劉 琳

建設(shè)一支具有國際視野的高水平師資隊伍,對提升我國高等教育發(fā)展水平和國家科技創(chuàng)新實力具有重要意義。2022年10月16日,習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中再次強調(diào)：“深入實施人才強國戰(zhàn)略,完善人才戰(zhàn)略布局,加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢,把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和人民事業(yè)中來”。為聚攬一流人才,新世紀以來,我國各級政府部門和高等學(xué)校出臺了系列針對海外高層次人才的支持政策。與本土博士相比,海歸博士往往在求職、晉升、薪資待遇與研究條件等方面享有政策優(yōu)勢。在此背景下,尋求海外留學(xué)成為大學(xué)教師獲取更多職業(yè)發(fā)展機會的策略選項。據(jù)教育部統(tǒng)計,我國已于2017年實現(xiàn)了出國留學(xué)與回國服務(wù)規(guī)模的雙增長,其中“2017年度出國留學(xué)人數(shù)首次突破60萬大關(guān),達60.84萬人,同比增長11.74%;同年留學(xué)回國人數(shù)較上一年增長11.19%,達到48.09萬人”[1]。當前我國高水平大學(xué)中的海歸教師數(shù)量已初具規(guī)模[2],并呈日益增長態(tài)勢。

那么,海外留學(xué)真的能夠促進大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展嗎?目前學(xué)界關(guān)于這一議題的研究并未得出一致結(jié)論。雖然,有研究發(fā)現(xiàn)海歸教師的職稱晉升速度快于本土教師[3],職稱晉升幾率顯著高于本土教師[4],但也有研究發(fā)現(xiàn)海歸教師的職稱晉升速度慢于本土教師[5],入選“長江學(xué)者”的時間也長于本土教師[6]。研究結(jié)論的分歧暗含著海外留學(xué)作用于大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的過程可能會受到其他因素的影響。學(xué)術(shù)地位獲致的相關(guān)研究認為,大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展是普遍主義機制與特殊主義機制綜合作用的結(jié)果,學(xué)術(shù)地位獲致既依賴于大學(xué)教師對科學(xué)知識的貢獻大小,也得益于博士畢業(yè)機構(gòu)、工作單位和個人學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的贊助性支持。[7]在我國關(guān)系主義的文化背景下,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展有著重要影響。[8]已有研究發(fā)現(xiàn),海歸教師兼具跨國資本優(yōu)勢[9]和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)劣勢[10],跨國資本優(yōu)勢可能會通過提升海歸教師的科研產(chǎn)出促進其職業(yè)發(fā)展,但本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)劣勢則可能會抵消這一積極效應(yīng)。

基于上述思考,本研究基于35所“雙一流”建設(shè)高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù),引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)作為中間變量,采用OLS回歸和路徑分析方法,探究海外留學(xué)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響及其原因,以期為優(yōu)化高校人才隊伍管理,促進海歸博士職業(yè)發(fā)展提供實證依據(jù)和政策建議。

一、文獻綜述與研究假設(shè)

(一)海外留學(xué)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響

大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特殊主義機制認為,博士畢業(yè)機構(gòu)聲望對學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展有著持久深遠的影響。開普勒(Caplow)和麥吉(McGee)對學(xué)術(shù)崗位招聘決策的研究發(fā)現(xiàn),聘用決定是基于求職者的研究生畢業(yè)機構(gòu)聲望,而不是依據(jù)求職者的工作表現(xiàn)[11]。朗(Long)對生物化學(xué)家的研究也發(fā)現(xiàn),博士畢業(yè)機構(gòu)聲譽是影響初始學(xué)術(shù)職位聲譽的最大因素[12],且其對學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響可能長達20余年[13]。博士畢業(yè)機構(gòu)聲望對學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的作用機制可以概括為兩種效應(yīng)：一是“篩選放大效應(yīng)”,精英機構(gòu)首先選拔出具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人,然后為其提供良好的環(huán)境以促進其天資的釋放和能力的形成;二是“符號或標簽效應(yīng)”,畢業(yè)于精英機構(gòu)的學(xué)者往往被貼上“高能力”的標簽,從而借助精英機構(gòu)的符號光環(huán)獲得職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。[14]在“中心-邊緣”分化的全球?qū)W術(shù)體系中,我國高校的學(xué)術(shù)聲望相對低于海外知名學(xué)府。據(jù)QS2022世界大學(xué)排名,居于前10名的高校主要分布在美英兩國,而我國最有名的清華大學(xué)和北京大學(xué)也僅居第17和第18位。我國政府部門設(shè)立的各類海外引智政策以及高校在教師招聘中對海外經(jīng)歷的重視,進一步誘發(fā)了海外學(xué)位優(yōu)于國內(nèi)學(xué)位的社會認知。[15]基于我國28所公立高校專任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),海外博士學(xué)歷對大學(xué)教師進入高層次院校和高排名學(xué)科執(zhí)教具有顯著正向影響[16]。由此推測,海外知名學(xué)府的留學(xué)經(jīng)歷可以賦予海歸博士職業(yè)發(fā)展的起點優(yōu)勢,并通過累積優(yōu)勢獲得進一步發(fā)展的條件與機會,從而不斷拉大與本土博士的職業(yè)成就。另外,從組織支持的角度來看,海外引智政策為海歸博士提供了優(yōu)于本土博士的職業(yè)發(fā)展條件,強有力的組織支持能夠顯著提高學(xué)術(shù)人才的工作效能,助推學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。[17]據(jù)此,提出以下研究假設(shè)：

H1：海外留學(xué)顯著正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

(二)科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)

大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的普遍主義機制認為,造成科學(xué)家學(xué)術(shù)地位差異的主要原因是科學(xué)家對科學(xué)知識的貢獻程度,即科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。[18]科爾兄弟對美國物理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)家的研究質(zhì)量是影響學(xué)術(shù)地位獲得的關(guān)鍵變量。[19]朱克曼對諾貝爾獎評選過程與評選結(jié)果進行研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)界主要根據(jù)科學(xué)家做出的科學(xué)成就這一普遍標準進行個人分層。[20]加斯頓和布魯姆等人的研究發(fā)現(xiàn),英國科學(xué)家的學(xué)術(shù)地位獲得也主要依據(jù)科學(xué)因素的考慮,87%的高產(chǎn)出率和高質(zhì)量的科學(xué)家得到了高度承認,科學(xué)界的獎勵系統(tǒng)是根據(jù)研究的質(zhì)量和數(shù)量運行的。[21]知識復(fù)合理論和跨國資本理論認為海外留學(xué)可以顯著提升大學(xué)教師的科研產(chǎn)出。前者認為學(xué)術(shù)人員的跨國流動伴隨著知識的流動,通過將遙遠國度的知識與本土知識融合,海歸博士可以形成獨特的知識集,利用“思想套利”(ideas arbitrage)的位置提升科研產(chǎn)出。[22]后者認為海歸博士擁有跨國人力資本和跨國社會資本的比較優(yōu)勢,大學(xué)教師在海外留學(xué)期間不僅習(xí)得了先進的知識與技能,也拓展了海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和資源獲取渠道,使其科研產(chǎn)出更高。[23]研究發(fā)現(xiàn),擁有海外經(jīng)歷學(xué)者的論文引用率比無此經(jīng)歷的學(xué)者平均高出40%[24]。我國海歸博士的平均論文發(fā)表數(shù)量也顯著高于本土博士[25]。據(jù)此,提出以下研究假設(shè)：

H2：海外留學(xué)顯著正向影響大學(xué)教師科研產(chǎn)出

H3：科研產(chǎn)出顯著正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

H4：科研產(chǎn)出在海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮中介效應(yīng)

(三)本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的遮掩效應(yīng)

由于學(xué)術(shù)場域有著特殊主義的作用空間,社會網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展也有重要影響。科爾認為,學(xué)者的社會網(wǎng)絡(luò)是特殊主義機制的主要運作基礎(chǔ)。他指出：“科學(xué)共同體可以被描繪為一系列社會網(wǎng)絡(luò),在這個網(wǎng)絡(luò)中,根據(jù)智力上的聯(lián)盟、政治上的聯(lián)盟、制度上的忠誠和友誼,形成了或強或弱的連結(jié)。一位科學(xué)家如何與那些最終在某種情形下對他進行評價的科學(xué)家連結(jié)起來或是沒有連結(jié),會影響到評價結(jié)果?！盵26]已有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)既會影響大學(xué)教師的科研產(chǎn)出也會影響職業(yè)晉升。在科研產(chǎn)出方面,麥克法蒂耶(McFadyen)對生物醫(yī)學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn),卓越的知識創(chuàng)造與學(xué)術(shù)生涯早期學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模和強度正相關(guān),但學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的影響力在職業(yè)后期會有所減退,呈現(xiàn)出倒U型曲線的特征。[27]朱依娜將學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對科研產(chǎn)出的作用機制概括為兩種：一種是“信息交流機制”,與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)成員之間的互動交流可以通過不同觀點的碰撞啟發(fā)創(chuàng)新思想的生成,為做出新的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)提供思想啟發(fā);另一種是“資源獲取機制”,與政府和企業(yè)等科研資源提供方的關(guān)系連結(jié)會影響學(xué)者獲取的科研資源含量,為學(xué)術(shù)研究提供資源保障。[28]在職業(yè)晉升方面,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的影響作用大于海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。如實證研究發(fā)現(xiàn),本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)加速了中國學(xué)者獲得長江學(xué)者頭銜的速度,是影響學(xué)術(shù)認可最重要的因素。[29]雖然海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)有助于海歸科學(xué)家的職稱晉升,但這種積極效用在職業(yè)發(fā)展后期開始弱化,而本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對高層次職業(yè)發(fā)展的影響開始凸顯。[30]然而,長期的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往使海歸博士面臨本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)缺失與重建的問題[31]。據(jù)此,提出以下研究假設(shè)：

H5：海外留學(xué)顯著負向影響大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)

H6：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

H7：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)在海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮遮掩效應(yīng)

H8：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著正向影響大學(xué)教師科研產(chǎn)出

H9：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和科研產(chǎn)出在海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮鏈式遮掩效應(yīng)

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以海歸人才集聚數(shù)量最多的35所A類“雙一流”建設(shè)高校教師為研究對象(不含國防科技大學(xué)),通過向樣本教師郵箱發(fā)放電子問卷收集數(shù)據(jù),經(jīng)過三輪發(fā)放,共回收有效問卷1701份。由于大學(xué)教師的科研產(chǎn)出和職業(yè)發(fā)展都需要時間積淀,所以剔除了在高校工作年限不足3年的新教師樣本,最終納入分析的樣本量為1394份。從樣本構(gòu)成來看,在我國“雙一流”建設(shè)高校中,無海外留學(xué)經(jīng)歷的教師數(shù)量(1132人,占比81.21%)遠高于有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師群體(262人,占比18.79%),表明擁有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師在我國高水平大學(xué)中依然比較稀缺。調(diào)查樣本中的男教師多于女教師,年齡多為36歲及以上的中老年教師,大部分教師擁有副高及以上職稱,但擔任行政職務(wù)的教師比例偏低,所屬高校多為非C9的“雙一流”建設(shè)高校且主要位于東部地區(qū);理工科教師占比高于人文社科教師,樣本分布情況詳見表1。

表1 樣本分布情況表

(二)變量設(shè)定

1.因變量：大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)主體,大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展也可稱為學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展,是指從事學(xué)術(shù)工作的個體憑借貢獻的產(chǎn)品和成果,獲得相應(yīng)的社會地位與聲譽的過程。[32]根據(jù)這一定義,學(xué)界多采用職稱級別或人才項目級別等表征學(xué)術(shù)地位的指標測量大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。20世紀90年代以來,為提升國家科技競爭力,我國政府部門開始設(shè)置人才項目,歷經(jīng)20余年的發(fā)展,我國已經(jīng)構(gòu)建起一套層級分明、上下銜接的人才項目體系,其所帶來的地位聲譽效應(yīng)遠遠蓋過了傳統(tǒng)的常規(guī)性職稱體系。因此,本研究采用人才項目級別測量大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。以一道多選題“您獲得過的人才項目有”了解大學(xué)教師的人才項目獲得情況,選項包括“校級人才項目、地市級人才項目、省(直轄市)級人才項目、國家級海外高層次人才引進計劃(含青年)、青年長江學(xué)者/青年拔尖人才/優(yōu)秀青年基金、杰青基金/長江學(xué)者/萬人計劃、兩院院士和以上都沒有”8個類別。考慮到國家級海外高層次人才引進計劃(含青年)主要針對海外歸國人才,將之納入統(tǒng)計分析會干擾海歸博士與本土博士人才項目獲得差異的精確性,所以本研究將僅入選了該類人才項目而未入選其他人才項目的樣本刪除。然后,根據(jù)大學(xué)教師獲得的最高人才項目級別將這一題編碼為一個五級連續(xù)變量：1-表示沒有獲得任何級別的人才項目,2-表示校級人才項目獲得者,3-表示地市級人才項目獲得者,4-表示省級人才項目獲得者,5-表示國家級人才項目獲得者。得分越高,表示大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展越好。

2.自變量：海外留學(xué)。學(xué)界一般認為博士階段是學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的起始階段,且博士學(xué)位是當前“雙一流”建設(shè)高校招聘專任教師的基準學(xué)歷要求。因此,本研究的海外留學(xué)僅指博士階段的海外留學(xué),即在國/境外獲得博士學(xué)位,而不包括海外訪學(xué)、海外博士后和其他海外工作經(jīng)歷。海外留學(xué)為二分類變量,以無海外留學(xué)為參照組。

3.中介變量：科研產(chǎn)出。采用近三年大學(xué)教師發(fā)表的科研成果數(shù)量進行測量,參照鮑威等[33]構(gòu)建的論文發(fā)表指數(shù)計算方法將不同類型的科研成果進行折算。折算公式為：理工科的科研產(chǎn)出=EI/SCI*1+發(fā)明專利*0.4;人文社科的科研產(chǎn)出=SSCI*1+CSSCI*0.8。

4.遮掩變量：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)理論認為個人的社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大小、與網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)系強度和網(wǎng)絡(luò)成員的聲望高低對職業(yè)發(fā)展有重要影響。[34]因此,本研究選取網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、關(guān)系強度和網(wǎng)絡(luò)頂端三個指標測量大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。參照“北京市科技工作者狀況調(diào)查”對學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的測量方法,采用“上個月,您大約與多少本土同行討論過學(xué)術(shù)研究問題”測量本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模;采用“在您的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)中,相熟的本土同行(頂尖的本土學(xué)者)占多大比例”測量本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系強度和網(wǎng)絡(luò)頂端,答項為5級計分,得分越高,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模越大、質(zhì)量越好。為簡化指標數(shù)量,提高變量的理論概括性,參照程誠和邊燕杰等人[35]的方法,通過主成份因子分析將上述3個指標抽取為一個本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)公因子,并將因子得分轉(zhuǎn)化為百分制得分。

(三)分析程序與數(shù)據(jù)處理方法

1.OLS回歸模型。采用STATA15.1軟件進行OLS回歸分析,檢驗海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的總效應(yīng)。模型方程如下：

Yi=β0+β1SAi+CVi+ε

其中,Yi表示大學(xué)教師i的人才項目獲得級別;SAi表示大學(xué)教師i是否擁有海外留學(xué)經(jīng)歷;β1表示海外留學(xué)對大學(xué)教師人才項目獲得級別的影響效應(yīng);CVi表示第i個教師的控制變量,包括人口學(xué)特征(性別、年齡)、崗位職業(yè)特征(年資、職稱、行政職務(wù))、組織機構(gòu)特征(高校層次和區(qū)域、學(xué)科類別)、教育經(jīng)歷特征(博導(dǎo)聲望、本科畢業(yè)機構(gòu)聲望)以及是否擁有其他海外經(jīng)歷(海外訪學(xué)經(jīng)歷、海外工作(含博士后)經(jīng)歷);β0為截距;ε表示殘差項。

2.路徑分析與間接效應(yīng)檢驗。因海外留學(xué)為分類變量,采用SPSS25.0軟件中的PROCESS3.4插件,選擇該插件中內(nèi)置的模型6進行路徑分析。采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法,將樣本隨機重復(fù)抽樣5000次,根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包括0,檢驗科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的遮掩效應(yīng)是否成立。

三、實證分析結(jié)果

(一)海外留學(xué)并未顯著促進大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

如表2所示,在控制了人口學(xué)特征、崗位職業(yè)特征、組織機構(gòu)特征、教育經(jīng)歷特征和其他海外經(jīng)歷特征之后,海外留學(xué)對大學(xué)教師的人才項目獲得級別無顯著影響(β=0.163,p>0.05),表明海外留學(xué)并未顯著促進大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,假設(shè)1未得到證實。雖然,海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的總效應(yīng)不顯著,但間接效應(yīng)依然可能存在。溫忠麟等人認為,當間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號相反,或存在兩條間接效應(yīng)大小接近但符號相反的中介路徑時,都會出現(xiàn)總效應(yīng)不顯著但間接效應(yīng)存在的情況,他們將這種情形歸入“廣義中介分析”,并強調(diào)當總效應(yīng)不顯著時,應(yīng)該解釋為什么自變量不影響因變量,而不應(yīng)再問自變量對因變量的作用機制是什么。[36]因此,下文將引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)作為中間變量,采用路徑分析方法深入探究海外留學(xué)為何對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展無顯著影響。

表2 海外留學(xué)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響效應(yīng)

(二)海外留學(xué)并未通過提高大學(xué)教師的科研產(chǎn)出促進職業(yè)發(fā)展

圖1的路徑分析結(jié)果顯示,在引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)變量后,海外留學(xué)顯著提高了大學(xué)教師的人才項目獲得級別(β=0.15,p<0.05),表明海外留學(xué)正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的直接效應(yīng)顯著。然而,海外留學(xué)對大學(xué)教師的科研產(chǎn)出無顯著影響(β=0.05,p>0.05),假設(shè)2未得到證實;科研產(chǎn)出顯著正向影響大學(xué)教師的人才項目獲得級別(β=0.20,p<0.001),假設(shè)3得到證實。由于海外留學(xué)影響科研產(chǎn)出的路徑a不顯著,無法判斷科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)是否顯著,因此,表3采取Bootstrap法直接檢驗ab是否顯著不為0。結(jié)果顯示,海外留學(xué)通過提升科研產(chǎn)出影響大學(xué)教師人才項目獲得級別的間接效應(yīng)值為0.009,95%的置信區(qū)間包括0,且間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號相同,表明科研產(chǎn)出在海外留學(xué)與人才項目級別之間的中介效應(yīng)不顯著,假設(shè)4未得到證實。路徑a的不顯著,導(dǎo)致科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)也難達顯著水平。

圖1 海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的路徑分析結(jié)果

表3 Bootstrap檢驗結(jié)果

那么,緣何擁有跨國資本優(yōu)勢的海歸博士在科研產(chǎn)出的數(shù)量方面沒有顯著優(yōu)勢呢?海歸博士的歸國適應(yīng)問題可能是一個原因解釋。已有研究發(fā)現(xiàn),在受到逆向文化沖擊后,海歸博士回國后會出現(xiàn)一些“水土不服”的問題,其突出體現(xiàn)在以下兩點。其一,因長期接受海外學(xué)術(shù)訓(xùn)練,海歸博士往往不熟悉國內(nèi)的研究熱點和學(xué)術(shù)話語體系,科研范式轉(zhuǎn)換困難,導(dǎo)致在課題申請與論文發(fā)表方面困難重重[37];其二,由于學(xué)術(shù)中心國家大多采取基于代表作的學(xué)術(shù)評價制度,海歸博士往往不認同當前國內(nèi)高校量化色彩過重的學(xué)術(shù)評價制度,他們認為量化考核指標并不能完全準確地反映學(xué)術(shù)質(zhì)量,過于注重數(shù)量反而會犧牲研究質(zhì)量。有的海歸博士并不追求研究數(shù)量,而是堅守注重質(zhì)量的治學(xué)理念[38],從而導(dǎo)致海歸博士的科研產(chǎn)出數(shù)量并不顯著高于本土博士。

注：圖中是標準化路徑系數(shù);虛線表示路徑系數(shù)不顯著;實線表示路徑系數(shù)顯著。

(三)海外留學(xué)通過削弱大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)抑制了職業(yè)發(fā)展

圖1的路徑分析結(jié)果顯示,海外留學(xué)顯著負向影響大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)(β=-0.23,p<0.01),假設(shè)5得到證實。本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著正向影響大學(xué)教師的科研產(chǎn)出(β=0.12,p<0.001)和人才項目獲得級別(β=0.08,p<0.01),假設(shè)6和假設(shè)8得到證實。表3的Bootstrap檢驗結(jié)果顯示,海外留學(xué)通過削弱本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)教師人才項目獲得級別的間接效應(yīng)值為-0.019,95%的置信區(qū)間不包括0,且間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號相反,表明本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)在海外留學(xué)與人才項目獲得級別之間的遮掩效應(yīng)顯著,假設(shè)7得到證實。海外留學(xué)通過本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和科研產(chǎn)出影響大學(xué)教師人才項目獲得級別的間接效應(yīng)值為-0.006,95%的置信區(qū)間不包括0,且間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號相反,表明本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和科研產(chǎn)出在海外留學(xué)與人才項目獲得級別之間的鏈式遮掩效應(yīng)顯著,假設(shè)9得到證實。進一步比較兩條間接作用路徑的效應(yīng)值發(fā)現(xiàn),“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→人才項目級別”的相對間接效應(yīng)大于“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→科研產(chǎn)出→人才項目級別”。

如果說“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→科研產(chǎn)出→人才項目級別”的鏈式遮掩路徑還帶有一定的普遍主義成分,那么“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→人才項目級別”的獨立遮掩效應(yīng)則主要凸顯特殊主義色彩。閻光才圍繞“學(xué)術(shù)失范”問題對我國高校教師展開的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),50%以上的教師認為我國的學(xué)術(shù)認可過程并不是基于實力至上的普遍主義原則,而是摻雜著學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)或權(quán)力干預(yù)等特殊主義因素的影響。[39]本研究的結(jié)果表明,雖然本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)可以通過“創(chuàng)新啟發(fā)機制”提高大學(xué)教師的科研產(chǎn)出,進而間接作用于大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,但在我國關(guān)系主義的文化背景下,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)更多地是通過“人情交換機制”直接影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,甚至由于我國的論文評審制度尚不健全,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對科研產(chǎn)出的影響可能也包含一定的“人情交換”成分。對海歸教師的訪談發(fā)現(xiàn),因缺乏國內(nèi)的師承與人脈關(guān)系,相當一部分海歸教師在學(xué)術(shù)發(fā)表、項目申請與職稱晉升中因不可控的人情因素受挫。[40]本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)不僅具有知識生產(chǎn)功能,也具有資源分配功能。在中國,社會關(guān)系是一種非正式的稀缺資源配置方式,獲取稀缺資源既是中國人建構(gòu)社會關(guān)系的主要動機[41],也是中國人行動的一種文化策略,通過關(guān)系以求迅速辦成一件事的做法從來就存在于中國社會[42]。海歸博士如若不能融入本土學(xué)術(shù)圈,不僅會影響自身的科研產(chǎn)出,也會直接導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻。

四、研究結(jié)論與政策建議

本研究基于35所“雙一流”建設(shè)高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù),采用OLS回歸和路徑分析方法探究海外留學(xué)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響及其原因。研究發(fā)現(xiàn),海外留學(xué)并未顯著促進大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。從總效應(yīng)來看,在控制其他干擾變量后,海歸博士的人才項目獲得級別并不顯著高于本土博士。路徑分析結(jié)果顯示,在引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)變量后,海外留學(xué)正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的直接效應(yīng)顯著,表明海外學(xué)位的符號光環(huán)以及我國的海外引智政策確實賦予了海歸博士一定的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。然而,海外留學(xué)并未通過提升大學(xué)教師的科研產(chǎn)出促進職業(yè)發(fā)展,反而因削弱了大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)抑制了職業(yè)發(fā)展。本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)既在海外留學(xué)與大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展之間發(fā)揮獨立遮掩效應(yīng),也可通過影響科研產(chǎn)出在二者之間發(fā)揮鏈式遮掩效應(yīng),且獨立遮掩效應(yīng)大于鏈式遮掩效應(yīng)。學(xué)術(shù)地位獲致的相關(guān)研究認為,當各類社會結(jié)構(gòu)性因素等同時,大學(xué)教師最終可以取得多大職業(yè)成就,主要取決于其對科學(xué)知識的貢獻大小以及學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的贊助性支持。由于本土同行往往掌握著國內(nèi)職稱晉升與人才項目評選等權(quán)力,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在本研究的調(diào)查樣本中,海歸博士的科研產(chǎn)出數(shù)量并不顯著高于本土博士,且其本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著弱于本土博士,從而導(dǎo)致海歸博士的職業(yè)發(fā)展也無顯著優(yōu)勢。這意味著如果海歸博士不能建構(gòu)起良好的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò),不能將跨國資本優(yōu)勢和政策支持優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高產(chǎn)的科研成果,那么其依然無法取得更大的職業(yè)成就。鑒于此,本研究提出如下政策建議。

首先,推動海歸博士融入本土學(xué)術(shù)圈,減輕職業(yè)發(fā)展的人際障礙。與本土學(xué)術(shù)同行建立良好的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),既有助于海歸博士盡快了解我國的學(xué)術(shù)研究范式和話語體系,縮短歸國適應(yīng)周期,也有助于提升海歸博士的科研產(chǎn)出,促進職業(yè)發(fā)展。一方面,海歸博士自身應(yīng)積極調(diào)整心態(tài),主動融入本土學(xué)術(shù)圈。海歸博士應(yīng)意識到本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對國內(nèi)職業(yè)發(fā)展的重要性,積極調(diào)整心態(tài),轉(zhuǎn)變自身的個性特征和行為方式,主動與校內(nèi)同事、領(lǐng)導(dǎo)建立和諧的人際關(guān)系。海歸博士還應(yīng)積極參加國內(nèi)的學(xué)術(shù)會議和其他學(xué)術(shù)活動,以此拓寬與本土學(xué)術(shù)同行的交流渠道。對于剛回國的年輕海歸博士,也可考慮加入國內(nèi)的某個科研團隊,尋求團隊成員的支持與幫扶。另一方面,高校應(yīng)創(chuàng)建和諧的組織關(guān)系氛圍,通過宣傳引導(dǎo)、搭建平臺等方式,以求同存異、開放包容的姿態(tài),推動海歸博士與本土博士良性互動,鼓勵校內(nèi)教師主動為海歸博士引薦校外同行,幫助海歸博士順利融入國內(nèi)的科研組織?？紤]到海歸博士有通過參加學(xué)術(shù)會議結(jié)識本土學(xué)術(shù)同行的需求,高校應(yīng)為海歸博士參加學(xué)術(shù)會議提供報銷參會費用、簡化審批手續(xù)等支持條件。

其次,高校應(yīng)扭轉(zhuǎn)量化導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評價制度,探索實施質(zhì)量導(dǎo)向的學(xué)術(shù)代表作評價。量化導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評價制度既引發(fā)了海歸教師的歸國適應(yīng)問題,也阻礙了海歸教師的職業(yè)發(fā)展。其實不僅是海歸教師,過頻過短且水漲船高的量化考核要求也引發(fā)了我國全體高校教師的群體焦慮和職業(yè)倦怠,并導(dǎo)致了許多學(xué)術(shù)短期行為和不端行為。[43]為此,高校應(yīng)以海外人才引進為契機,根據(jù)國際學(xué)術(shù)體制運行慣例,探索實施質(zhì)量導(dǎo)向的學(xué)術(shù)代表作評價。目前,我國政府部門也試圖將學(xué)術(shù)代表作制度作為學(xué)術(shù)評價體制改革的主要方向,如2020年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“改革高校教師評價,突出質(zhì)量導(dǎo)向,推行代表性成果評價”。學(xué)界認為實施代表作評價有助于扭轉(zhuǎn)由量化評價導(dǎo)致的學(xué)術(shù)不正之風,為開展高水平學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造適宜的學(xué)術(shù)環(huán)境。[44]配合學(xué)術(shù)代表作制度,還應(yīng)根據(jù)科學(xué)研究規(guī)律,適當延長學(xué)術(shù)評價周期。當前我國部分高校正在進行相關(guān)探索,如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)探索實施柔性考核的人才管理方式,通過學(xué)術(shù)交流會議總結(jié)教師在3-5年內(nèi)的階段性工作,以“同行交流”代替“述職考評”,取消教師日常管理中的硬性考核指標。[45]

再次,高校還應(yīng)健全制度設(shè)計,規(guī)避人情因素對學(xué)術(shù)評價的不當干預(yù)。本研究發(fā)現(xiàn),本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)不僅顯著影響科研產(chǎn)出,它還可以獨立于科研產(chǎn)出直接影響人才項目評選級別,我國的學(xué)術(shù)場域也難逃關(guān)系主義文化的影響。為規(guī)避人情因素對學(xué)術(shù)評價的不當干預(yù),高校應(yīng)健全相應(yīng)的制度設(shè)計,確保學(xué)術(shù)評價的程序正當與結(jié)果公正?？梢越梃b國際慣例,在對教師進行學(xué)術(shù)評價時,實行評議專家回避制度、評審意見反饋制度、評議結(jié)果申訴與復(fù)議制度。一方面允許被評議人根據(jù)自己的研究情況提交需要回避的評議專家名單;另一方面要求與被評議人存在社會關(guān)系的評議專家回避,以消除由人情交換導(dǎo)致的評議不公。評議結(jié)束后,應(yīng)將評議結(jié)果和具體的評審意見反饋給被評議人,如果被評議人對評審結(jié)果不滿意可以提出申訴。同時,成立第三方學(xué)術(shù)評議申訴和復(fù)議機構(gòu),專門負責學(xué)術(shù)評價的申訴和復(fù)議受理,對合理的申訴,及時對申訴人提交的證據(jù)展開質(zhì)證,并在規(guī)定時效內(nèi)回應(yīng)質(zhì)證結(jié)果,對必要的申訴項目應(yīng)該啟動復(fù)議程序,增強學(xué)術(shù)評審的透明度和公信力。[46]對于做出不公正評審的評議專家,取消其今后在各類學(xué)術(shù)項目中的評議資格,以約束評議人的評審行為。

最后,本研究還存在一些不足。由于缺乏科研產(chǎn)出質(zhì)量指標,本研究無法觀測海歸博士和本土博士在科研產(chǎn)出質(zhì)量方面是否存在顯著差異,以及在控制科研產(chǎn)出質(zhì)量的情況下,科研產(chǎn)出數(shù)量是否依然會顯著影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,在后續(xù)研究中將增加科研產(chǎn)出質(zhì)量指標并擴大樣本覆蓋范圍,以進一步驗證并豐富本文的研究結(jié)論。此外,引入歸國適應(yīng)變量,探討歸國適應(yīng)在跨國資本轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)出之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)也將是后續(xù)的研究重點。