課間十分鐘游戲設(shè)計”班隊活動。該班隊活動以項目式學習為方法，學生分小組研究課間十分鐘的游戲并進行評比，選出適合的游戲；班主任也可以自主設(shè)計游戲參與評比，或?qū)W生研發(fā)的游戲進行改進。類似的班隊活動不僅從學生實際需求出發(fā)，激發(fā)學生的參與積極性，而且有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力以及團隊合作能力，增強學生的自我效能感與獲得感。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境及體驗實現(xiàn)班隊活動形式創(chuàng)新

班隊活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境供學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并解決問題，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，班隊活動形式創(chuàng)新有以下兩條路徑。第一，緊扣個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)活動情境。創(chuàng)設(shè)真實的活動情境需結(jié)合學生個體的經(jīng)歷，讓學生將與課堂主題相關(guān)的情感體驗融入課堂，自主思考課堂主題、積極分享與主題相關(guān)的經(jīng)歷等。這不僅讓學生“有話可說”，激發(fā)了學生的參與積極性，而且引發(fā)了學生對活動主題的思考，產(chǎn)生對以往經(jīng)歷的評判與反思。第二，增加共情體驗，引入身邊案例。班隊活動主題多元豐富，不可能每個主題都能完全貼近學生個體的經(jīng)歷。因此，班主任在設(shè)計某個主題的班隊活動時，需要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜連貫的情境供學生實踐，適當選擇發(fā)生在學生身邊的事情，如班級事件、熱點新聞、熱播影視等，作為教學資源，讓學生產(chǎn)生共情體驗，以達到創(chuàng)設(shè)真實情境、提高學生參與課堂積極性的目的。

除此之外，班主任還需要敏銳地把握主題蘊含的核心素養(yǎng)與學生實際生活素材之間的聯(lián)系，并通過設(shè)置“問題串”等方式帶領(lǐng)學生在創(chuàng)設(shè)的真實情境中一步一步地解決問題，逐漸從主題表面走向主題內(nèi)核，使知識習得、能力提升、情感養(yǎng)成等目標在活動中得以全面實現(xiàn)。