文|鄭醉榴

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要意義，指出在單元整體教學(xué)中，要“實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”，這為單元整體教學(xué)和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的支持。

一、“教—學(xué)—評(píng)” 一體化視角下的單元整體教學(xué)概念

《課標(biāo)》指出，“教”是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育；“學(xué)”是教師指導(dǎo)、學(xué)生主體參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評(píng)” 是師生共同完成的、對(duì)教與學(xué)過程和效果的檢測(cè)。三者構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)過程。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式在單元中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生并取得成效。

二、“教—學(xué)—評(píng)” 一體化視角下的單元整體教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the Library 為例，闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)：確定適切的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿（張璐，2022）。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的期待，教師需在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、已有學(xué)情等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面可能達(dá)到的水平和程度進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

1.提煉單元主題

在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘和正確定位單元主題意義，體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展。

譯林版《英語》 三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the Library 主題范疇為“人與社會(huì)”，歸屬“良好的人際關(guān)系與人際交往”主題群，子主題內(nèi)容為“班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)”。從橫向來看，本單元是三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class 的延續(xù)與拓展，在內(nèi)容的理解上進(jìn)一步豐厚，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上進(jìn)一步深入；從縱向來看，該主題在各冊(cè)、各單元之間具有邏輯性與延續(xù)性，如本單元談?wù)摰氖?“圖書館禮儀”，與譯林版《英語》二年級(jí)上冊(cè)第五單元“作客待客禮儀”（“Have some Juice,please！”）、二年級(jí)下冊(cè)第二單元“ 家庭就餐禮儀”（“Dinner is Ready！”）、二年級(jí)下冊(cè)第八單元 “排隊(duì)、用餐禮儀”（“Don’t Push,please！”） 緊密關(guān)聯(lián)，形成了話輪的拓展、綜合與進(jìn)階。綜上所述，本單元的主題可設(shè)定為“Good Manners”，幫助學(xué)生從原來只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更立體。

2.分析已有學(xué)情

文明禮儀這個(gè)主題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的日常交流用語，具備了在文明禮儀這個(gè)主題下，交流與討論圖書館禮儀或與實(shí)際生活相關(guān)的話題情境。同時(shí)，筆者所在地區(qū)三年級(jí)學(xué)生已有兩年多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已初步具備聽、說、讀、看、寫的技能并已掌握基本的閱讀策略，具有一定的根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)事件發(fā)展的能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，愿意在活動(dòng)中交流自己的想法和觀點(diǎn)。但是，由于學(xué)生年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此在自主整合及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力上仍有欠缺，對(duì)中西文化差異及得體應(yīng)對(duì)缺少深入了解。

3.確立單元目標(biāo)

教師基于《課標(biāo)》要求，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情分析，從英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言能力：能在聽、說、看的活動(dòng)中獲取關(guān)于文明禮儀的相關(guān)信息；在語境中理解并掌握本單元的字詞句等；能閱讀關(guān)于文明禮儀的語篇，并能仿寫簡(jiǎn)單的句子等。

（2）文化意識(shí)：在教師的指導(dǎo)下，能了解公共標(biāo)識(shí)的基本功能，學(xué)習(xí)和感知不同場(chǎng)景中的禮儀習(xí)慣，懂得文明禮儀有助于營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

（3）思維品質(zhì)：能借助思維導(dǎo)圖、板書等理順?biāo)@信息之間的邏輯關(guān)系；能在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中發(fā)表自己的觀點(diǎn)或想法，辨別行為恰當(dāng)與否，端正價(jià)值觀。

（4）學(xué)習(xí)能力：能圍繞主題“Good Manners”，運(yùn)用所學(xué)語言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，共同完成制作文明標(biāo)語、文明禮儀宣講等學(xué)習(xí)任務(wù)。

適切的單元教學(xué)目標(biāo)能夠幫助師生準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，減少語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與思維提升之間缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。在核心素養(yǎng)各個(gè)維度形成的合力下，師生能夠挖掘文本背后的育人價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)明晰方向。

（二）實(shí)踐方式：規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)在育人過程中的不同功能，凸顯了以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可梳理知識(shí)體系、調(diào)整課時(shí)安排、分解課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的、與學(xué)生基礎(chǔ)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔之以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步審視目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。

在三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the Library 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞主題 “Good Manners”，有效分解課時(shí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此為標(biāo)準(zhǔn)匹配序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)（見表1）。

表1 “教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃表

在具體的分課時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具體、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者以Unit 2 In the Library 第1 課時(shí)為例，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)階段劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)，在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)，體現(xiàn) “教—學(xué)—評(píng)”一體化（見表2）。

表2 “教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的分課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在本課活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供序列化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并用評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適切性和完成度。學(xué)生在循序漸進(jìn)和互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，領(lǐng)悟文明禮儀的重要含義，并將所學(xué)遷移創(chuàng)新到新的情境，解讀新問題，深化對(duì)單元主題意義的認(rèn)知。

（三）監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式

“評(píng)”是為了促教和促學(xué)（王薔等，2019）。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取決于每個(gè)課時(shí)目標(biāo)以及每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況。教師要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)的成效，并通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等，對(duì)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)步和存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

單元評(píng)價(jià)可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語言知識(shí)與技能的發(fā)展、文化知識(shí)的建構(gòu)、核心策略與方法的掌握和運(yùn)用，以及思維能力表現(xiàn)等，從而監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。筆者仍以Unit 2 In the Library 第1 課時(shí)為例。在該課時(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)折線圖幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成效（見右圖）。該圖表由五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含 “I can say”“I can write”“I can spell”“I can read”“I can act”，代表學(xué)生應(yīng)掌握的語言技能；四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別是“Keep trying”“Good”“Great”“Excellent”，分值從低到高為1～4 分，以此代表學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師將對(duì)應(yīng)的數(shù)字相加得出總分，如圖中該同學(xué)得分為16 分，他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是★★★。通過折線圖，教師可清晰地看出該學(xué)生在本課時(shí)中的學(xué)習(xí)效果，如口語能力較強(qiáng)但書寫能力較弱等，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供了參考。教師也可在評(píng)價(jià)表中附上簡(jiǎn)要評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或給出建議。

單元學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)——“折線圖”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具

單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能、方法策略等，做出正確的價(jià)值判斷，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。筆者以Unit 2 In the Library 第5 課時(shí)為例進(jìn)行具體說明。該課時(shí)是主題為“Doing the right things”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是單元綜合性的輸出活動(dòng)，教師可用其評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

“Doing the right things”要求學(xué)生組建活動(dòng)小組，自主選擇“校園禮儀”“餐飲禮儀”“作客待客禮儀”“公共場(chǎng)所禮儀” 等為主題開展活動(dòng)，合作完成文明禮儀標(biāo)語制作、文明禮儀宣講、文明禮儀短劇表演等學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課例中，教師設(shè)計(jì)了“作客待客禮儀（短劇表演）”的評(píng)價(jià)量表，從短劇內(nèi)容、語言內(nèi)容、語言形式三個(gè)維度詳細(xì)編制了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率（見表3）。同時(shí)，該評(píng)價(jià)表還編制了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多角度的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

表3 單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)——“作客待客禮儀（短劇表演）”評(píng)價(jià)量表

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要性日益凸顯。教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并匹配有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，確保學(xué)習(xí)效果。在具體實(shí)踐過程中，教師可以通過確定適切的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式等有效實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。