姜尚鵬

目前，雖然有一些教師嘗試開發(fā)系列化德育主題班會(huì)，但并沒有章法和策略，也沒有形成一定的思路。筆者以立德樹人為視角，從為什么要開發(fā)系列化德育主題班會(huì)、怎樣開發(fā)系列化德育主題班會(huì)以及開發(fā)系列化德育主題班會(huì)的流程三個(gè)方面來進(jìn)行闡述，通過開發(fā)立德樹人背景系列化德育主題班會(huì)，總結(jié)開發(fā)系列化德育主題班會(huì)的基本模式，為教師開發(fā)其他系列化主題班會(huì)提供參考。

一、開發(fā)系列化德育主題班會(huì)的意義

開發(fā)系列化主題班會(huì)之前，需要先明確為什么要開發(fā)系列化主題班會(huì)，也就是了解系列化主題班會(huì)的開發(fā)背景和開發(fā)現(xiàn)狀。

（一）立德樹人背景下系列化主題班會(huì)開發(fā)的背景

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，并要求“把立德樹人融人思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。

山東省平度市第九中學(xué)近幾年在對(duì)辦學(xué)條件、地域特色、師資水平、學(xué)生需求等相關(guān)因素進(jìn)行充分論證分析的基礎(chǔ)上，確立了以“立德樹人、和諧教育”為主要思路的學(xué)校改革思路。

主題班會(huì)作為高中階段進(jìn)行德育的最好方式之一，班主任教師應(yīng)該將德育作為班會(huì)課上的首要任務(wù)，認(rèn)真抓好思想道德教育、愛國(guó)主義教育等。要解決當(dāng)前德育主題班會(huì)的問題，就必須分析德育主題班會(huì)的現(xiàn)狀及存在的問題，認(rèn)真落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和充實(shí)德育主題班會(huì)的內(nèi)容，改革創(chuàng)新德育主題班會(huì)的開展方法。主題班會(huì)的系列化開展對(duì)于高中生的德育具有重要的意義。

解讀：開發(fā)的背景一般從國(guó)家層面、省級(jí)層面、市級(jí)層面和校級(jí)層面來進(jìn)行闡述，說明開發(fā)是否符合實(shí)際，是否符合當(dāng)今教育的現(xiàn)狀，是否有針對(duì)性。開發(fā)的背景明確了系列化主題班會(huì)開發(fā)的價(jià)值，只有符合國(guó)家的方針政策以及學(xué)?，F(xiàn)狀才值得開發(fā)。

（二）立德樹人背景下系列化主題班會(huì)開發(fā)的現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)于德育主題班會(huì)研究始于20世紀(jì)70年代。由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺失，我國(guó)學(xué)者針對(duì)德育主題班會(huì)的研究更多集中于班會(huì)或德育本身的研究，即使把主題班會(huì)與德育聯(lián)系在一起，也是從宏觀的角度去論述居多，針對(duì)高中主題班會(huì)德育教育研究相對(duì)較少。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)德育主題班會(huì)方式、主題班會(huì)與德育關(guān)系、主題班會(huì)實(shí)施策略等方面進(jìn)行研究，已經(jīng)形成了一定研究成果。通過這些理論研究也可以看出，主題班會(huì)在思想道德教育中有著十分重要的作用，它是提升學(xué)校思想道德教育水平的主要方式之一，這些豐富的理論研究為本課題開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，通過對(duì)這些研究理論進(jìn)行整理概括，發(fā)現(xiàn)大部分針對(duì)德育主題班會(huì)的研究?jī)H僅局限于理論層面，真正與高中德育主題班會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的理論研究成果相對(duì)缺乏。在中國(guó)知網(wǎng)通過以“主題班會(huì)”和“德育”為關(guān)鍵檢索得來的研究文獻(xiàn)217篇，碩士論文78篇，博士論文僅2篇。但總體來說，這些文獻(xiàn)都是近幾年的研究成果。由此可見，對(duì)中學(xué)主題班會(huì)的研究越來越被研究者所重視。因此，立足于高中德育主題班會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)德育主題班會(huì)與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

解讀：開發(fā)的現(xiàn)狀一般通過查閱相關(guān)資料，了解立德樹人背景下系列化主題班會(huì)開發(fā)的前沿信息和相關(guān)專家的最新研究，并通過中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量。如果研究這個(gè)問題的人比較多，則建議更換研究的方向或者選擇一個(gè)獨(dú)特的視角進(jìn)行研究：如果研究的人比較少，可以根據(jù)文獻(xiàn)挑選出適合自己研究的方向進(jìn)行研究。

二、怎樣開發(fā)立德樹人背景下系列化主題班會(huì)

明確了立德樹人背景下系列化主題班會(huì)開發(fā)的背景和現(xiàn)狀后，就需要建構(gòu)開發(fā)的總體框架和梳理開發(fā)的基本思路，從而讓開發(fā)有一個(gè)宏觀的把控?？傮w框架給出了研究的目標(biāo)以及將目標(biāo)分解后具體的研究?jī)?nèi)容，基本思路給出了每個(gè)環(huán)節(jié)研究的先后順序以及相應(yīng)的研究方法，讓開發(fā)有章可循，有法可依。

（一）立德樹人背景下系列化主題班會(huì)開發(fā)的總體框架

1.主題班會(huì)在學(xué)校德育中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查

通過設(shè)計(jì)對(duì)老師和學(xué)生的調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育主題班會(huì)存在的問題，為后面提出相應(yīng)的解決措施提供了研究方向。

2.主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用模式構(gòu)建

針對(duì)問卷調(diào)查存在的問題，通過具體開展德育主題班會(huì)，總結(jié)出主題班會(huì)在高中德育中運(yùn)用的對(duì)策，即德育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等策略，構(gòu)建出進(jìn)行德育主題班會(huì)的開展模式，探討如何通過主題班會(huì)系列化更好地進(jìn)行德育培養(yǎng)。

3.主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用實(shí)踐案例

通過常態(tài)課探索，上公開課，參加班主任基本功比賽和班主任優(yōu)質(zhì)課比賽等方式，總結(jié)出一些實(shí)際工作中切實(shí)可行的主題班會(huì)案例，以便使我們的德育工作更具實(shí)效性。

（二）立德樹人背景下系列化主題班會(huì)開發(fā)的基本思路

首先，通過問卷調(diào)查研究德育主題班會(huì)在學(xué)校的開展現(xiàn)狀，了解存在的問題。其次，針對(duì)存在的問題，通過對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平劃分出相應(yīng)的德育主題班會(huì)內(nèi)容，總結(jié)出系列化德育主題班會(huì)開展的對(duì)策，即系列化德育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等策略，探討如何通過系列化德育主題班會(huì)更好地進(jìn)行德育教育。最后，總結(jié)出一些在實(shí)際工作中切實(shí)可行的德育主題班會(huì)案例，以便使我們的德育工作更具實(shí)效性，促使學(xué)生發(fā)展?？傮w研究思路遵循發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題的基本邏輯。

三、開發(fā)立德樹人背景下系列化主題班會(huì)的流程

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1.階段達(dá)成目標(biāo)

（1）多形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)夯實(shí)課題組成員理論基礎(chǔ)。

（2）形成課題組對(duì)主題班會(huì)在德育方面的全新認(rèn)識(shí)。

2.階段研究?jī)?nèi)容

（1）確定課題研究的主要目標(biāo)和方向。

（2）邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（3）撰寫課題研究方案，組織研究與討論，進(jìn)行具體分工。

（4）找到主題班會(huì)對(duì)德育的影響因素，設(shè)計(jì)主題班會(huì)在學(xué)校德育中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷。

3.具體工作開展

（1）組織課題組成員召開課題準(zhǔn)備會(huì)，探討課題研究方案，明確各自分工。

（2）購(gòu)買主題班會(huì)方面相關(guān)的書籍，收集相關(guān)的資料文獻(xiàn)，成員各自學(xué)習(xí)，課題組交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

（3）邀請(qǐng)教科研專家以及院校教授來校進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高教科研能力；送課題組成員外出培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（4）課題組成員開展頭腦風(fēng)暴，研討調(diào)查問卷的內(nèi)容。

4.階段成果形式

（1）形成課題研究方案。

（2）設(shè)計(jì)主題班會(huì)在學(xué)校德育中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷。

（二）第二階段：研究階段

1.階段達(dá)成目標(biāo)

（1）對(duì)主題班會(huì)在學(xué)校德育中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。

（2）構(gòu)建主題班會(huì)在德育中的運(yùn)用模式框架。

（3）匯總主題班會(huì)在德育中的運(yùn)用實(shí)踐案例。

2.階段研究?jī)?nèi)容

（1）通過設(shè)計(jì)老師和學(xué)生調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（2）針對(duì)問卷調(diào)查存在的問題，通過具體開展德育主題班會(huì)，總結(jié)出主題班會(huì)在高中德育中運(yùn)用的對(duì)策，即德育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等策略，構(gòu)建出進(jìn)行德育主題班會(huì)的開展模式，探討如何通過主題班會(huì)更好地進(jìn)行德育培養(yǎng)。

（3）通過常態(tài)課探索，出示公開課，參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等方式，總結(jié)出一些實(shí)際工作中切實(shí)可行的主題班會(huì)案例，以便使我們的德育工作更具實(shí)效性。

（4）課題組成員進(jìn)行階段總結(jié)與交流。

3.具體工作開展

（1）問卷調(diào)查階段

①調(diào)查對(duì)象：高一、高二、高三各6個(gè)班級(jí)的學(xué)生。

②調(diào)查內(nèi)容：高中德育主題班會(huì)的基本情況、德育主題班會(huì)內(nèi)容、德育主題班會(huì)效果評(píng)價(jià)情況、教師與學(xué)生對(duì)主題班會(huì)認(rèn)識(shí)情況等。

③調(diào)查結(jié)果分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)校主題班會(huì)在德育運(yùn)用中存在的問題以及其背后的原因，進(jìn)而能夠引起更多教育工作者對(duì)于主題班會(huì)在德育中的運(yùn)用的重視，提高主題班會(huì)開展的實(shí)效性。

（2）模式構(gòu)建階段

①理論構(gòu)建階段

a.在網(wǎng)上查閱主題班會(huì)和德育相關(guān)理論。

b.在網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師組織的與德育有關(guān)的主題班會(huì)錄像。

c.通過理論學(xué)習(xí)初步構(gòu)建主題班會(huì)在德育中運(yùn)用的授課流程。

②理論結(jié)合實(shí)際構(gòu)建階段

a.根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定每個(gè)年級(jí)重點(diǎn)研究的專題（如高一年級(jí)重點(diǎn)研究主題班會(huì)課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高二年級(jí)重點(diǎn)研究主題班會(huì)課堂授課環(huán)節(jié)，高三年級(jí)重點(diǎn)研究主題班會(huì)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）。通過實(shí)驗(yàn)確定這些授課環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，是否需要增加或刪減。

b.結(jié)合實(shí)驗(yàn)確定主題班會(huì)基本授課環(huán)節(jié)后，在三個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)全面實(shí)施整個(gè)授課流程，為進(jìn)行細(xì)致化研究做好準(zhǔn)備。

c.根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生反映情況，研究主題班會(huì)與德育結(jié)合的“點(diǎn)”。如，每月開展次數(shù)、師生合作形式、作業(yè)形式等，讓主題班會(huì)授課精細(xì)化。

d.設(shè)計(jì)主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用的授課環(huán)節(jié)及反思需要注意的問題，并完善主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用模式及授課流程。

（3）案例收集階段

①在完善主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用模式評(píng)價(jià)整合的研究和實(shí)驗(yàn)，深化主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用。

②選擇相關(guān)主題，課題組實(shí)驗(yàn)教師授課，其他成員聽課、評(píng)課，打磨優(yōu)秀案例。

③匯總主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用實(shí)踐案例，并裝訂成冊(cè)。

4.階段成果形式

（1）案例《節(jié)約style》。

（2）完善主題班會(huì)系列化在德育中的運(yùn)用模式及相關(guān)報(bào)告。

（三）第三階段：分析匯總階段

1.階段達(dá)成目標(biāo)

（1）完善《立德樹人背景下德育主題班會(huì)系列化的實(shí)踐研究》課題方案。

（2）總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，形成課題研究總報(bào)告。

2.階段研究?jī)?nèi)容

（1）課題組成員進(jìn)行反思匯總，將開發(fā)的各類案例充實(shí)到《立德樹人背景下德育主題班會(huì)系列化的實(shí)踐研究》中。

（2）整理課題研究的過程性資料，撰寫課題研究總報(bào)告。

3.具體工作開展

（1）課題組成員分別整理自己的具體研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行最終的梳理及資料的整理。

（2）每?jī)芍芤淮握n題組成員交流展示會(huì)，將課題組的研究成果以經(jīng)驗(yàn)交流、播放錄像的方式在學(xué)校進(jìn)行推廣，吸取其他教師的意見或建議，在大教研的氛圍中不斷完善課題方案。

（3）撰寫課題研究總報(bào)告，并在課題研討會(huì)上進(jìn)行反復(fù)論證。

4.階段成果形式

（1）論文《立德樹人背景下德育主題班會(huì)系列化的開發(fā)研究》。

（2）課題研究報(bào)告。

四、結(jié)束語(yǔ)

從實(shí)踐意義層面看，通過對(duì)德育主題班會(huì)系列化進(jìn)行研究，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)德育主題班會(huì)的內(nèi)容的挖掘，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富德育主題班會(huì)內(nèi)容和形式，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育、自我管理，更加深入地挖掘?qū)W生的潛能。

從理論意義層面看，針對(duì)主題班會(huì)在德育中的運(yùn)用進(jìn)行研究，有助于進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)德育理論發(fā)展，豐富我國(guó)道德教育理論研究。近年來，隨著德育在素質(zhì)教育中廣泛開展，社會(huì)各界對(duì)德育關(guān)注程度越來越高，學(xué)術(shù)界對(duì)于德育的研究也不斷深入。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)立德樹人背景下的德育主題班會(huì)系列化的實(shí)踐研究，能夠進(jìn)一步豐富我國(guó)德育理論研究。