姜澤東

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，江蘇常州 213164）

隨著《中國(guó)制造2025》的持續(xù)深入推進(jìn)，以軌道交通、工程機(jī)械為典型代表的焊接制造行業(yè)機(jī)器人焊接技術(shù)快速發(fā)展[1-3]，進(jìn)而對(duì)智能焊接專業(yè)人才的需求大幅增加，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要[4-6]。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是高職院校課程改革的重要舉措，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑[7-9]。本文從智能焊接技術(shù)專業(yè)核心課程熔化極氣體保護(hù)焊建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，通過熔化極氣體保護(hù)焊課程建設(shè)的實(shí)踐，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的路徑和方法，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的建設(shè)理念，形成焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和軌道交通、工程機(jī)械等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的新思路，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“模塊化”課程；同時(shí)形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容的教材開發(fā)路徑和方法，開發(fā)“教學(xué)做一體化”的新形態(tài)教材，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)需求的有效對(duì)接。

1 課程建設(shè)思路

課程內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品典型焊接接頭為載體開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：焊工》初、中、高級(jí)的技能要求，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和焊接機(jī)器人編程與維護(hù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的考核項(xiàng)目為主線構(gòu)建，將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通[10-12]。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)融合，通過3 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目14 個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施，提升學(xué)生職業(yè)能力。教學(xué)項(xiàng)目從典型工作崗位出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的工作要求選取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以焊接技術(shù)典型應(yīng)用領(lǐng)域中高鐵建設(shè)、大飛機(jī)制造等為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，以“中國(guó)速度”“中國(guó)制造”等思政要素引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，遴選相關(guān)領(lǐng)域焊接專業(yè)的大國(guó)工匠、全國(guó)勞動(dòng)模范的典型案例開展課程思政教育[13-14]，熔化極氣體保護(hù)焊課程整體設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 熔化極氣體保護(hù)焊課程整體設(shè)計(jì)

2 對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)方法及路徑

2.1 循序漸進(jìn)，構(gòu)建知識(shí)與技能體系

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，按照必備知識(shí)講授、核心技能傳授、知識(shí)與技能融合和目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的順序逐步完成學(xué)生知識(shí)與技能體系的構(gòu)建，突出理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合。熔化極氣體保護(hù)焊課程以熔化極氣體保護(hù)焊焊接方法為主線、以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和焊接機(jī)器人編程與維護(hù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的考核項(xiàng)目為載體進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，所選取的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和工作過程一致，做到學(xué)與做統(tǒng)一，學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能等級(jí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與工作崗位的要求一致。

2.2 知行合一，體現(xiàn)職教特色

教師通過分析典型工作崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，凝練崗位典型工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)要求一致，根據(jù)典型工作任務(wù)要求來確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《國(guó)際焊工資格考試標(biāo)準(zhǔn)》（EN287）、《特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則》（TSGZ6002）、焊接機(jī)器人編程與維護(hù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)等要求，建設(shè)以特種設(shè)備焊接作業(yè)人員考核項(xiàng)目為載體、融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：焊工》初、中、高級(jí)的技能要求，將理論知識(shí)融入每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，依據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)，以“項(xiàng)目化”教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容的編排，明確每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在課程建設(shè)中結(jié)合熔化極氣體保護(hù)焊的特點(diǎn)，增加了企業(yè)生產(chǎn)案例，使學(xué)生獲得與企業(yè)工作崗位要求一致的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容分解示意如圖2 所示。

圖2 課程教學(xué)內(nèi)容分解示意（項(xiàng)目—任務(wù)）

2.3 建設(shè)教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程教學(xué)資源豐富，具有完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括題庫(kù)和在線自測(cè)功能、教學(xué)案例庫(kù)、圖片庫(kù)和視頻動(dòng)畫庫(kù)等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生技能水平提高明顯。

2.4 增加課程思政元素，培養(yǎng)工匠精神

教師在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置“素質(zhì)目標(biāo)”，融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的焊接質(zhì)量，達(dá)到精益求精，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和工匠精神的教學(xué)目標(biāo)。教師在課程建設(shè)過程中深入挖掘思政元素，將其融入教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，將職業(yè)能力與工匠精神的培養(yǎng)融合，提升學(xué)生崗位安全責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；發(fā)揚(yáng)踏實(shí)做人、實(shí)在做事、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工匠精神。同時(shí)，通過焊接技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3 課程內(nèi)容及教學(xué)組織形式

3.1 教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容融合新工藝、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《中國(guó)制造2025》的實(shí)施和焊接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，緊跟行業(yè)發(fā)展和專業(yè)技術(shù)革新步伐，不斷更新專業(yè)知識(shí)與技能，以滿足高職院校智能焊接技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)職工等人員的專業(yè)需求為宗旨，改進(jìn)教學(xué)資源和在線課程，打造高質(zhì)量在線精品課程。教師應(yīng)探索思政教育與技術(shù)技能融合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能與課程思政要素的融合，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)融入思政元素的微課及教學(xué)案例等數(shù)字化教學(xué)資源。

3.2 教學(xué)組織安排

教學(xué)中采用線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，采取工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，充分利用信息化教學(xué)工具，在不同的環(huán)節(jié)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來組織實(shí)施教學(xué)。課前，教師充分利用線上教學(xué)資源，通過微課、動(dòng)畫等使學(xué)生了解熔化極氣體保護(hù)焊的原理和操作方法等；課中，教師使用三維模擬軟件直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，演示焊槍擺動(dòng)方式，并通過線下教學(xué)，采用虛擬仿真和焊接操作相結(jié)合的方式，做到理論聯(lián)系實(shí)際；課后，教師通過在線資源的拓展，提升學(xué)生的知識(shí)與技能水平。同時(shí)，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)以職業(yè)崗位的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以熔化極氣體保護(hù)焊焊工工作崗位要求來組織教學(xué)，教學(xué)流程基本與焊工崗位工作過程一致。

4 結(jié)語(yǔ)

在課程建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)需和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課證融通。通過深度融入《國(guó)際焊工資格考試標(biāo)準(zhǔn)》（EN287）、《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)內(nèi)外行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)一致，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容與工作過程一致，做到學(xué)與做統(tǒng)一，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能等級(jí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與工作崗位的要求一致。在教學(xué)內(nèi)容編排過程中，按照“教學(xué)做”一體化的模式進(jìn)行內(nèi)容的編排，明確了每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。同時(shí)，通過構(gòu)建思政要素融入的知識(shí)與技能體系，實(shí)現(xiàn)了德技并育。通過熔化極氣體保護(hù)焊課程改革的探索與實(shí)踐，總結(jié)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程教學(xué)內(nèi)容的理論及其內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，可為其他課程建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用提供借鑒。