何 睦

就中國(guó)高等工程教育的現(xiàn)代化進(jìn)程而言,李書田是一位承上啟下的關(guān)鍵人物。李氏既是知名的水利工程專家,也是民國(guó)時(shí)期工程類大學(xué)校長(zhǎng)的優(yōu)秀代表。由于時(shí)代因素,其高校履職經(jīng)歷豐富但又曲折,抗戰(zhàn)前曾任交通大學(xué)唐山工程學(xué)院(原唐山交通大學(xué),以下簡(jiǎn)稱“唐交”)和北洋工學(xué)院(原北洋大學(xué),以下簡(jiǎn)稱“北洋”)院長(zhǎng),抗戰(zhàn)期間先后籌組和執(zhí)掌國(guó)立西北工學(xué)院等6所高校,抗戰(zhàn)勝利后又任復(fù)校后的北洋大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)。其中,李氏在1930-1937年執(zhí)掌唐交和北洋兩校時(shí)期,按照當(dāng)時(shí)國(guó)際高等教育發(fā)展的最新趨勢(shì)進(jìn)行了多方面的改革,不僅成功使當(dāng)時(shí)正遭瓶頸的兩所老牌名校重?zé)ɑ盍?而且事實(shí)上推進(jìn)了中國(guó)早期工程類高校向兼具教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)功能于一體的現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型。由于種種原因,教育史學(xué)界關(guān)于李書田的系統(tǒng)性研究起步較晚。近年來,雖然經(jīng)過部分學(xué)者的努力,學(xué)界在李氏高等教育思想及科學(xué)成就方面形成了一定的宏觀性共識(shí),但對(duì)其工程教育實(shí)踐中最為華彩的“唐交—北洋”時(shí)期,尚欠缺一次深入史料并基于全局性視角的剖析。從教育史的角度來說,這也是我們深度觀察中國(guó)高等工程教育“近代—現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型細(xì)節(jié)的難得機(jī)遇。在當(dāng)前建設(shè)新工科和雙一流大學(xué)政策疊加的背景下,我國(guó)高等工程教育再次面臨調(diào)整與煥新。本文或亦可為探索解決新時(shí)期工程類大學(xué)發(fā)展和規(guī)劃一系列問題,攢聚可資借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)。

一、民國(guó)最年輕大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程

在民國(guó)時(shí)期的大學(xué)校長(zhǎng)中,李書田保持著一項(xiàng)紀(jì)錄,其出任交通大學(xué)唐山工程學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)只有30歲,執(zhí)掌北洋工學(xué)院時(shí)也僅32歲。雖然由于當(dāng)時(shí)人才稀缺,青年學(xué)者擔(dān)任大學(xué)校長(zhǎng)的情況并非孤例,但李書田能在剛?cè)攵⒅曛髡伤髮W(xué),顯然曾為同輩翹楚。他既具國(guó)際視野,同時(shí)又有站位國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展思考的全局意識(shí),自身亦是出色的工程專家,最重要的是胸懷一腔熱忱的工程教育救國(guó)理想,這一切都與其充實(shí)且豐富的求學(xué)和執(zhí)教經(jīng)歷息息相關(guān)。

李書田于1900年出生于直隸省盧龍縣新房子村(現(xiàn)屬河北省昌黎縣),其胞兄李書華亦為著名物理學(xué)者。李氏家鄉(xiāng)位于灤河和青龍河交匯之處,由于近代以來河道年久失修,經(jīng)年泛濫,少年時(shí)李書田便已確立投身水利工程事業(yè)之志。1917年,李書田從冀東名校直隸省立第四中學(xué)畢業(yè),如愿考入天津北洋大學(xué)預(yù)科,并于兩年后升入土木工程科正科學(xué)習(xí)。北洋大學(xué)立校于1895年10月,為近代中國(guó)高等工程教育之肇端。創(chuàng)校人盛宣懷為晚清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物,在甲午戰(zhàn)前已在津創(chuàng)辦北洋電報(bào)學(xué)堂、水雷學(xué)堂等若干“中體西用”的洋務(wù)學(xué)堂,初步培養(yǎng)了一批近代工業(yè)人才。但甲午之?dāng)∈蛊湔J(rèn)識(shí)到：“日本維新以來,援照西法,廣設(shè)學(xué)堂……制造槍炮開礦造路諸工、皆取材于機(jī)器工程科、地學(xué)、化學(xué)科矣。”[1]即中國(guó)欲求富國(guó)強(qiáng)兵,也必須完整引進(jìn)西方高等教育學(xué)制,培養(yǎng)高級(jí)工程人才才能達(dá)成。因此,“北洋大學(xué)堂”首設(shè)的“礦務(wù)、工程(土木)、機(jī)器、律例”四科中三科為工科,辦學(xué)目標(biāo)直指培育能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展的技術(shù)精英?？梢哉f,李書田日后對(duì)辦學(xué)定位毫不妥協(xié)地堅(jiān)持,以及工程技術(shù)救國(guó)等思想,與北洋或者說高等工程教育最初所背負(fù)的歷史使命有著緊密的承繼性關(guān)聯(lián)。

就在李書田入學(xué)的同一年,教育部敕令北洋大學(xué)法科與北京大學(xué)工科互換,北洋就此成為了當(dāng)時(shí)中國(guó)首屈一指的純工科大學(xué)。不僅師資幾乎全為高水平外教,學(xué)業(yè)要求亦極為嚴(yán)格,由時(shí)任校長(zhǎng)著名教育家趙天麟提出的“實(shí)事求是”校訓(xùn),更是初步明確了高等工程教育的學(xué)術(shù)特色。在這樣的環(huán)境中,李書田度過了聞雞起舞的大學(xué)生活。據(jù)曾與其同宿舍的水利專家張度回憶：“每天凌晨我起身較早,但他起得更早,盥洗后,他早就去大樓繪圖室了。晚餐后他仍去教室或繪圖室學(xué)習(xí),總是很晚了才夾著大量的圖書回來。學(xué)校規(guī)定夜十一時(shí)熄燈,電燈熄了,他往往點(diǎn)燃上一只小煤油燈,繼續(xù)攻讀或?qū)懽鳌！盵2]由于刻苦努力,李書田在校期間取得了令同輩望塵莫及的成績(jī)。1923年,李書田本科畢業(yè),以第一名的成績(jī)考取了庚款留學(xué)生,赴美國(guó)康奈爾大學(xué)研究院深造。這段孜孜以求的求學(xué)經(jīng)驗(yàn),也促進(jìn)其日后高標(biāo)準(zhǔn)人才觀、師資觀的形成。

對(duì)于李書田來說,赴美留學(xué)的意義并不僅僅限于個(gè)人學(xué)位的獲取,更是其接受并把握國(guó)際高等教育理念和發(fā)展動(dòng)向的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入20世紀(jì)以后,綜合化和服務(wù)社會(huì)已成為美國(guó)高等教育界的共識(shí)。以李書田留學(xué)的康奈爾大學(xué)為例,對(duì)大多數(shù)近代中國(guó)留學(xué)生來說,該校以農(nóng)工科技著稱,是美國(guó)工程類大學(xué)的代表,甚至北洋和唐交都曾因?qū)＞た贫@“東方康奈爾”之譽(yù)。但實(shí)際上彼時(shí)的康奈爾大學(xué)隨著文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的成功開設(shè),業(yè)已作為高水平綜合大學(xué)而聞名全美。另一方面,該校建校伊始的“康奈爾宣言”本身便是美國(guó)大學(xué)服務(wù)社會(huì)理念的首聲,且隨著美國(guó)城市化進(jìn)程的深入和完成,原本居于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)的康奈爾校方也開始向城市社會(huì)靠攏。尤其是該校于20世紀(jì)20年代在紐約曼哈頓創(chuàng)建完成的醫(yī)學(xué)院體系,成為李書田日后在天津市中心規(guī)劃北洋大學(xué)醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院的重要啟示。[3]總之,在美所見所聞,皆促使李書田從廣闊的社會(huì)視角來思考高等教育問題,其博士論文也以偏重經(jīng)濟(jì)管理的《鐵道管理工程經(jīng)濟(jì)》(Engineering Economics of Railroad Operation)[4]為選題。1926年畢業(yè)后,他進(jìn)入了世界著名工程師瓦代爾的公司,從事橋梁設(shè)計(jì)工作,這段工作經(jīng)歷為他積累了珍貴的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。

1927年秋,李書田受時(shí)任北洋大學(xué)校長(zhǎng)劉仙洲邀請(qǐng)回母校任教。劉仙洲是我國(guó)高等教育史上極具遠(yuǎn)見卓識(shí)的工程教育家,其執(zhí)掌北洋時(shí)期,制定了學(xué)校歷史上最初的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。在李書田日后的高等教育思想中,劉氏規(guī)劃中提出的擴(kuò)充學(xué)系、理工并行發(fā)展等[5]思路均有跡可循。不過由于時(shí)局動(dòng)蕩,劉仙洲的規(guī)劃沒能付諸實(shí)施。劉氏于1928年去職后,著名橋梁專家茅以升接任北洋校長(zhǎng)。茅以升一生勤勉,在掌校期間每周“騰出三天時(shí)間(包括星期日)搞科學(xué)研究”[6],其對(duì)科研活動(dòng)的重視態(tài)度亦在全校形成垂范。從趙天麟到劉仙洲、茅以升,三位早期工程教育家從不同角度對(duì)李書田形成了積極引領(lǐng),也喚起其關(guān)于高等工程教育現(xiàn)狀的“問題意識(shí)”。

1930年5月,李書田受各界推薦,出任交通大學(xué)唐山工程學(xué)院院長(zhǎng)(時(shí)名交通大學(xué)唐山土木工程學(xué)院),正式開啟大學(xué)校長(zhǎng)生涯。1932年8月又在時(shí)任北洋工學(xué)院院長(zhǎng)蔡遠(yuǎn)澤的舉薦下回到母校,接替抱疴請(qǐng)辭的蔡氏出任院長(zhǎng),直到抗戰(zhàn)爆發(fā)。這一時(shí)期是李書田高等工程教育思想成型和實(shí)踐的重要時(shí)期。此前由于各種原因,兩校正不同程度地面臨辦學(xué)方向、學(xué)生就業(yè)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科建設(shè)等等問題。此外,兩校還分別各有棘手之題。唐交在民國(guó)前期原以“唐山交通大學(xué)”聞名于世,并獨(dú)立發(fā)展。但國(guó)民政府成立后,將原上海、北平、唐山的交大三校再次合并為一校,以上海為本部,北平、唐山為分院。①但“交大三院,歷史各殊,優(yōu)點(diǎn)大異,教程風(fēng)氣,亦不盡同”[7],這就使唐交亟待厘清自身定位,并確立新的發(fā)展方向。而“老北洋”更是由于沒有滿足國(guó)民政府“三院九系”[8]以上方能稱為大學(xué)的新規(guī)定,被迫于1928年更名為“北洋工學(xué)院”,令師生校友痛心疾首。作為當(dāng)時(shí)歷史最為悠久的工程類大學(xué),兩校的困境也昭示了中國(guó)高等工程教育已走到調(diào)整轉(zhuǎn)型的關(guān)口。

此外,1931年九一八事變后,京津冀地區(qū)淪為抗日前沿,也促使李書田從更高層面思考高等工程教育的定位問題。他曾于多種場(chǎng)合闡辟了“以高校建設(shè)維系主權(quán)之存在”的宗旨。如在擴(kuò)充恢復(fù)北洋大學(xué)的問題上,他提出：“天津數(shù)載以來,儼如危城……倘只顧充實(shí)腹地大學(xué),勢(shì)必長(zhǎng)窺伺之心”[9]。同樣,在回應(yīng)唐交是否遷校問題上,他明確指出：“唐山在余長(zhǎng)院時(shí),已大加擴(kuò)充與充實(shí)……大家都知道唐山的特殊環(huán)境……此為確保唐山為我國(guó)土的決心之重要表示”[10]。而在談到高等工程教育之于抗日救亡的意義時(shí)他又鼓勵(lì)師生：“當(dāng)國(guó)家危急存亡之秋,大學(xué)之責(zé)任愈大……尤其以應(yīng)用科學(xué)為國(guó)家富強(qiáng)樞紐之現(xiàn)代我工程學(xué)院,所負(fù)之使命愈大?！盵11]可以這樣說,民族危局尤其激發(fā)了李書田推動(dòng)中國(guó)高等工程教育大跨度發(fā)展的緊迫感和決心。

二、李書田的高等工程教育實(shí)踐

如前所述,李書田掌校后所面對(duì)的是老校積弊,因此其主要辦學(xué)實(shí)踐可以概括為“革舊布新”。所謂“舊”,即漸為滯礙的早期大學(xué)辦學(xué)思路和機(jī)制;所謂“新”,即引進(jìn)全新的現(xiàn)代高等教育理念。并且作為青年大學(xué)校長(zhǎng),其深層次的教育思想又是在革舊布新的摸索過程中同步萃取出來的,因而特別散發(fā)著實(shí)踐的光輝。其主要舉措,可歸納為五個(gè)方面。

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo),錨定辦學(xué)層次

李書田認(rèn)為,現(xiàn)代工程實(shí)踐是具有高度復(fù)雜性的系統(tǒng)社會(huì)活動(dòng),因此受過大學(xué)教育的高級(jí)工程人才不應(yīng)只是技術(shù)工匠,而應(yīng)是集技術(shù)供給、項(xiàng)目組織、資源調(diào)配等多種角色于一身的“工程師”,而師資相對(duì)完備的國(guó)立大學(xué)更應(yīng)向社會(huì)輸出具有項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)力的“工程領(lǐng)袖”。1935年,他在總結(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出高等工程教育之“五端”,“即(一)培養(yǎng)深厚的科學(xué)基礎(chǔ);(二)訓(xùn)練實(shí)際的工程技術(shù);(三)訓(xùn)練組織與管理的能力;(四)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與刻苦的志氣;(五)培養(yǎng)研究中國(guó)實(shí)際問題的興趣”[12]。這套育人方針突破了工程技術(shù)一隅,將現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)中所需的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用、主觀意志力、創(chuàng)造意識(shí)和能力等要素納入人才素質(zhì)范疇,不僅使中國(guó)高等工程教育有了清晰的高級(jí)人才目標(biāo),而且錨定了一流工程類大學(xué)的辦學(xué)層次。需要指出的是,此前學(xué)者多將李書田的人才思想定評(píng)為“精英教育”,難免令人產(chǎn)生小眾化之聯(lián)想。然其亦曾明確指出：“工科大學(xué)生每年畢業(yè)生人數(shù)不過千人而已。以中國(guó)之有待建設(shè)及急需工業(yè)化,今后中國(guó)之技術(shù)人才需要,自日益增加。中國(guó)之工程教育,在今后半世紀(jì)中,當(dāng)因需要而繼長(zhǎng)增高。”[13]換言之,其工程教育理想非僅從一校辦學(xué)優(yōu)劣出發(fā)的“小而精”,而是立足全國(guó)人才需求,符合現(xiàn)代高等教育規(guī)?；l(fā)展趨勢(shì)的“大而精”。

以育成“卓越工程師”為目標(biāo),李書田對(duì)既有人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了調(diào)整。一方面,在延續(xù)兩校較為嚴(yán)格的治學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課程的社會(huì)應(yīng)用性,使學(xué)生除具備牢固的專業(yè)知識(shí)以外,還要掌握“管理上和組織上的學(xué)識(shí)”[14]。以其先后在兩校創(chuàng)辦水利工程專業(yè)為例,他強(qiáng)調(diào)：“除關(guān)土木工程及水利工程之基本科目必須教練外,經(jīng)濟(jì)學(xué)科、農(nóng)業(yè)學(xué)科以及水利行政、水利法律,亦應(yīng)盡量設(shè)置授習(xí)”[15]。另一方面,高度重視社會(huì)實(shí)習(xí),將實(shí)習(xí)視為連結(jié)大學(xué)課堂知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。他在執(zhí)掌兩校期間,陸續(xù)與唐山開灤礦務(wù)局、啟新洋灰公司[16]、天津市工務(wù)局、濟(jì)安自來水公司[17]等知名企事業(yè)單位建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系,以切實(shí)提高學(xué)生的技能素養(yǎng)。此外,為了讓學(xué)生緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),李書田還盡可能邀請(qǐng)地方企業(yè)的一線技術(shù)專家進(jìn)行講座,如當(dāng)時(shí)任職于天津永利堿廠總工程師的侯德榜,便曾受聘北洋“特約講師”,來校講演“工業(yè)用水”等產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題。[18]通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,使畢業(yè)生得到了社會(huì)的認(rèn)可,據(jù)水利專家常錫厚回憶,李書田掌校時(shí)期北洋畢業(yè)生一改20年代末“畢業(yè)即失業(yè)”的情況,“不用托人情、行賄賂、走后門,專憑學(xué)識(shí)才能就可得到就業(yè)機(jī)會(huì),這在當(dāng)時(shí)真是難得之事”[19]。

(二)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),打造一流育人環(huán)境

作為育人環(huán)境的組成部分,李書田高度重視師資和設(shè)備的引進(jìn),以及管理機(jī)制的建全。首先,他將師資水平的提高與推動(dòng)學(xué)術(shù)本土化進(jìn)程相結(jié)合,一方面接軌國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),將教師的聘用門檻提高到博士;另一方面以留學(xué)生為引進(jìn)師資的主要目標(biāo),一改中國(guó)大學(xué)近代以來對(duì)外教的依賴,在保證師資水平的情況下,逐步實(shí)現(xiàn)了本土化高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)。唐交的土木專家王華棠、朱泰信,北洋的水利專家周宗蓮、徐世大、冶金專家魏壽昆等一批知名學(xué)者,均在這一時(shí)期受其延攬回巢執(zhí)教。由于留學(xué)生熟悉國(guó)情,愿意通過融合本土案例、編輯本土教材等手段將國(guó)外的理論知識(shí)充分“中國(guó)化”,因而取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生甚至發(fā)出了“愿北洋的教授都是留學(xué)生”[20]的愿景。

其次,對(duì)于實(shí)踐性較高的高等工程教育來說,先進(jìn)設(shè)備的重要性不亞于師資,且如李書田所言,由于“充實(shí)設(shè)備與添建校舍是不可分離的”[21],還需要增建實(shí)驗(yàn)樓等必要的建筑,這在民國(guó)政府教育投入有限且極不穩(wěn)定的情況下,對(duì)于工程類高校是巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)此,李書田一方面依靠對(duì)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)的準(zhǔn)確判斷,盡可能提高資金利用效率,將設(shè)備引進(jìn)的重點(diǎn)放在能夠帶動(dòng)學(xué)科質(zhì)變的尖端儀器上。如唐交從美國(guó)購(gòu)置的形變分析儀,是構(gòu)造工程學(xué)的最新發(fā)明,當(dāng)時(shí)全亞洲僅有三臺(tái),由此成立了國(guó)內(nèi)唯一一間構(gòu)造工程實(shí)驗(yàn)室。[22]又如北洋花費(fèi)巨資添置的風(fēng)洞設(shè)備,成為飛機(jī)制造及相關(guān)專業(yè)起步的基礎(chǔ)。[23]另一方面開源節(jié)流,通過發(fā)動(dòng)校友捐贈(zèng)及社會(huì)贊助等多種渠道集資,完成了唐交圖書館的擴(kuò)建,以及北洋工程學(xué)館和實(shí)驗(yàn)館的建設(shè)。同時(shí)“盡量少用職員,盡量減少消耗費(fèi)用,盡量減少不必須之開支,樽節(jié)所得,悉用以增置實(shí)驗(yàn)設(shè)備,圖書及有永久性之建設(shè)”[24]。這一原則即便在抗戰(zhàn)艱難辦學(xué)時(shí)期,李書田也一直堅(jiān)持。

此外,制度化和公開化是現(xiàn)代高校管理的基本原則,但也是早期中國(guó)大學(xué)的短板。李書田自到任唐交后,便立即致力于修訂學(xué)則以整飭校務(wù),兩年間通過了《唐山土木工程學(xué)院專章》等多達(dá)31項(xiàng)規(guī)程[25]。執(zhí)掌北洋時(shí)期又先后制訂了《院務(wù)會(huì)議規(guī)程》《事務(wù)會(huì)議規(guī)程》《參觀旅行規(guī)則》《實(shí)地聯(lián)系規(guī)則》等多種治校章程。[26]并仿照西方高校的校長(zhǎng)會(huì)議,組織包括院長(zhǎng)、總務(wù)長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、教授等的院務(wù)會(huì)議,作為討論審議院內(nèi)重要事務(wù)的機(jī)關(guān)。[27]同時(shí),他重視《交大唐院季刊》《北洋周刊》等?？ㄔO(shè),并將之作為信息平臺(tái)定期公開校務(wù),“各項(xiàng)重要公牘,院務(wù)進(jìn)行情形”[28]等校務(wù)情況向師生公示,不但體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的管理特點(diǎn),而且其中所含的規(guī)則意識(shí)、流程意識(shí),暗合工程學(xué)科的專業(yè)精神,于校園文化具有潛移默化的建構(gòu)意義。

(三)營(yíng)建科研組織平臺(tái),開創(chuàng)研究生教育

科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要功能。民國(guó)前期,雖然已有大學(xué)成立了若干研究機(jī)構(gòu),如北京大學(xué)研究所(按文、理、法三科分設(shè))、南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所等,但從全國(guó)總體上看,工程科學(xué)方面的科研活動(dòng)還是主要限于個(gè)別學(xué)者,缺乏組織性和規(guī)模性。有鑒于此,李書田掌校唐交后,便多次力請(qǐng)交大本部在唐交設(shè)立研究所。1930年10月,“交通大學(xué)研究所唐山研究分所”獲準(zhǔn)設(shè)立,李書田任所長(zhǎng),成員包括羅忠忱、顧宜孫等當(dāng)時(shí)在校的知名教授。唐交所的組建是中國(guó)大學(xué)工程研究向組織化邁進(jìn)的重要一步。但該所初期所面臨的“人少課多”[29]之困,也使李書田意識(shí)到,要想充分發(fā)揮大學(xué)的科研功能,必須從根本上營(yíng)建出利于激發(fā)教師科研潛力的工作生態(tài),為此他在掌校北洋后采取了三步走的策略。

第一步,身體力行,親自進(jìn)行科研示范。李書田自回國(guó)任教之始,便同時(shí)開展科研與教學(xué)工作。即便擔(dān)任行政職務(wù)后,也沒有因?yàn)樯矸莸母淖兌h(yuǎn)離科研,陸續(xù)完成了《對(duì)數(shù)圖解河水流量計(jì)算法》《關(guān)于為河北省農(nóng)田水利開發(fā)自流井之調(diào)查研究》等多項(xiàng)研究。根據(jù)1935年的統(tǒng)計(jì),其論文發(fā)表數(shù)量居北洋教授之首,起到了很好的科研表率作用。[30]第二步,削減教師授課量。早期的大學(xué)教師無不背負(fù)了沉重的教學(xué)任務(wù)。據(jù)茅以升回憶,北洋大學(xué)的教師“不論本國(guó)人或美國(guó)人,教務(wù)均甚繁重,每星期授課二十小時(shí)以上”[31],李書田剛回國(guó)時(shí)也只能在教學(xué)間隙尋覓空當(dāng)進(jìn)行科研。有鑒于此,他加大了師資引進(jìn)力度,每系增聘教授2人,同時(shí)配合教職員專任制度,以減輕教師任課負(fù)擔(dān)。[32]這就使教師在授課以外進(jìn)行自主科研活動(dòng)獲得了時(shí)間條件。第三步,建構(gòu)覆蓋全校教師的科研組織平臺(tái)。他先于1933年在校內(nèi)組織成立了礦冶工程研究所和工程材料研究所,并于翌年將兩所合并為“國(guó)立北洋工學(xué)院工科研究所”,成員覆蓋全校所有學(xué)系教師。李書田親自出任研究所主任,要求每個(gè)教師都要在“切實(shí)授諸生以學(xué),督諸生求學(xué)”以外,還要“自家精勤研進(jìn)學(xué)術(shù)”。[33]

由此,學(xué)校的科學(xué)研究活動(dòng)出現(xiàn)了蓬勃的態(tài)勢(shì),許多專事教學(xué)多年的教師也被激發(fā)出了科研活力和熱情。為配合教師科研成果的發(fā)表,李書田又創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊《北洋理工季刊》,至抗戰(zhàn)爆發(fā)前共刊載了170篇學(xué)術(shù)論文,[34]在全國(guó)工程學(xué)界具有相當(dāng)之影響力。在組織基礎(chǔ)成熟后,李書田又于1935年再接再厲,開工科研究生教育之先河。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕,首批3名研究生畢業(yè),被授予碩士學(xué)位,成為最早的一批工學(xué)碩士,于中國(guó)工程教育具有里程碑的意義。

(四)加強(qiáng)“學(xué)科集團(tuán)”建設(shè),規(guī)劃具有工程教育特色的綜合型大學(xué)

在中國(guó)高等教育的起步階段,由于學(xué)科建設(shè)的理論準(zhǔn)備尚不充分,加之專業(yè)設(shè)置不斷受到政府政策的干預(yù),無論唐交還是北洋都存在學(xué)科相對(duì)不足的問題。如唐交在李書田接手時(shí)僅有土木工程一個(gè)學(xué)科,學(xué)校時(shí)名“交通大學(xué)唐山土木工程學(xué)院”,被國(guó)民政府定位為專事培養(yǎng)鐵道工程人才。但李書田認(rèn)為唐交歷史悠久,全國(guó)馳名,理應(yīng)發(fā)展為學(xué)科齊全的一流大學(xué)。為此,他在接受任命后便制訂了《對(duì)于發(fā)展交大唐院之將來計(jì)劃》,提出增設(shè)學(xué)系、研究所等一系列計(jì)劃。[35]在他主政的短短兩年間,唐交恢復(fù)了一度撤銷的礦冶工程科,并在土木工程科下增設(shè)水利工程和建筑工程兩門(系)。特別值得注意的是,唐交礦冶科復(fù)設(shè)本不在交大本部計(jì)劃之列,但李書田認(rèn)為唐山本是礦業(yè)之都,礦產(chǎn)又是工業(yè)基礎(chǔ),因此力主恢復(fù),并籍由學(xué)科增設(shè),成功呈請(qǐng)更校名為“交通大學(xué)唐山工程學(xué)院”,[36]為學(xué)校日后的發(fā)展提升了更廣闊的格局。此外,考慮學(xué)?！熬嚯x當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的北寧、津浦兩大路機(jī)廠近在咫尺”,且“學(xué)校土木與礦冶兩科有需于機(jī)械的地方太多”[37],李書田還試圖增設(shè)機(jī)械電機(jī)工程系,雖未獲本部批準(zhǔn),但李書田結(jié)合屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展,多學(xué)科協(xié)同建設(shè)的思想,已初步明確。

在執(zhí)掌北洋后,李書田又在既有的土木、礦冶、機(jī)械三個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上,根據(jù)天津新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和城市建設(shè)需求,陸續(xù)添加了水利衛(wèi)生、航空、冶金、電機(jī)等多個(gè)系組。②經(jīng)過多年實(shí)踐,李書田的多學(xué)科綜合性大學(xué)建設(shè)思路逐漸清晰。1937年初,他向國(guó)民政府教育部提交了《國(guó)立北洋大學(xué)籌備緣起及分期完成計(jì)劃》,詳細(xì)闡述了其將新北洋大學(xué)建設(shè)為綜合性大學(xué)的構(gòu)想。他在計(jì)劃書中首先指出一流大學(xué)綜合化的必要性：“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,只是囿于一隅,課外孤陋寡聞,文化熏陶,嘗試灌輸,均事倍功半,而高級(jí)人才之訓(xùn)練,并不限于所研習(xí)之專門學(xué)術(shù),綜合大學(xué),優(yōu)點(diǎn)在此?！盵38]在具體規(guī)劃方面,李書田計(jì)劃在北洋既有工科專業(yè)基礎(chǔ)上再擴(kuò)建電訊、化工等關(guān)聯(lián)專業(yè),構(gòu)建包含11個(gè)方向的“大工科”體系。同時(shí)參照美、英等國(guó)理工學(xué)院的形式,優(yōu)先建立與工科教育緊密聯(lián)系的理學(xué)院。在理工齊備的基礎(chǔ)上,還將陸續(xù)設(shè)立醫(yī)學(xué)院、文學(xué)院和法學(xué)院。這些學(xué)科之間亦非孤立存在,“理學(xué)院添設(shè)生物及生理學(xué)系及藥物學(xué)系,俾資與醫(yī)學(xué)院密切聯(lián)系;而生物學(xué)復(fù)與工學(xué)院醫(yī)學(xué)院將開設(shè)”[39]。東西方語文則為“學(xué)習(xí)、讀作、演述之工具,并為法學(xué)的恢復(fù)基礎(chǔ)”[40]。法學(xué)院恢復(fù)后,在最初基礎(chǔ)上,還將下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系,與工程管理等方向形成對(duì)應(yīng)聯(lián)系。也就是說,李書田的規(guī)劃中,各學(xué)科之間將形成相互聯(lián)系的閉環(huán),對(duì)此李書田使用了“學(xué)科集團(tuán)”一詞來描述,實(shí)際對(duì)應(yīng)當(dāng)前的學(xué)科群概念。

顯然,該方案不僅是北洋一校的規(guī)劃,而且凝聚了李書田對(duì)于工程類高校發(fā)展方向的理解。按照這一思路,新北洋大學(xué)將是以工科為中心,包含工、理、醫(yī)、文、法五學(xué)科大類,具有工科特色的綜合性大學(xué),且理學(xué)院和醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院的籌備也已在抗戰(zhàn)前夕幾近完成,[41]惜抗戰(zhàn)爆發(fā)使這一進(jìn)程戛然而止。

(五)構(gòu)建現(xiàn)代校城關(guān)系,取助社會(huì)資源辦學(xué)

推進(jìn)工程類大學(xué)與屬地社會(huì)的融合,是李書田研究中易被忽視的方面。如前所述,李書田對(duì)于當(dāng)時(shí)國(guó)際高等教育領(lǐng)域中校城關(guān)系日益緊密的趨勢(shì)有著充分認(rèn)知,這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)為其執(zhí)掌北洋時(shí)期,對(duì)學(xué)校與所在地天津這一民國(guó)工商業(yè)中心城市關(guān)系的推動(dòng)上。

北洋因八國(guó)聯(lián)軍之亂遷于津市北郊的西沽。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,空間的距離與國(guó)立大學(xué)的身份不可避免地使學(xué)校和天津社會(huì)形成一定疏離,也造成其在地方資源獲取、協(xié)同發(fā)展等方面明顯不足。為改變這一現(xiàn)狀,李書田采取多方舉措加強(qiáng)學(xué)校與地方社會(huì)的互動(dòng)。

首先,推動(dòng)校內(nèi)教師發(fā)揮科教專長(zhǎng),投身社會(huì)事務(wù)。李書田本人帶頭走出象牙塔,以北洋工學(xué)院院長(zhǎng)的身份兼任《大公報(bào)·科學(xué)周刊》主編[42]、天津三八女子中學(xué)校董[43]、整理海河委員會(huì)委員[44]等社會(huì)職務(wù),在科學(xué)普及、女子教育、城市水治理等社會(huì)熱點(diǎn)領(lǐng)域現(xiàn)身服務(wù)。在其引領(lǐng)下,校內(nèi)學(xué)者紛紛通過掛職政府企業(yè)、接受科研委托等形式參與城市產(chǎn)業(yè)和市政發(fā)展。如土木系主任張潤(rùn)田(字倬甫)受聘天津市政府顧問等職,并提案《津市工程三年計(jì)劃》,在《北洋周刊》上獲贊為“本院學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)津市之第一聲”[45]。

其次,學(xué)校辦公益,開設(shè)“工友補(bǔ)習(xí)學(xué)校”,為社會(huì)工人補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)。該校開辦于1933年4月,由北洋學(xué)生輪流擔(dān)任授課,校方撥出教室和圖書館作為教學(xué)場(chǎng)所[46],被市內(nèi)來賓盛贊“為中國(guó)大中小學(xué)之創(chuàng)舉”[47]。

再次,推動(dòng)學(xué)生校園活動(dòng)的社會(huì)化。李書田掌校后開始向部分學(xué)生社團(tuán)提供資助,鼓勵(lì)其與社會(huì)聯(lián)合開展活動(dòng)。如長(zhǎng)城抗戰(zhàn)期間,“國(guó)劇社”就曾邀請(qǐng)津門梨園名流“合臺(tái)義演,所得慰勞抗日前線”[48]。李書田尤其重視體育,為此他推動(dòng)學(xué)校加入天津體育協(xié)進(jìn)會(huì),并制定了專門辦法獎(jiǎng)勵(lì)在社會(huì)賽事中獲獎(jiǎng)的學(xué)生。[49]凡此種種,北洋學(xué)生文體訊息頻頻見諸《大公報(bào)》等城市媒體,提高了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。

最后,加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的空間交流。早在唐交時(shí)期,李書田便曾嘗試向社會(huì)開放校園,在春假、暑假接待社會(huì)參觀。[50]掌校北洋時(shí)期,他又定期撥款對(duì)學(xué)校附近的西沽桃花堤進(jìn)行維護(hù)[51],數(shù)年間竟成津門名景,每到賞花季節(jié),“院內(nèi)院外,桃花林下,布滿游人蹤跡,各校旅行團(tuán),結(jié)隊(duì)來游者尤眾”[52]。顯然,通過主動(dòng)營(yíng)建校園周邊城市景觀,不但使校城在空間上融為一體,而且推動(dòng)了大學(xué)師生與市民之間的直接接觸。

良好的校城關(guān)系為李書田爭(zhēng)取地方資源支持學(xué)校發(fā)展獲得了便利。譬如,在籌建北洋圖書館時(shí),學(xué)校得到了天津通成公司、伊文思圖書公司、興華公司等天津市內(nèi)企業(yè)近千元捐款;[53]在為飛機(jī)工程系籌措研究經(jīng)費(fèi)時(shí),得到天津中國(guó)銀行支持,獲得經(jīng)費(fèi)資助3000元,[54]并得到市內(nèi)博物館主動(dòng)捐贈(zèng)飛機(jī)一架,[55]確保了中國(guó)第一臺(tái)自制飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)成功;在醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院籌備過程中,更是得到時(shí)任天津市長(zhǎng)張自忠積極協(xié)調(diào)幫助,以及社會(huì)名士盧木齋、婁魯青的慨然讓地。[56]總之,在李書田的努力下,北洋工學(xué)院與天津地方社會(huì)形成了一種緊密并帶有互助性的現(xiàn)代校城關(guān)系。這一經(jīng)驗(yàn),在抗戰(zhàn)期間也成功支撐起其在貴州、西安等地的辦學(xué)活動(dòng)。

三、李書田對(duì)中國(guó)高等工程教育的歷史貢獻(xiàn)及啟示

從中國(guó)高等工程教育的整體發(fā)展脈絡(luò)來看,經(jīng)過19世紀(jì)末肇始后近40年的演進(jìn),無論從國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì),還是中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā),都亟待一輪與時(shí)俱進(jìn)的變革。而李書田作為這一進(jìn)程的推動(dòng)者和實(shí)踐者,至少在四個(gè)方面做出了重要?dú)v史貢獻(xiàn)。

第一,明確了高等工程教育人才培養(yǎng)的定位和地位。正如李書田所言,工程類學(xué)科在中國(guó)高等教育發(fā)展的最初階段,與其他學(xué)科同歸于寬泛的西方“高深學(xué)問”[57],育人目標(biāo)和特色并不清晰。而國(guó)民政府成立后,又將一批?？茖哟蔚膶ｉT學(xué)校升格為本科。但囿于辦學(xué)基礎(chǔ)和思路的限制,新晉本科高校多將工程教育定位于“職業(yè)教育”,這就出現(xiàn)了人才目標(biāo)矮化的趨勢(shì)。在高等工程教育面臨分水嶺的時(shí)候,李書田從現(xiàn)代工程建設(shè)的實(shí)際情況,以及唐交和北洋的辦學(xué)歷史出發(fā),提出了以卓越工程師為目標(biāo)的“五端”人才育成戰(zhàn)略,并圍繞這一思想對(duì)兩校的課程體系、師資設(shè)備、管理制度等軟硬件進(jìn)行了全面更新,不但具體回答了現(xiàn)代高等工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次問題,而且非常及時(shí)地確立了工程教育在中國(guó)高等教育整體版圖中的地位。

第二,完善科研體系,奠定研究型大學(xué)的基礎(chǔ)。由于早期中國(guó)大學(xué)的主要功能定位于教學(xué),科研活動(dòng)多限于學(xué)者的個(gè)體行為,科研功能體現(xiàn)得非常有限。不過,按照國(guó)際高等教育發(fā)展的規(guī)律,當(dāng)進(jìn)入第二次工業(yè)革命的產(chǎn)業(yè)階段后,直接照搬外來科技已經(jīng)無法滿足本土產(chǎn)業(yè)界的需求,勢(shì)必要求高校發(fā)揮科研服務(wù)功能。對(duì)此,李書田不僅敏銳察覺到“大學(xué)與工業(yè)之聯(lián)絡(luò),屬近年之進(jìn)展”[58],而且從全局的高度將之視為學(xué)術(shù)獨(dú)立的契機(jī),如其言“不知進(jìn)取,即學(xué)術(shù)永無提高之機(jī)會(huì),永無獨(dú)立之機(jī)會(huì),永無創(chuàng)造之機(jī)會(huì)”[59]。他在總結(jié)唐交經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過科研組織、制度、期刊等平臺(tái)的搭建,在北洋工學(xué)院構(gòu)建了全校性的科研體系,及至研究生教育的開展,推動(dòng)了工程類高校從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,為嗣后研究型大學(xué)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

第三,論證并實(shí)踐了工程類大學(xué)的綜合化發(fā)展之路。對(duì)于工科院校是否發(fā)展非工學(xué)科,是中國(guó)工程教育領(lǐng)域一直以來的爭(zhēng)議。特別是辛亥以后,教育界一度受德國(guó)“學(xué)”“術(shù)”分離思想的影響,工科被認(rèn)為是“術(shù)”的范疇,而多以單科大學(xué)的形式發(fā)展。前述北洋大學(xué)與北京大學(xué)的學(xué)科互換事件便是代表,也為日后北洋的發(fā)展埋下了隱患。而李書田以其廣闊的國(guó)際視野,在參考康奈爾等國(guó)外先進(jìn)大學(xué)發(fā)展動(dòng)向的基礎(chǔ)上,成為工程類大學(xué)多科化、綜合化的堅(jiān)定推進(jìn)者。在他所制定的《對(duì)于發(fā)展交大唐院之將來計(jì)劃》和《國(guó)立北洋大學(xué)籌備緣起及分期完成計(jì)劃》中,既有理工科內(nèi)部不同專業(yè)方向的“小綜合”,也有工科與醫(yī)學(xué)、文法等其他學(xué)科大類的“大綜合”,構(gòu)建成為以工科為中心的學(xué)科群。這實(shí)際上同時(shí)回答了工科院校要不要綜合化,以及怎樣在綜合化進(jìn)程中保持工科特色的雙重命題。

第四,推進(jìn)高校與屬地社會(huì)新型現(xiàn)代關(guān)系的建構(gòu)。從西方大學(xué)發(fā)展的歷史來看,經(jīng)歷了從古典時(shí)期大學(xué)與城市社會(huì)互不來往,到近代產(chǎn)業(yè)革命背景下相互依存的變化。這一現(xiàn)代校城關(guān)系的核心一方面植根于高校與屬地城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合,另一方面也在于大學(xué)在城市建設(shè)、文化體育、社區(qū)治理等各領(lǐng)域與屬地城市的深度融合。對(duì)此,五四運(yùn)動(dòng)以后,中國(guó)教育界在整體轉(zhuǎn)向以美為師時(shí),已發(fā)覺其“服務(wù)社會(huì)”的理念并有所接受。③但如何實(shí)際推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變的落實(shí),還要取決于高校管理者對(duì)這一趨勢(shì)的具體理解和經(jīng)營(yíng)辦法。如前所述,李書田一方面在教學(xué)、科研、學(xué)科設(shè)置等方面推動(dòng)兩校與津唐兩地產(chǎn)業(yè)界的對(duì)接,已初具現(xiàn)代產(chǎn)學(xué)研合作模式的雛形;另一方面根據(jù)中國(guó)社會(huì)實(shí)際情況,將“服務(wù)社會(huì)”發(fā)展為“融入與取助”社會(huì),積極推動(dòng)大學(xué)師生參與城市公共事務(wù)、文體事業(yè),乃至在辦學(xué)資金、校園空間等方面與城市社會(huì)分享資源,從而獲得廣泛認(rèn)可和回應(yīng),為中國(guó)高等工程教育的在地化發(fā)展做出了示范。

綜上所述,20世紀(jì)30年代,李書田在把握國(guó)際高等教育變革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,以高度的歷史責(zé)任感,通過實(shí)踐為中國(guó)工程類大學(xué)找到了正確的發(fā)展方向。雖然歷史不能簡(jiǎn)單復(fù)制,但以筆者淺見,其高等工程教育思想中所蘊(yùn)含的若干精神遺產(chǎn)仍可引為當(dāng)下之鑒。

其一為一流意識(shí)。這是李書田高教生涯中始終不變的追求。當(dāng)前,我國(guó)工程教育規(guī)模已經(jīng)位居世界之首,隨著總量增加,突出一批一流專精的院校參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)家高教發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。這就要求頭部高校須把握工程學(xué)科發(fā)展的最新形勢(shì),樹立一流人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)設(shè)一流科研平臺(tái)、引進(jìn)一流軟硬件,方能打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流學(xué)科和一流高校。

其二為變革意識(shí)。正如李書田以大刀闊斧地“革舊布新”回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程對(duì)高校內(nèi)涵和功能提出的新要求,當(dāng)前我國(guó)正處在工業(yè)4.0建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,工程技術(shù)發(fā)展日新月異,對(duì)人才格局的要求越來越高。高等工程教育不可墨守成規(guī),應(yīng)積極探索新工科自主發(fā)展路徑,大膽調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)制,拓寬專業(yè)基礎(chǔ),變專才教育為素質(zhì)教育,變面向行業(yè)甚至崗位的教育為面向新型工業(yè)化與人的全面發(fā)展的教育。從這個(gè)角度來說,工程類大學(xué)的建設(shè)也應(yīng)成為高等教育改革發(fā)展領(lǐng)域的先鋒。

其三為學(xué)科群意識(shí)。多科化、綜合化是現(xiàn)代高等工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì),但并不意味著千校一面。當(dāng)前,一些高校在綜合化的路徑問題上有所躊躇,如能參考李書田為唐交和北洋的長(zhǎng)遠(yuǎn)統(tǒng)籌,以自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)方向?yàn)橹行?打造復(fù)合型學(xué)科群,則有利于在保持學(xué)校原有特色的基礎(chǔ)上完成多科化、綜合化的進(jìn)程。

其四為共同體意識(shí)。工程類高校更應(yīng)主動(dòng)擁抱地方社會(huì),不可閉門造車。這其中既包括在人才育成、科研方向、專業(yè)設(shè)置等環(huán)節(jié)充分與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合,深化產(chǎn)學(xué)研合作,也體現(xiàn)在行政、經(jīng)濟(jì)、人文交往、空間建設(shè)等方面充分考慮社會(huì)因素,形成全方位的發(fā)展共同體。

最后為品牌意識(shí)。正如李書田在唐交和北洋取得的成績(jī),建基于其對(duì)兩校歷史傳統(tǒng)的尊重和賡續(xù),工程類大學(xué)在“務(wù)實(shí)”發(fā)展的基礎(chǔ)上也不應(yīng)忽視“務(wù)虛”,盡可能在治校理念中凸顯文化積淀,在發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)歷史定位。這既有利于高校自身的發(fā)展,也是我國(guó)在理工科領(lǐng)域打造世界知名大學(xué)所不可或缺的要素。

注釋：

①1921年交通大學(xué)建校,在北京、上海、唐山分設(shè)院部,原唐山工業(yè)專門學(xué)校被編為唐山學(xué)校,1922年各部成為獨(dú)立大學(xué)建制,直到1928年9月,國(guó)民政府頒布《交通部直轄交通大學(xué)組織大綱》,再度將三校合并,并于翌月移交新組建之鐵道部轄屬。由于內(nèi)外部各種因素,從三校合并后至李書田到任前的兩年間,唐交三易校長(zhǎng),校務(wù)亟待穩(wěn)定整飭。參見汪啟明：《西南交通大學(xué)校史(第二卷)》,西南交通大學(xué)出版社2016年版,第1-32頁。

②1929年起,按照教育部要求,正科改為本科,科下各學(xué)門改稱學(xué)系,系下分組。1935年北洋工學(xué)院共設(shè)四系七組,包括礦業(yè)工程學(xué)系(采礦、冶金)、土木工程學(xué)系(土木、水利)、機(jī)械工程學(xué)系(機(jī)械、航空)、電機(jī)工程學(xué)系。參見李書田：《北洋大學(xué)之過去五十三年》,北洋大學(xué)—天津大學(xué)校史編輯室：《北洋大學(xué)—天津大學(xué)校史資料選編(一)》,天津大學(xué)出版社1991年版,第407-408頁。

③1921年,蔡元培考察英美教育時(shí),在美國(guó)伯克利大學(xué)發(fā)表演說,將中國(guó)的大學(xué)理想闡述為：“孔墨精神加上英國(guó)之人格教育、德法之高深研究、美之服務(wù)社會(huì)”。其中,“美之服務(wù)社會(huì)”顯然為蔡氏此次考察的收獲。參見蔡元培：《在卜技利中國(guó)學(xué)生會(huì)演說詞》//高平叔編：《蔡元培全集》第四卷,中華書局1984年版,第64頁。