沈麗莎

教師要將教學(xué)模式由以前的知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、應(yīng)用能力的提升、科學(xué)精神的培育。大概念是與學(xué)科相關(guān)的概念、主題以及有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，它指向核心內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)框架的建構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師借助大概念領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，將零碎、分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主要知識(shí)，不是將精力用于記憶背誦上，而是將精力放在學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)科觀念的形成、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文以人教版教材的“探秘碳家庭”為例，這一大概念綜合了“我們周?chē)目諝狻薄盎瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性”“化學(xué)變化的基本特征”“化學(xué)與能源和資源的利用”“化學(xué)物質(zhì)與健康”等方面的內(nèi)容。

一、基于大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

基于大概念的課堂教學(xué)一般包括確定、外顯、活化、建構(gòu)以及評(píng)價(jià)五個(gè)方面，其中“確定大概念”是教師在準(zhǔn)確把握課標(biāo)與深入研讀教材的基礎(chǔ)上，抽象出大概念并加以論證：“外顯大概念”是對(duì)大概念加以描述，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)具體轉(zhuǎn)化為預(yù)期可見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“活化大概念”是將大概念轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生在探討問(wèn)題中習(xí)得知識(shí)：“建構(gòu)大概念”是圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展探究與建構(gòu)：“評(píng)價(jià)大概念”是按“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)單元教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)，并在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下將單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與之相關(guān)的任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)探究、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課時(shí)化的設(shè)計(jì)?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，能讓各課時(shí)之間彼此聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)。如人教版教材“探秘碳家族”這一大概念主要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，形成“組成決定性質(zhì)，性質(zhì)影響用途”的思想：通過(guò)探究含碳物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)變化是有條件的：通過(guò)化石燃料的使用，意識(shí)到化學(xué)變化伴隨一定的能量變化，思考物質(zhì)反應(yīng)所帶來(lái)的社會(huì)效益與環(huán)境問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值的感悟，幫助學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”這一大概念。

二、基于大概念的初中單元教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

單元總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)不追求面面俱到，要在分析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上聚焦于大概念的建構(gòu)、學(xué)生素養(yǎng)的提升，要彰顯學(xué)段、單元、課時(shí)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系，讓教學(xué)目標(biāo)具有階段性、連續(xù)性、遞進(jìn)性。教師要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科情感等方面，將單元目標(biāo)按一定的邏輯關(guān)系分解到各課時(shí)中，其中學(xué)科知識(shí)要建立前后內(nèi)容的聯(lián)系，能讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，能建構(gòu)學(xué)科大概念：學(xué)科方法是有序的思維與技能等方面的指導(dǎo)；學(xué)科情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。課時(shí)是單元教學(xué)的基本單位，它與具體的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，基于單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)目標(biāo)，具有靈活性、目的性、操作性等特點(diǎn)。教師要基于總體目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，如果只聚焦于知識(shí)點(diǎn)與技能，而忽略了內(nèi)在的聯(lián)系，則會(huì)讓單元教學(xué)變得僵化。教師要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以分解，使之成為一個(gè)個(gè)具體可行、彼此聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到逐步提升。

基于單元整體目標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生核心知識(shí)的習(xí)得、關(guān)鍵能力的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及在價(jià)值觀方面獲得的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生大概念的建構(gòu)情況，教師需圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)任務(wù)。教師在兼顧學(xué)科知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上分析單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)是否聚焦了大概念的建構(gòu)，要從宏觀的角度確定教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)內(nèi)容，充分彰顯單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、基于大概念的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教師在架構(gòu)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，既要考慮課時(shí)的內(nèi)部設(shè)計(jì)，還要關(guān)注課時(shí)之間的聯(lián)系，要剔除指向不明、結(jié)構(gòu)散亂的結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓單元教學(xué)的內(nèi)容得到有序落實(shí)。單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要具有邏輯性，教師要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適度加工，使之成為具有邏輯性、遞進(jìn)性的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧虒W(xué)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性，教師要統(tǒng)籌安排，關(guān)注不同課時(shí)之間的連貫性，讓每一課時(shí)既要與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，也要為后續(xù)教學(xué)中知識(shí)的探究、大概念的建構(gòu)提供“生長(zhǎng)點(diǎn)”：?jiǎn)卧虒W(xué)結(jié)構(gòu)具有契合性，要立足學(xué)生主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)情境之間的聯(lián)系。教師要通過(guò)學(xué)情的調(diào)查，使教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生實(shí)際水平貼合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（一）以大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生

大問(wèn)題是從真實(shí)的情境提煉出來(lái)的概念、規(guī)律。大問(wèn)題具有開(kāi)放性、層次性、綜合性，教師要對(duì)情境進(jìn)行加工，選擇與環(huán)境、資源、生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。教師可以將大問(wèn)題加以分解，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決、大概念的建構(gòu)。如將“化石燃料的形成、開(kāi)發(fā)及使用”分解為“化石燃料的主要成分是什么？”“化石燃料是怎樣形成的？”“為什么要開(kāi)采化石燃料？”“化石燃料的使用會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？”等內(nèi)容。這些問(wèn)題能讓學(xué)生知道化石燃料的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義以及帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。圍繞“過(guò)多CO2排放到空氣中導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題”提出子問(wèn)題：導(dǎo)致空氣中CO2z越來(lái)越多的原因是什么？溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理是什么？溫室效應(yīng)帶來(lái)的危害有哪些？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，能了解溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理以及帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，能感悟環(huán)境保護(hù)的重要意義。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活中有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或解決真實(shí)情境中的任務(wù)。教師為學(xué)生提供合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生逐步解決任務(wù)中的問(wèn)題，由于涉及的內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，需要融合其他學(xué)科的知識(shí)才能解決。學(xué)生要根據(jù)任務(wù)中體現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題去查閱資料，綜合運(yùn)用知識(shí)去完成任務(wù)，促進(jìn)他們核心知識(shí)的習(xí)得、技能的遷移、思維能力的提升、關(guān)鍵品格的培養(yǎng)。學(xué)生圍繞具體的任務(wù)進(jìn)行討論、探究，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，教師也可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生學(xué)情。

四、基于大概念的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為知識(shí)的“生成者”，讓他們通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)。教師要設(shè)置一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究、練習(xí)，學(xué)生只有親歷概念的形成過(guò)程，才能對(duì)概念有深入的理解?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，觸及學(xué)生掌握的問(wèn)題，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，學(xué)生才能揭示事物的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。

在“探秘碳家族”這一大概念教學(xué)中，教師以“設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”為總?cè)蝿?wù)，以二氧化碳的性質(zhì)為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生元素觀、變化觀等學(xué)科觀念的建立，促進(jìn)“物質(zhì)變化與轉(zhuǎn)化”概念的建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱燃料，收集自然界中的含碳物質(zhì)，了解金剛石、石墨等幾種碳單質(zhì)性質(zhì)、用途等方面的差異，了解葡萄糖、甲烷等物質(zhì)的產(chǎn)生、性質(zhì)與用途。學(xué)生討論不同條件下燃料產(chǎn)物、CO具有毒性的原因，了解CO的性質(zhì)及防范措施，學(xué)會(huì)辯證地分析物質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生的影響。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行CO2的制取與性質(zhì)的探究，思考其性質(zhì)與用途。學(xué)生觀看“碳排放”的視頻，能認(rèn)識(shí)到溫室效應(yīng)引起全球變暖所帶來(lái)的危害，要通過(guò)低碳行動(dòng)解決問(wèn)題，能根據(jù)CO2的性質(zhì)制訂開(kāi)展低碳行動(dòng)的方案。學(xué)生聚焦于CO2，分析其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，根據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、碳中和思想理清低碳行動(dòng)方案的思路。教師要考慮社會(huì)生活實(shí)際，從不同角度制訂低碳行動(dòng)方案，分析在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

綜上所述，基于大概念的單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化探索，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科概念，通過(guò)問(wèn)題的解決讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。教師要聚焦于主要內(nèi)容，為學(xué)生提供具有融合性、連貫性的任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。