代保明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）對(duì)整本書閱讀如是說：“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！苯y(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授在2014年9月18日“中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”北京發(fā)布會(huì)上的講話《讓學(xué)生‘連滾帶爬地讀書》中指出，整本書閱讀是“要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法”，他還講，“我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了。這可能是激發(fā)興趣的好辦法”。整本書閱讀在現(xiàn)實(shí)中多表現(xiàn)為學(xué)生的自由讀，讓學(xué)生了解書的內(nèi)容、熟悉故事情節(jié)、分辨人物性格是閱讀目標(biāo)和要求。至于為什么要提“整本書閱讀”？“整”有哪些內(nèi)涵？如何培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣？進(jìn)行教學(xué)探索者較少。溫儒敏教授所言的教師的課堂指導(dǎo)尤其蒼白無力。教師在落實(shí)“講讀——自讀——課外閱讀三位一體課程體系時(shí)，精于“講讀”，而“自讀”，要么變成“講讀”，要么就完全放任學(xué)生自己讀，至于“課外閱讀”，更是不知所措。特別是整本書閱讀，不少老師幾乎束手無策。講的話，那么厚的一本書，該講什么？不講，學(xué)生義只了解一個(gè)大概故事，怎么辦？

那么，整本書到底怎樣讀？閱讀整本書的動(dòng)力在哪里？2022年版課標(biāo)中的以下表述值得思考：

綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對(duì)作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。

借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片斷；嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

應(yīng)該統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。

教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思清單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)。

就摘錄的這五條來看，整本書閱讀讀出什么內(nèi)容，怎樣讀，讀到什么程度，都有宏觀的指導(dǎo)意見。整本書閱讀對(duì)中學(xué)生的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，要在語言、形象、主題等方面有自己的“獨(dú)到見解”，要撰寫文學(xué)鑒賞文章，要培養(yǎng)閱讀方法、閱讀習(xí)慣?！敖y(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)”則指向了讀前的興趣課，讀中的指導(dǎo)課，讀后的交流課，這些課型特點(diǎn)明顯，但具體設(shè)計(jì)什么內(nèi)容，有相當(dāng)?shù)碾y度。整本書閱讀，它是一種大視野的深度閱讀，在諸多篇章、錯(cuò)綜情節(jié)、紛繁人物中找尋其聯(lián)系，運(yùn)用分析、綜合評(píng)價(jià)等高階思維剖析整本書，探索人物命運(yùn)的偶然和必然，從而豐富自己的精神世界；并進(jìn)一步研討整本書在塑造形象、表達(dá)主題、運(yùn)用語言上的特點(diǎn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。那么，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)才能達(dá)成此目的呢？本文以魯迅的《朝花夕拾》閱讀為例，緊緊抓住“熔鑄”和“創(chuàng)見”兩個(gè)活動(dòng)關(guān)鍵，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索整本書閱讀的路徑。

一、確立項(xiàng)目主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

2022年版課標(biāo)對(duì)初中學(xué)段的要求是：“每學(xué)年閱讀兩三本名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探索，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！倍Z文教材“名著導(dǎo)讀”中的標(biāo)題是“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”。在教材的“讀書方法指導(dǎo)”中說“讀經(jīng)典作品”——“會(huì)豐富我們的人生感悟和經(jīng)驗(yàn)”“可以幫助我們思考許多人生問題”“更有利于文化積累，讓自己的思想與大師們聯(lián)網(wǎng)接軌”“可以涵養(yǎng)情性，啟迪人生”。再則，《朝花夕拾》是學(xué)生進(jìn)入初中后的第一次整本書閱讀，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典，消除與經(jīng)典的隔膜，喜歡閱讀經(jīng)典，是這本書閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)試圖通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究形式培養(yǎng)整本書閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)魯迅人生發(fā)展的思想軌跡，以讀促寫，提高審美鑒賞能力。由此，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：

1．通過自主閱讀、合作探究，梳理《朝花夕拾》的人物及人物故事。

2．了解魯迅成長(zhǎng)史，學(xué)習(xí)魯迅以天下為己任的崇高精神。

3．學(xué)寫讀后感。

二、設(shè)置問題情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合《朝花夕拾》整本書學(xué)習(xí)目標(biāo)，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問題情境為：為了同學(xué)們深入閱讀《朝花夕拾》，班級(jí)將專門組建一個(gè)閱讀微信群，并在群內(nèi)分別開展微信群名征集大獎(jiǎng)賽、優(yōu)秀閱讀者大獎(jiǎng)賽、優(yōu)秀創(chuàng)作者大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。

三、推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，評(píng)價(jià)過程效果

為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，本項(xiàng)目的三大活動(dòng)將采取由淺入深、先易后難的策略，立足“整本”，熔鑄全書，由理解到評(píng)價(jià)，由閱讀到寫作。先對(duì)《朝花夕拾》十篇文章和小引、后記進(jìn)行綜合分析，熔煉混合，然后再依“我”之見，鑄造新的產(chǎn)品，即讀后感寫作。

活動(dòng)一：群名征集大獎(jiǎng)賽。

為了同學(xué)們深入閱讀《朝花夕拾》，方便同學(xué)們交流閱讀心得體會(huì)，我們擬建一個(gè)閱讀微信群，現(xiàn)向全班征集微信群名，以小組為單位參加。

參考資料：《朝花夕拾》之叢書前言；《朝花夕拾》之“作者小傳”；《朝花夕拾》之“創(chuàng)作背景”；《朝花夕拾》之“內(nèi)容簡(jiǎn)介”；《朝花夕拾》之“小引”和“后記”。

借助學(xué)生熟悉的微信群，讓學(xué)生用非常凝練的語言來表達(dá)自己讀了整本書的感受，學(xué)生必須通過分析、綜合、評(píng)價(jià)這樣的高階思維才有可能達(dá)成目標(biāo)。十篇文章，每篇文章所寫內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，時(shí)間橫跨魯迅童年、少年、青年時(shí)期，地域橫跨魯迅的家鄉(xiāng)紹興、南京、日本東京和仙臺(tái)等，如此龐雜的內(nèi)容，多樣的人，紛雜的瑣事，用1-10個(gè)字來概括，有一定的難度，因?yàn)橐谡w上反映《朝花夕拾》的內(nèi)容情感或藝術(shù)特色，且意蘊(yùn)無窮。采用小組合作的方式，就是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分地智慧碰撞，進(jìn)行對(duì)比分析，選擇小組成員認(rèn)為滿意的答案。小組確定一個(gè)答案后，還要充分闡釋這個(gè)群名的意義，以理服人，否則，評(píng)委小組會(huì)給出較少的獎(jiǎng)勵(lì)。

至于用哪個(gè)字作為微信群名，或者說哪個(gè)字能夠概括《朝花夕拾》整本書的主旨或藝術(shù)特色，答案的開放性很大。學(xué)生提供的答案很多，一個(gè)字的有“憶”“花”“香”“諷”等，三四個(gè)字的有“趣與樂”“理與禮”“溫馨理性”“童年萬歲”等，10個(gè)字以內(nèi)的有“迷惘與清醒”“吾將上下而求索”“逐夢(mèng)揚(yáng)帆孤魂影”等。這些概括都有道理，但似乎都不令人滿意。雖然最恰當(dāng)?shù)拇鸢笡]有找到，但學(xué)生在討論辯解中，對(duì)《朝花夕拾》整本書有了深入的理解，對(duì)整本書的主題、藝術(shù)手法也有了新的認(rèn)識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)最大的收獲在于，在甄別一個(gè)個(gè)微信群名時(shí)，為獲得A+的同學(xué)們面紅耳赤地爭(zhēng)論與辨析，出現(xiàn)了表述的破綻、表意的含混、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，但都在辯論中得以糾正，這是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學(xué)習(xí)效果自然也事半功倍。而這個(gè)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)結(jié)束后依然在持續(xù)。

活動(dòng)二：優(yōu)秀閱讀者大獎(jiǎng)賽。

有同學(xué)在群內(nèi)發(fā)了以下三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們跟帖，我們將根據(jù)回帖的質(zhì)量分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。

問題一：你覺得魯迅的朋友圈會(huì)有哪些人？為什么？以小組為單位參加。

這個(gè)問題立足《朝花夕拾》10篇文章，學(xué)生必須逐篇去核查分析人物思想性格，在充分分析魯迅思想性格的基礎(chǔ)上確定其朋友圈的名單。借朋友圈這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生逐個(gè)辨識(shí)文中的人物，分析人物個(gè)性，歸類人物性格，進(jìn)一步了解魯迅成長(zhǎng)的人文環(huán)境，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。

問題二：下列《朝花夕拾》中的人物，讓你們每一次只劃掉一個(gè)你不喜歡的，你將逐一劃掉誰？最后只剩一個(gè)，你將保留誰？為什么？以小組為單位參加。

這個(gè)活動(dòng)仍然是以分析人物性格為目的，但比問題一擴(kuò)大了范圍，各種人物混雜在一起，在比較劃掉“不喜歡”人物時(shí)，必須要有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在說明劃掉理由時(shí)，要運(yùn)用書本的情節(jié)故事來證明。當(dāng)然，這個(gè)問題的答案是開放性的，先劃掉誰，最后保留誰，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可自由發(fā)揮。但學(xué)生在逐個(gè)劃去自己“不喜歡”的人名時(shí)，一定要有自己的標(biāo)準(zhǔn)參照，不能隨意選擇。

問題三：如果魯迅先生在你身邊，你們最想問他什么問題？以小組為單位參加。

這個(gè)問題以提問的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。向《朝花夕拾》的作者提問，要有條件限制，不可隨心所欲，必須看人看書提問。既要考慮語言交際的對(duì)象，又要考慮自己提問的質(zhì)量和水平，還要考慮《朝花夕拾》整本書的思想內(nèi)容和寫作手法，問題的提出要有難度、高度、深度。這個(gè)問題的開放性極強(qiáng)，無參考答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

由辨識(shí)書中的人物，到評(píng)判人物，再到與作者交流提問，從而探究整本書的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，這三個(gè)活動(dòng)由淺入深，由易到難，強(qiáng)化整本書視角，立足宏觀視野，在整體分析中去評(píng)判，去提煉，去發(fā)現(xiàn)，從而得出自己的人物評(píng)價(jià)觀和主題觀。這三個(gè)任務(wù)，問題設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生參與的欲望也很強(qiáng)烈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀名著是這樣好玩，有趣，從而喜歡讀整本書，也達(dá)到了“消除與經(jīng)典隔膜”的目的。

活動(dòng)三：優(yōu)秀創(chuàng)作者大獎(jiǎng)賽。

1．清用一副對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)魯迅和他的《朝花夕拾》，以個(gè)人為單位參加。

對(duì)聯(lián)示例：

①朝華帶露香，夕拾興味長(zhǎng)。

②紹興南京仙臺(tái)求學(xué)路漫志存高遠(yuǎn)，童年少年青年思想激進(jìn)家國(guó)情懷。

③狗貓鼠山海經(jīng)五猖會(huì)百草園父親病苦樂年華，陳蓮河嚴(yán)九郎郭文舉衍太太范愛農(nóng)百態(tài)人生。

此活動(dòng)意在通過寫對(duì)聯(lián)這個(gè)平臺(tái)展示學(xué)生的綜合能力、評(píng)價(jià)能力、語言表達(dá)能力。這是整本書閱讀的高級(jí)表達(dá)式，用最精練的語言最美麗的句式表達(dá)自己的閱讀感受，立足整本書，融通整本書，在深入研讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法和主張，需要學(xué)生的高端思維能力。

2．讀后感寫作，

圍繞《朝花夕拾》這本書，就自己感興趣的問題寫一篇讀后感，可以評(píng)價(jià)這本書的主題，可以評(píng)價(jià)書中的人物，也可以評(píng)價(jià)某篇文章的寫作手法，1000字以上。文章要有內(nèi)容的概述，要有觀點(diǎn)的闡述，且觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。

學(xué)生作文（略）。

讀后感寫作，系讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生讀整本書的效果怎樣，是否真正讀得深、讀得透，“寫”是試金石，是讀的直接反映，“讀”后是否有新的感受，感受是否切合原著，感受是否符合學(xué)生的實(shí)際，“寫”成的文章一眼觀盡?！皩憽笔菍?duì)讀的反思和總結(jié)，是對(duì)自己讀的深化和優(yōu)化，是語言表達(dá)能力的展現(xiàn)。因此，讀后的“寫”是整本書閱讀教學(xué)的良好載體。

四、反思項(xiàng)目實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)策略

一是努力凸顯教學(xué)方式的整體性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容的大容量，教學(xué)課時(shí)的大跨度，教學(xué)過程的參與性。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和完成必須是多個(gè)小項(xiàng)目的分別落實(shí)，需要多個(gè)材料或多篇文章的支撐。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體性，即教學(xué)的內(nèi)容、過程、途徑的整體性。

教學(xué)方式的整體性要求教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要立足整體，從宏觀視角來落實(shí)教學(xué)中的各個(gè)活動(dòng)。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的微信群建設(shè)情境，其中的每個(gè)任務(wù)都立足整體，實(shí)施教學(xué)的方式也立足整體。如此，學(xué)生的視角始終處于高階思維層次，充分運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)思維來參與學(xué)習(xí)，來閱讀整本書。師生共同利用整本書，熔鑄《朝花夕拾》的每個(gè)篇章，從每個(gè)人物、每個(gè)故事中去探尋人物之間的關(guān)系，去探究每個(gè)故事背后的時(shí)代特征與影響，最終探究魯迅人生成長(zhǎng)之路和其精神成長(zhǎng)史，從而領(lǐng)會(huì)他以天下為己任的崇高人格和偉大品質(zhì)。

教學(xué)方式的整體性還必須注意學(xué)生參與的整體性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，在教學(xué)方式的選擇上，要把學(xué)生的整體參與作為重要目標(biāo)。設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生全體參與？這也頗費(fèi)思量。有些問題需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，集智凝才，有些問題則需要學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。怎樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)能讓兩類不同的問題相得益彰？在教學(xué)方式選擇上需要多方斟酌，特別是情境任務(wù)的設(shè)置一定要有整體性。這樣，學(xué)生參與才有合作的動(dòng)力。

除此，還必須注意教師“教”的整體性。教師的“教”是示范，是引領(lǐng)，只有教師的示范引領(lǐng)立足于整本書，學(xué)生才會(huì)模仿而從整體去思考。教師“教”的整體性，一是立足整本書的整體觀。不宜對(duì)整本書拆解，進(jìn)行篇章的具體解析，而是要對(duì)整本書選擇角度作宏觀分析，找出整本書所寫事與所寫人的內(nèi)在聯(lián)系，或者說，找到能夠關(guān)聯(lián)的大概念，從而宏觀地深入分析整本書的思想和藝術(shù)特色，把整本書讀薄，讀出自己的深刻感受。這樣的整體觀，非常考驗(yàn)老師的整本書閱讀能力，如果教師都無法從宏觀角度來審看整本書，甚至連整本書解讀的視角和策略都欠缺，有關(guān)文學(xué)解讀的理論匱乏，那“教”的整體性就無法實(shí)現(xiàn)。二是教師“教法”的整體觀?！敖谭ā卑ń虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。特別是教學(xué)方式和教學(xué)過程，再具體為真實(shí)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)和實(shí)施，如何讓學(xué)生在活動(dòng)參與中真做，真正利用所學(xué)去解決實(shí)際問題，并且這樣的真實(shí)情境問題不碎屑，能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用整本書的內(nèi)容去解決問題？也有待老師們的深入研究。如果情境設(shè)計(jì)不當(dāng)，或者情境與整本書關(guān)聯(lián)度不大，或者情境只能關(guān)聯(lián)到整本書的少部分章節(jié)，那就不是恰當(dāng)?shù)摹敖谭ā闭w觀。

二是無限增加驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，情境預(yù)設(shè)和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)起關(guān)鍵作用。情境預(yù)設(shè)和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)如果恰切學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與其中。

如何無限增加驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力？一是真實(shí)情境要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。學(xué)生的生活實(shí)際迫切需要運(yùn)用這些語文知識(shí)和能力去解決，并且學(xué)生深刻地感覺到這個(gè)真實(shí)情境也是日常生活所需，學(xué)習(xí)語文在今后的生活中有大用。二是驅(qū)動(dòng)性任務(wù)有趣好玩。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)鏈不古板、不死板，像游戲般的充滿誘惑?！冻ㄏκ啊氛n例中的幾個(gè)問題，采用大獎(jiǎng)賽的方式，并且獎(jiǎng)給A+，因?yàn)锳+于學(xué)生而言作用很大，類似于班級(jí)銀行存款，所以學(xué)生參與非常踴躍。再加上每個(gè)大賽任務(wù)設(shè)計(jì)很新鮮，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與其中。三是驅(qū)動(dòng)性任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)參與。只有任務(wù)靠團(tuán)隊(duì)參與才能完成，每位學(xué)生才會(huì)明白自己在小組合作中的重要性，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，與同伴合作，從而能找到解決問題的最佳方法。一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)完成，關(guān)鍵要靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，考驗(yàn)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)能力。

三是充分利用過程性評(píng)價(jià)保駕教學(xué)方向。

2022年版課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)一致，確保課堂教學(xué)的高效。做好過程性評(píng)價(jià)是關(guān)鍵一招。有了較好的過程性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)一定美滿。但過程性評(píng)價(jià)也是個(gè)繁雜的工作，評(píng)價(jià)量標(biāo)怎樣才能科學(xué)地反映某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”的改變？評(píng)價(jià)量標(biāo)怎樣做才簡(jiǎn)單易操作，不成為師生沉重的負(fù)擔(dān)，較迅速地反饋一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果？評(píng)價(jià)量標(biāo)怎樣運(yùn)用，什么時(shí)候運(yùn)用，才能做到與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接，相得益彰？評(píng)價(jià)量標(biāo)怎樣才能適應(yīng)不同的學(xué)生，能夠恰如其分地測(cè)評(píng)出不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力參與各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)樵u(píng)價(jià)不當(dāng)打擊一部分學(xué)生的積極性？評(píng)價(jià)量標(biāo)怎樣拿捏好過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，不重復(fù)，不累贅，不脫節(jié)，而是互為補(bǔ)益，鞏固提高？過程性評(píng)價(jià)的這些問題，還有待老師們深入研究。

教師最熟悉的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是考試題的命制與評(píng)閱。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)量標(biāo)，它與普通試卷差別很大，評(píng)價(jià)的對(duì)象不再是對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用量化的卷子，而是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、方式、策略和進(jìn)程，更多的是考慮達(dá)成終結(jié)目標(biāo)的諸多要素，以及要素間的關(guān)系。所以，過程性評(píng)價(jià)量標(biāo)一定不是試卷的命制，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成諸要素的研究、運(yùn)用與測(cè)評(píng)。這樣的過程性評(píng)價(jià)量標(biāo)制定起來愈發(fā)困難，有些可量化，有些不可量化，要讓量標(biāo)能使學(xué)生可操作，符合學(xué)科特點(diǎn)，教師的質(zhì)量觀和教育教學(xué)測(cè)評(píng)理論積淀至關(guān)重要，教師不僅要認(rèn)真研究學(xué)科教學(xué)，還要研究學(xué)科評(píng)價(jià)。

整本書閱讀要收到扎實(shí)的效果，要激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，真正讓學(xué)生讀懂整本書，讀透整本書，先讀進(jìn)去，再讀出來，融通整本書，研讀出自己的觀點(diǎn)和見解，還有很長(zhǎng)的路要走。整本書閱讀教學(xué)的方式、課型、途徑、評(píng)價(jià)等問題還有待進(jìn)一步廓清。特別是在當(dāng)下，媒體發(fā)達(dá)，學(xué)生可閱讀的東西多、雜、新，傳統(tǒng)的名著如何才能吸引學(xué)生閱讀興趣，更是擺在語文教師面前的巨大難題。