張雪蓮

初中英語教師探索高效課堂構(gòu)建，致力于為學(xué)生自身發(fā)展接觸英語知識，探索英語知識的良好環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感受英語知識的真諦，培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生英語知識掌握程度，使學(xué)生能夠像英語母語者一般流暢運用英語表達(dá)自身的所思所想。想達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師需要重視學(xué)生英語思維的引領(lǐng)工作，讓學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，促使學(xué)生掌握英語思維的有效學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語教師需要秉持學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀念，在課堂教學(xué)以及活動構(gòu)建中落實，引導(dǎo)學(xué)生英語思維的不斷發(fā)展與優(yōu)化。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)詞匯感知理解

對于很多學(xué)生而言，之所以在英語學(xué)習(xí)中面臨較多的困難與壓力，很多時候并不是對英語學(xué)習(xí)不感興趣，而是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的有效方法。正因為英語是一門外語，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下過分注重學(xué)生對詞匯的記憶學(xué)習(xí)，單純認(rèn)為只要學(xué)生掌握足夠多的詞匯，就能夠在表達(dá)過程中隨意選擇想要的詞匯內(nèi)容。這種教學(xué)思路并沒有什么錯漏之處，但是并沒有建立起學(xué)生與詞匯之間的有效互動，僵硬的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生對詞匯的記憶效果只是暫時性的。在落實學(xué)思結(jié)合的初中英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)學(xué)生對詞匯的感知與理解，使學(xué)生真正掌握英語詞匯。

例如，在“What time do you go to school？”知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需掌握運用英語詞匯描述時間的不同表達(dá)方式，例如描述自己的日常作息、家庭作業(yè)以及學(xué)生的日?；顒拥?。上述活動與學(xué)生的現(xiàn)實生活十分貼近，教師在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中，需要將本課的重點單詞制成卡片樣式。隨后將學(xué)生設(shè)置成雙人小組，一個學(xué)生負(fù)責(zé)用語言描述情境，另一個學(xué)生則需要展示對應(yīng)的詞匯卡片，通過設(shè)置障礙的方式，讓學(xué)生在真實的生活情境中思考，自己應(yīng)該選擇哪一個詞匯描述自己的時間以及在該段時間內(nèi)所做的事情。在此種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生與詞匯之間的關(guān)系不再是單一的背誦關(guān)系，學(xué)生將會變得更加積極主動，尤其是對于印象不深刻的詞匯，將會更為加深印象，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)生的更多關(guān)注，了解更多詞匯的意思。剛開始運用這種教學(xué)方法時，教師可以為學(xué)生制作單詞卡片，等學(xué)生逐漸適應(yīng)這一學(xué)習(xí)方法后，可安排學(xué)生自行制作卡片，豐富卡片中的單詞內(nèi)容，既可以是單個單詞，也可以是相同詞性的單詞，在這種制作與相互練習(xí)的情境中增加學(xué)生與英語詞匯之間的有效互動，促使學(xué)生掌握詞匯效果不斷提升。

二、打造交際練習(xí)，靈活運用語法知識

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，詞匯學(xué)習(xí)的僵硬化特征使得學(xué)生很難真正有效開口表達(dá)，而語法知識掌握的不順利，則成為影響學(xué)生英語思維順暢發(fā)展的另一重要問題。很多學(xué)生都只重視對條條框框語法知識的記憶，覺得只要在做題過程中能夠套用語法知識，就能不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)水平，教師對學(xué)生的引導(dǎo)也側(cè)重書面練習(xí)，毫無疑問會加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀下，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生打造更貼近現(xiàn)實生活的交際練習(xí)，為學(xué)生提供運用語法知識的靈活場景與選擇，使學(xué)生在與他人互動的生動環(huán)境中，感受語法知識，加深語法運用印象，最終實現(xiàn)對語法的靈活運用。

例如，在“What did you do last weekend？”知識探索中，學(xué)生主要需要掌握的語法知識點為一般過去時，在用英語表達(dá)的過程中，學(xué)生需要用一般過去時描述在過去發(fā)生的事情。而在漢語語法中，描述過去的事情只需要加上一些標(biāo)志詞就行，在語法上并沒有太大變化，也由此影響學(xué)生掌握一般過去時這一語法點的順暢程度。很多學(xué)生會在運用中忘記改換動詞的時態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)表達(dá)的失誤。針對這一情況，初中英語教師可為學(xué)生提供多主題的情境交際練習(xí)，讓學(xué)生在相互對話中描述自己今天做了什么，以及上一周的相同一天做了什么事情。通過營造對比的交際情境，使學(xué)生對“現(xiàn)在”與“過去”兩個時間標(biāo)志的感知更為清晰，培養(yǎng)學(xué)生對一般過去時語法點的熟悉感。在此種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)下，學(xué)生對語法知識的運用將會更加靈活與有效，也逐步提高了學(xué)生對英語語法的掌握效果。此種教學(xué)方式的運用，為學(xué)生提供了運用語法知識的更多學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的死記硬背以及習(xí)題練習(xí)等學(xué)習(xí)方式相比，具有吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)情境的明顯優(yōu)勢。教師需要關(guān)注學(xué)生在交際情境中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的詞匯選擇以及與語法框架之間的適配程度等，明確學(xué)生語法學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，能夠總結(jié)出針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

三、提煉知識聯(lián)系，理解語言文化內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的實際生活，也通過學(xué)生的生活運用加以體現(xiàn)，只有在現(xiàn)實生活中感受英語知識的內(nèi)涵，才能夠不斷加深學(xué)生與英語知識之間的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)生與英語知識之間的正向循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提煉出不同知識之間的聯(lián)系，尤其注重不同語言之間的對比，提供生活實踐中的語言比較情境，學(xué)生對不同語言以及相對應(yīng)的文化內(nèi)涵理解更為深刻，建立起對英語知識的正確理解，為學(xué)生順暢應(yīng)用英語知識提供堅實基礎(chǔ)。

例如，在“How often do you exercise？”知識講解中，學(xué)生需要運用how often句型詢問某件事發(fā)生的頻率，如飲食、運動與睡眠等。但從初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，大部分學(xué)生沒有良好的運動與睡眠習(xí)慣，因此容易導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)對話過程中的不熟練現(xiàn)象。這一問題的根源在于不同語言環(huán)境下的學(xué)生成長習(xí)慣差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。教師為學(xué)生介紹英語體育文化以及我國體育教學(xué)文化的相同點與差異之處，使學(xué)生認(rèn)識到英語文化的更多內(nèi)涵，減少學(xué)生對英語知識所包含的社會文化的不理解性。在這種引導(dǎo)中，學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中建立起以文化對比為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，有助于學(xué)生加深對英語文化的了解，輔助學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效果將會更加明顯。同時，教師還需要在教學(xué)課堂中為學(xué)生補(bǔ)充英語社會文化的更多內(nèi)容，讓學(xué)生對英語文化有更為全面的了解，成為學(xué)生理解英語知識的重要輔助，降低學(xué)生理解與掌握英語知識的難度。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對外國文化內(nèi)涵的感受更為深刻也更為準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更好。

四、構(gòu)建遷移活動，提高知識運用水平

正如前文所說，英語學(xué)習(xí)需要為學(xué)生的現(xiàn)實生活服務(wù)，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到英語的實際用處，才會點燃學(xué)習(xí)英語的激情，這是激發(fā)學(xué)生堅持探索英語學(xué)習(xí)奧秘的必要手段。為了使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)價值判斷，初中英語教師在落實學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中增添創(chuàng)新元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系個人實際生活的遷移創(chuàng)新實踐情境，給學(xué)生提供運用英語知識解決現(xiàn)實生活問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生感受英語知識的實踐魅力，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。

例如，在“What's the best movie theater？”教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握形容詞的最高級形式以及對應(yīng)單詞的構(gòu)成形式，在理解的基礎(chǔ)上能夠運用最高級形式進(jìn)行描述，完成對人或物的介紹。但由于最高級形式并不是在相同的構(gòu)成方式下形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生困惑，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，教師可為學(xué)生布置創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生在近期上映的電影中選擇自己最喜歡的一部電影，并將其與其他電影進(jìn)行對比，并運用最高級的形式加以描述，還需要在家庭環(huán)境或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行介紹，配合電影院進(jìn)行宣傳工作，實現(xiàn)學(xué)生英語運用的場景遷移，為學(xué)生營造完全不同的知識運用環(huán)境，更新學(xué)生的英語知識運用體驗，使學(xué)生在實踐的全過程中加深對最高級形式的印象。同時，讓學(xué)生體會英語在吸引觀影人群注意力，強(qiáng)化宣傳效果方面的積極作用。此種教學(xué)活動的實踐，為學(xué)生的英語思維提供了更為靈活的刺激，使學(xué)生在不同于課堂的環(huán)境中運用英語知識，促使學(xué)生產(chǎn)生新穎別致的學(xué)習(xí)探索感受。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，也更能夠調(diào)動學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維更為活躍，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)更為積極主動的狀態(tài)，英語思考與運用思維更為發(fā)達(dá)。

五、結(jié)束語

學(xué)思結(jié)合下的初中英語學(xué)習(xí)活動觀，改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的思路，能夠為學(xué)生提供與英語知識接觸的全新情境，全面增加學(xué)生與英語知識以及英語文化之間的接觸，培養(yǎng)學(xué)生思考英語知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度，全面體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的落實。