盛錦雷

【摘? 要】隨著信息技術的發(fā)展，初中歷史教學面臨新的發(fā)展方向。一方面，教學資源變得更加豐富，另一方面，教學方式變得更加多樣?；谏鲜鲒厔?，教師需要認識到信息技術的重要性并在不斷的摸索中優(yōu)化知識點的展示形式。在此過程中，學生能夠拓寬自己的視野，增強對知識的理解，提升學科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

【關鍵詞】信息技術；初中歷史；課堂教學

目前，信息技術被廣泛地應用于初中歷史課堂。借助豐富的教學資源，學生一邊感受教學情境，一邊快速進入學習狀態(tài)。然而，從實際的教學效果來看，信息技術的引入并不是簡單的資源下載、上傳、展示，而是基于教材內容進行拓展和創(chuàng)新。在教學活動中，教師應依托教材內容，引入有效的教學策略，促進學生參與課堂，增加知識積累，提升歷史能力。

一、巧用信息技術，調動學習欲望

（一）借助信息技術，構建教學情境

在以往的教學活動中，教師習慣于依靠口述與文字相結合的方式傳遞大量的專業(yè)知識點，然而，針對一些比較抽象的知識點，學生往往無法第一時間予以反饋?；谛畔⒓夹g，多模態(tài)表達被廣泛地應用于課堂教學。在日常的教學活動中，教師以學生的實際情況為前提，以他們的自然興趣點為基礎積極搜集豐富的教學資源。通過視頻化、圖片化的表達方式，學生快速進入學習狀態(tài)并參與課堂討論。區(qū)別于以往的教學模式，信息技術的合理引入能夠打破時空的限制并將教材中的人物、事件以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學生的眼前。以人教版初中歷史《青銅器與甲骨文》為例，在課程導入階段，教師首先展示有關司母戊鼎、四羊方尊、利簋的青銅器圖片，由于司母戊鼎、四羊方尊較為著名，所以，大部分學生快速搶答圖片中的內容并猜測：本節(jié)課的內容應與青銅器有關。然而，針對利簋，很少有同學能夠說出其朝代以及應用場景。基于這一未知內容，教師趁熱打鐵，引入青銅器的相關知識。比如：青銅器是何時出現(xiàn)的？青銅器都有哪些功用？青銅器產生了哪些變化？青銅器的鑄造工藝、鑄造技術是什么？從教材內容來看，有關上述問題的表述比較簡單，所以，教師要求學生一邊閱讀教材內容，一邊在課本上畫出相應的答案。接下來，教師并不急于公布最終的正確答案，而是借助一個紀錄片展示青銅器的起源、發(fā)展。

生動、有趣的教學情境是學生參與課堂教學的內在驅動力。一直以來，他們習慣于依靠死記硬背學習、鞏固知識點。當信息技術被引入初中歷史課堂后，學生不再局限于教材內容并依托豐富的教學情境實現(xiàn)知識點的理解、記憶、應用、遷移。

（二）借助信息技術，加強師生互動

在教學活動中，教師經常會發(fā)現(xiàn)一個問題，即，學生經常記不住此前學習的知識點。究其原因，并不是他們沒有努力，而是他們過于依賴機械記憶而未形成體系化的歷史思維。針對這一情況，教師借助信息技術，加強師生互動并致力于通過電子白板技術引導學生形成科學的學習方法。在此過程中，教師利用圖片式表達或思維導圖的方式提煉整節(jié)課的重點，拓展相應的知識點。與此同時，針對其中的核心知識，教師也要傳遞相應的理解方法，盡可能地讓學生降低對機械記憶的依賴程度。以人教版初中歷史《遼、西夏與北宋的并立》為例，在講述這一部分的內容時，教師首先依托教材內容講述遼、西夏、北宋的政權特點。隨后，在具體的提問中，教師發(fā)現(xiàn)，雖然學生記下了遼、西夏、北宋的建立時間、建立者、都城，但他們并未從空間上理解三種政權的并立。針對這一情況，教師借助電子白板技術，將地圖與知識點相結合。隨后，被點名的學生到臺前，依照地圖講述三種政權的建立過程、統(tǒng)治者的變遷以及都城，總結政權間的關系變化。區(qū)別于簡單的，一來一往式的問答，學生需要從本節(jié)課的內容出發(fā)，將諸多知識點連接起來。為了最大程度地調動他們的參與積極性，教師并不急于點評，而是邀請更多的同學進行觀點的補充。

在新時期的初中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生形成歷史思維，開闊歷史視野，如何引導他們形成學科核心素養(yǎng)成為教師考慮的主要問題。借助電子白板等多媒體技術，學生完整地復述相應的知識點，將其填入知識架構。

二、巧用信息技術，構建高效課堂

（一）結合信息技術，擴充教學資源

歷史是一門記錄人們生產、生活的學科。雖然，它看起來更新速度緩慢，然而，隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師意識到，作為一門隨時更新的學科，單純的教材內容無法滿足學生的學習需求。在日常的教學活動中，教師充分發(fā)揮自己的教學經驗，依托自己對教材內容的理解劃定重難點，展開知識點的拓展。值得一提的是，知識點的拓展并非是為了激發(fā)學生的學習積極性，而是要讓他們全面地掌握歷史知識。以人教版初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，通過本節(jié)課的學習，學生將掌握張騫兩次出使西域的時間、目的、影響；明晰絲綢之路的開通、路線、意義；掌握西漢對西域的多方面管理以及班超經營西域。此外，隨著社會的發(fā)展，絲綢之路被賦予了新的內涵，所以，在課程講解的最后，教師播放有關現(xiàn)代絲綢之路的紀錄片并要求學生分析：什么是現(xiàn)代絲綢之路？現(xiàn)代絲綢之路的出現(xiàn)有哪些影響？基于紀錄片的內容，學生逐步意識到，現(xiàn)代絲綢之路即一帶一路?！艾F(xiàn)代絲綢之路與古代絲綢之路有哪些區(qū)別？”結合上述問題，學生從路線、交通工具、文化交流、意義等方面展開討論。在后續(xù)的答案講解中，教師結合圖片、文字講述完整的內容。

教學資源的擴充并不是簡單的知識堆疊，依托對教材內容的把握，教師結合豐富的互聯(lián)網信息搜集合適的內容。區(qū)別于以往的教學模式，教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)。通過互聯(lián)網信息與教材內容的結合，學生既能產生對歷史知識的興趣，又能完善自己對教材內容的理解。

（二）結合信息技術，制作微課視頻

隨著信息技術的發(fā)展，線上教學被廣泛地應用于初中歷史學習。相比于線下學習，以微課為代表的線上學習可以不受時間和空間的限制。在日常的教學活動中，教師積極提升使用多媒體技術、互聯(lián)網技術的能力。借助微課視頻，學生將重構預學、課堂學習、課后學習等多個環(huán)節(jié)。一般來說，學生間存在個體差異。所以，教師將微課教學與傳統(tǒng)教學相結合。借助小組合作等多種形式，學情不同的學生都能明晰課堂教學的重點，提升對歷史知識的理解。以人教版初中歷史《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，由于這一部分的內容比較雜，所以，教師在備課階段結合教材內容、互聯(lián)網信息制作微課視頻。在制作的過程中，教師有意識地在視頻中加入符合要求的史料并以思維導圖、表格等多種形式展示重點知識?！疤瞥侨绾谓⒌?？唐太宗是一個怎樣的帝王？”接下來，學生以小組討論的形式理解視頻內容，回答上述問題。通過有來有往的生生互動，他們可以解決一部分的問題。隨后，教師按照教材中的順序展開講解。當遇到貞觀之治、開元盛世時，教師再次打開微課視頻展示其中的史料。區(qū)別于以往的講解方式，學生不再是被動的知識接受者。通過資料的展示以及問題引導，他們將獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

微課短視頻不僅出現(xiàn)在課堂教學中，還被廣泛地應用于課前預習以及課后學習。一方面，教師借助線上學習平臺發(fā)布微課視頻，另一方面，學生循環(huán)播放視頻內容實現(xiàn)知識點的預習、鞏固。

三、巧用信息技術，提升綜合能力

（一）結合信息技術，加強問題引導

基于課程標準，探究式教學成為教師優(yōu)化初中歷史教學，提升學生綜合能力的主要渠道。在此過程中，教師不再是監(jiān)督者，而是引導者和保障者?？紤]到學生的參與感、體驗感，教師擬定豐富的學習項目并鼓勵他們自主探索。作為一種新穎的教學模式，項目式學習不僅與教材內容息息相關，還包含豐富的教學情境。在日常的教學活動中，教師依托信息技術展示大量的史料。通過循序漸進的問題，學生以多種形式探尋最終的答案并提升自己的學科核心素養(yǎng)。以人教版初中歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，在課程講解階段，教師借助PPT展示了兩則材料，材料一為：“計天下儲積，得供五六十年。”材料二為：“北達涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！”“天下轉漕，仰此一渠。”“隋朝的經濟發(fā)展情況如何？材料二所描述的對象是什么？評價者的態(tài)度如何？”隨后，學生以小組為單位討論上述問題的答案。由于史料分析是一種重要的歷史能力，所以，教師預留出7分鐘的討論時間。從提問方式來看，上述問題的答案并不完全在教材中，因此，同學們的回答總是過于簡短。比如，有的同學認為，隋朝時期的經濟非常繁榮。針對這一答案，教師繼續(xù)引導：為什么隋朝的經濟會呈現(xiàn)出繁榮之勢？這時，學生再次分析材料內容并回答：因為社會安定，國家統(tǒng)一。

無論是小組合作還是項目式學習，其最終目的都是提升學生的綜合能力。在具體的教學活動中，他們盡可能地依靠自己的知識積累以及主觀能動性探索項目內容?；谛畔⒓夹g，教師既能構建起一個科學、真實的教學情境，又能將其貫穿于項目的探索、講解。

（二）結合信息技術，提升創(chuàng)新意識

在新時期的初中歷史教學中，教師傳遞大量知識點的最終目的不是要讓學生掌握具體的知識點，而是要讓他們形成創(chuàng)新意識，形成歷史視角，能夠從歷史的角度看到事物的發(fā)展?；谶@一目標，教師需要結合信息技術，優(yōu)化教學活動的設計。一般來說，要想培養(yǎng)學生的歷史能力、創(chuàng)新意識就要擬定大量的開放性問題、任務。比如，教師可以分割課程內容，將一部分的講解任務交給學生。針對創(chuàng)新性的講解任務，他們將結合自己的需求搜集互聯(lián)網中的信息并用多種形式展現(xiàn)出來。以人教版初中歷史《明朝的科技、建筑與文學》為例，在預學階段，教師提出一個小組合作任務。根據(jù)任務要求，各學習小組將結合教材內容與分配到的部分講述明朝的科技、建筑、文學?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師要求他們以PPT的方式進行展示。在課程講解階段，教師將自己視為觀眾并聆聽每一組的成果。從實際的成果匯報來看，大部分的小組均能從視頻、圖片、文字等方面展示教材內容，拓展教材內容。與此同時，結合自己的疑惑之處，學生與學生間往往會展開激烈的討論。當所有小組匯報完畢，教師借助此前總結的問題進行查缺補漏。由于大部分的知識點為學生自主總結、探索的成果，所以，教師發(fā)現(xiàn)，他們中的絕大多數(shù)可以實現(xiàn)知識點的應用與遷移。

可見，在教學活動中，教師不僅將線上探索的權利交給學生，還致力于搭建線上學習平臺。通過觀點、信息的交換，學生能夠在生生互動中解決大部分的問題。此外，為了最大程度地提升課堂效率，教師還設置網絡留言板，鼓勵學生提出自己的問題。

在信息技術的影響下，初中歷史教學的教學內容、教學方法都發(fā)生了改變。在日常的教學活動中，教師依托自己的教學經驗，挖掘教材內容，匹配以適當?shù)幕ヂ?lián)網資源，實現(xiàn)知識點的拓展。此外，考慮到學生的參與積極性，教師致力于提升自己的信息素養(yǎng)，借助電子白板等多種多媒體技術，學生逐步樂于、能于學習歷史知識并在多元的教學活動中形成歷史視角，提升歷史能力。

【參考文獻】

[1]朱蒙蒙.信息技術環(huán)境下初中歷史教學優(yōu)化實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（2）：198-200+203.

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