劉奎

素質(zhì)教育理念下，初中數(shù)學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，既要求教師尊重學(xué)生的需求，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，又要求教師發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，為學(xué)生指明思路與方向，這與“收放自如”理念具有內(nèi)在一致性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用“收”與“放”，不僅要求教師“放”，給予學(xué)生自由思考、主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，還要求教師“收”，答疑解惑，幫助學(xué)生梳理思路，進(jìn)而在教學(xué)課堂中發(fā)揮自身引導(dǎo)職能與激勵(lì)效能，提高師生交互的有效性，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀，提出初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“收”與“放”的策略，在提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面具有重要作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中“收”與“放”的優(yōu)勢(shì)

（一）給予學(xué)生思考時(shí)間，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“收放自如”理念，辯證把握教師“教”、學(xué)生“學(xué)”與課堂“評(píng)”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生的主體地位與差異需求，發(fā)揮“放”的效能，既能給予學(xué)生思考時(shí)間，弱化教師的過(guò)度干預(yù)，促使學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，思考問(wèn)題的解決辦法、驗(yàn)證數(shù)學(xué)概念與定理，避免思維固化，又能通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作與成果展示，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)他人思路、方法、態(tài)度的平臺(tái)。這有助于引導(dǎo)學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)，并靈活應(yīng)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜問(wèn)題，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，提高教學(xué)質(zhì)效

“收放自如”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅要求教師“放”，還要求教師“收”，科學(xué)指引學(xué)生辯證地看待問(wèn)題、認(rèn)知自我、尋求幫助，以打破學(xué)生固化思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤行為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師在“放”中掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“收”，既能迎合初中階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，避免學(xué)生在自主探究、小組合作中出現(xiàn)偏離主題、課堂走神等低效行為，保證課堂紀(jì)律，又能根據(jù)教師觀察、掌握的學(xué)生學(xué)情，及時(shí)指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生重新梳理思路，避免學(xué)生在“放”中無(wú)所獲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）鍛煉學(xué)生思維活性，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用“收”與“放”，對(duì)教師宏觀調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂節(jié)奏、科學(xué)指引學(xué)生錯(cuò)誤行為、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式等能力提出了較高要求，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足課堂教學(xué)目標(biāo)，確?！胺拧边m度，把握“收”時(shí)機(jī)。這既能讓學(xué)生發(fā)揮自身主體能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)問(wèn)題的討論與研究中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)刁態(tài)度，又能在自主探究、小組合作、教師指引與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生思維，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生眼界與思維，并幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)框架，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

當(dāng)前，部分教師尚未樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法辯證認(rèn)知自身的引導(dǎo)職能與學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中依舊存在教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生思考與解決問(wèn)題的過(guò)程，影響學(xué)生課堂能動(dòng)性、思維活躍度的提升，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象。另外，部分教師受限于有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在教學(xué)中無(wú)法顧及學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，既會(huì)影響這部分學(xué)生自信心的養(yǎng)成，又不利于形成濃厚學(xué)習(xí)的氛圍，易降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)滯后理念與教師精力有限的因素影響下，部分教師忽視教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新與靈活應(yīng)用，一味地采用板書(shū)、講解、習(xí)題練習(xí)等相對(duì)單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思維活性與課堂活力，不能保證學(xué)生高效、積極地配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。另外，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不足，無(wú)法及時(shí)開(kāi)展課堂檢測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)，不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，無(wú)法動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式，也會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用“收”與“放”的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)“放”的問(wèn)題

針對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜、多元的特點(diǎn)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的抵觸心理，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生活躍度、提高學(xué)生參與度，教師要正確理解“收放自如”理念的內(nèi)涵，辯證把握“收”與“放”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并立足初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)“放”的問(wèn)題，突出強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性與啟發(fā)性，以打破學(xué)生的思維局限性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題而主動(dòng)探索、深度思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維活性與課堂活力。

以“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”為例，教師利用剪刀、紙張等材料，現(xiàn)場(chǎng)操作剪出軸對(duì)稱(chēng)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考“剛剛剪出的圖形具有什么特征？”“生活中還有哪些類(lèi)似圖形？”等問(wèn)題，既能幫助學(xué)生梳理思考方向，避免學(xué)生出現(xiàn)走神等低效現(xiàn)象，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生主動(dòng)回憶、思考、交流生活經(jīng)驗(yàn)，尤其要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考與交流，學(xué)生積極思考，這樣有助于學(xué)生掌握課堂主題，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）積極構(gòu)建“放”的情境

“收放自如”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求教師辯證認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)職能與學(xué)生的主體地位，既要調(diào)動(dòng)全班學(xué)生課堂能動(dòng)性與活動(dòng)參與度，又要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，確保所有學(xué)生都能在教學(xué)課堂中學(xué)有所獲。教師應(yīng)用“放”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)采用初中階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，確保學(xué)生從被動(dòng)淺表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)深層次學(xué)習(xí)，這就需要教師積極構(gòu)建“放”的情境，讓學(xué)生沉浸在情境中深度思考，進(jìn)而促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身所有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

以“位置與坐標(biāo)”為例，教師可以構(gòu)建“小明家住在A點(diǎn)位置，需要去住在B點(diǎn)位置的小紅家，和小紅一起去往c點(diǎn)的游樂(lè)場(chǎng)”的教學(xué)情境，并給予學(xué)生A點(diǎn)、B點(diǎn)、c點(diǎn)的位置坐標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合情境畫(huà)出平面直角坐標(biāo)系，思考“小明家位于游樂(lè)場(chǎng)的哪個(gè)方位？”的課堂問(wèn)題。教學(xué)情境在“放”中的應(yīng)用，既能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景及重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題的意識(shí)，又能鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

（三）合理把握“收”的時(shí)機(jī)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過(guò)程中如果僅僅關(guān)注并應(yīng)用“放”的方法，則課堂秩序難以得到保障，無(wú)法保證課堂教學(xué)效果，這就需要教師具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌把控能力，能夠在“放”的過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)與視線注意力放在學(xué)生身上，以及時(shí)指導(dǎo)、糾正學(xué)生在自主探究、小組合作中存在的錯(cuò)誤，同時(shí)注意調(diào)控課堂氛圍，避免學(xué)生因過(guò)于熱情而出現(xiàn)偏離討論問(wèn)題、降低學(xué)習(xí)成效的不良現(xiàn)象。

以“七巧板”一課為例，教師提前設(shè)置、打印、下發(fā)相同的三組圖案，并將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，采用計(jì)時(shí)賽的模式激勵(lì)學(xué)生快速利用手中的七巧板完成圖案拼接，進(jìn)而利用學(xué)生好勝心而發(fā)揮“放”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍性與激發(fā)課堂活力。另外，教師要重點(diǎn)掌握學(xué)生的思維走向和表現(xiàn)行為，適時(shí)“收”，以借助學(xué)生活躍的思維、高度集中的精神而及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思路，給學(xué)生指明探索方向，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

（四）用“收”開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)既能幫助教師全面掌握課堂教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整指明方向，又能幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，尤其是“收”的目的是更好地“放”，而“放”需要教師能夠提前預(yù)測(cè)“收”的效果，這也需要教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐與推動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用“收”與“放”時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)課堂檢測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并在“收”中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。如在“二次函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，既能幫助學(xué)生回顧總結(jié)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又能通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題的解答而考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生思考、掌握、應(yīng)用題目解答中涉及的思想方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“收放自如”理念，對(duì)發(fā)揮學(xué)生課堂主體能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心具有重要作用。為發(fā)揮“收放自如”理念優(yōu)勢(shì)，教師要辯證把握“收”與“放”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確?！胺拧边m度，把握“收”時(shí)機(jī)，以突出學(xué)生課堂主體地位，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師既要科學(xué)設(shè)計(jì)“放”的問(wèn)題，積極構(gòu)建“放”的情境，利用開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生思考方向，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要發(fā)揮自身統(tǒng)籌調(diào)控課堂節(jié)奏的職能，合理把握“收”的時(shí)機(jī)，并用“收”開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以利用教師引導(dǎo)職能幫助學(xué)生辯證認(rèn)知問(wèn)題、悅納自我，提升學(xué)生素養(yǎng)。