文|傅 京

一、思辨能力的涵義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)建立在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。朱智賢、林崇德（1986）指出，思維的批判性是思維的一種極為重要的品質(zhì)，所以開展對(duì)思維的批判性的研究十分重要（羅清旭等，2001）。

思辨能力，又被稱為“批判性思維”，意思是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder，2006）。思辨最本質(zhì)的特點(diǎn)是“反思性思考”，即對(duì)一切論斷的理性質(zhì)疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。美國(guó)德爾菲研究將思辨能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度，其中認(rèn)知能力包括理解、分析、推論、評(píng)價(jià)、解釋和自我修正等六個(gè)部分；情感特質(zhì)指尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認(rèn)知成熟等七種性格特征（Facione，1990）。

思辨是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維體驗(yàn)的過程。閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，在英語閱讀教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力具有至關(guān)重要的影響?；诖?，本文從培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思辨能力著手，探討如何讓學(xué)生的思維活躍起來，引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀。

二、培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力存在的問題和解決策略

“思辨缺席”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中是一個(gè)十分普遍而嚴(yán)峻的問題。這是“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象”（黃源深，2010）。目前，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)往往更多放在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提高語言技能上，對(duì)培養(yǎng)思辨能力的重視程度較低。語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶、學(xué)習(xí)理解，忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出個(gè)人見解能力的培養(yǎng)。

以下從教師認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析存在問題，并就如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.教師自身缺乏培養(yǎng)思辨意識(shí)

張維艷（2020） 在研究中發(fā)現(xiàn)，只有10%的小學(xué)英語教師非常了解批判性思維，將近50%的教師不了解批判性思維，40%的教師從來沒有聽過這一概念。筆者在調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂中講多練少的現(xiàn)象仍然大面積存在，雖然教師較多關(guān)注在創(chuàng)設(shè)一定語境中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和語言的表達(dá)，學(xué)生的參與面和實(shí)踐量有所提高，但思辨能力并未得到有效提升。李金露（2017）發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)理念上注重學(xué)生對(duì)確定性知識(shí)的獲得，使學(xué)生信賴標(biāo)準(zhǔn)答案，依賴教師的教，對(duì)于教師以及教材中的觀點(diǎn)很少持懷疑態(tài)度，將課堂教學(xué)中的主體地位讓給了教師。

要改變這一現(xiàn)狀，英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)為思辨型教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師必須首先是一個(gè)合格的思辨者，他們需要清楚了解思辨能力是什么、教什么、怎么教。教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀文本，聚焦核心素養(yǎng)，從“教—學(xué)—評(píng)” 三個(gè)方面設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要善于反思自己的教學(xué)得失，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在有趣的情境中，通過問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生去觀察、預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，將語言能力和思辨能力進(jìn)行有機(jī)融合。

2.英語教學(xué)缺乏明確的思辨能力目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

張維艷（2020）指出，學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中存在的問題之一，就是教師很少將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師更多關(guān)注文本的表層信息提取，忽略文本背后隱藏的育人價(jià)值。如在教學(xué)“The Emperor’s New Clothes”這一寓言故事時(shí)，教師往往對(duì)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)定位清晰，但對(duì)能力目標(biāo)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力重視不夠。在教學(xué)活動(dòng)中很少引領(lǐng)學(xué)生換位思考體驗(yàn)角色的心理變化，或是對(duì)寓言中的人物給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在問題的碰撞中激活學(xué)生思維的火花。在這方面，教師可以根據(jù)所教語篇體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和練習(xí)形式，如調(diào)查、采訪、角色表演、小組討論、辯論、讀后續(xù)寫等，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問與質(zhì)疑。如有的教師設(shè)計(jì)如下問題：The emperor didn’t wear anything,why did the people on the street all tell the lies? If you were the little boy on the street,would you tell the truth about the emperor wearing nothing，or would you lie too? What do you think of the emperor,the two liars and the people? What would happen when the emperor went back to the castle? 教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提升培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上加入思辨能力目標(biāo)，同時(shí)將思辨能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的布置等結(jié)合起來。

3.英語教學(xué)缺乏對(duì)思辨能力的評(píng)價(jià)

思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外顯。評(píng)價(jià)一直被認(rèn)為是制約課改的瓶頸。當(dāng)下的評(píng)價(jià)方式仍然較多以紙筆形式的量化性終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少適當(dāng)?shù)乃急婺芰υu(píng)價(jià)方式。學(xué)校在以教學(xué)成績(jī)考核教師的同時(shí)，又以客觀知識(shí)題考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，很少涉及對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。在此背景下，教師將大部分精力放在如何提高教學(xué)成績(jī)上，沒有時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如何在過程性評(píng)價(jià)中融入思辨能力培養(yǎng)，是未來小學(xué)英語課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)更多采取小組討論、演示、調(diào)查、讀寫、匯報(bào)等有利于激發(fā)學(xué)生思辨能力的練習(xí)和測(cè)試形式，并將口語測(cè)試融入小學(xué)英語測(cè)試中，從而對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的反撥作用。

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，深入研讀文本，制定明確的思辨能力目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)啟思質(zhì)疑的活動(dòng)任務(wù)、建立合理的過程性評(píng)價(jià)體系等方式，提升學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，不斷促進(jìn)自身思辨能力的提升，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中存在的問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展和提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)內(nèi)容分析

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵（教育部，2012）。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能否有效運(yùn)用思辨技能，取決于他是否有積極、強(qiáng)烈的思辨傾向。

本文以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel? B Read and write 為例，從教材分析、學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)定三個(gè)方面聚焦思辨能力培養(yǎng)在小學(xué)英語課堂的重要性。

1.教材分析

本節(jié)讀寫課主題屬 “人與自然”和“人與自我”的范疇，話題是“情緒與感受”。通過機(jī)器人Robin在公園遇到一只小螞蟻發(fā)生的系列故事，表達(dá)了他們?cè)诘雌鸱楣?jié)中的情緒體驗(yàn)。編者以時(shí)間線“It’s a sunny morning”“The next day” 牽引故事情節(jié)脈絡(luò)，通過人物情緒變化思辨故事內(nèi)容，旨在引領(lǐng)學(xué)生明白 “與人為善”“好人好報(bào)”的道理，傳遞人與自然、與他人和諧相處的價(jià)值觀。

2.學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過三年的積累和本單元前兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)情緒表達(dá)的相關(guān)詞匯，同時(shí)也具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)小螞蟻和機(jī)器人的故事充滿好奇，有了解、閱讀和表達(dá)的欲望，但如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，理解文本的育人價(jià)值并進(jìn)行創(chuàng)造性觀點(diǎn)表達(dá)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）理解故事的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)觀察、預(yù)測(cè)、推斷和思辨，闡述故事情節(jié)大意。

（2）在圖片的幫助下，運(yùn)用閱讀策略獲取和梳理故事的事實(shí)性信息，了解角色的情感變化。

（3）通過小組討論、同伴交流和個(gè)人思考，分享對(duì)本故事的看法和觀點(diǎn)，辯證看待人與自然、與他人的相處之道。

（4）了解故事的育人價(jià)值，明白“與人為善，助人為樂”的道理。

四、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.讀前有境，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“趣味性”

讀前活動(dòng)主要是激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，引出話題，處理部分新知，為接下來的閱讀做好鋪墊。教師首先利用自己的英文名字Joy 啟發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)其中的含義：Do you know the meaning of my English name? It’s about a kind of feeling.學(xué)生們通過教師表情和愉快的課堂氛圍猜想Joy 是一種高興的情緒。然后教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一問一答的形式啟發(fā)學(xué)生理解不同問題語境下的情緒反應(yīng)。如：How do you feel if you don’t have any homework today （your dog broke your favorite shoes/ a snake suddenly appears in front of you/your father’s car is stuck in the mud/ many ants climb on your cake）?教師設(shè)計(jì)的問題真實(shí)有趣，通過這種方式，既發(fā)展了學(xué)生的思考辨析能力，又鞏固了有關(guān)情感的形容詞的運(yùn)用，同時(shí)處理了對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生障礙的部分生詞。教師適時(shí)通過圖片呈現(xiàn)生詞mud、stuck in the mud 和ant 等，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察認(rèn)知能力。

2.讀中有疑，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“開放性”

閱讀是心理的猜測(cè)游戲，是推動(dòng)學(xué)生不斷預(yù)測(cè)、證實(shí)信息的印證過程（陸洋等，2020）。讀中活動(dòng)關(guān)鍵在信息的提取整合、捕捉篩選、組織加工、存儲(chǔ)運(yùn)用上。教師通過讀圖猜測(cè)、自主提問、預(yù)測(cè)推斷、分析評(píng)價(jià)、解釋運(yùn)用等途徑激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究的意識(shí)，加深學(xué)生文本理解，實(shí)現(xiàn)閱讀外驅(qū)力向閱讀內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

小學(xué)英語閱讀文本往往都是以文字搭配圖片的形式出現(xiàn)。圖片提供了一定的語言情境，引領(lǐng)讀者初步感知文章的主人公、動(dòng)作行為、語言背景以及情緒變化等等。教師在解讀文本時(shí)要充分運(yùn)用圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考和分析判斷，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師設(shè)問如下：Who do you see in the picture? Can you say anything about Robin/ the little ant? What does he/it look like? Can they be friends?

疑問是思維的導(dǎo)火索。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為重要。在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)前教師提問學(xué)生：What do you want to know about the story? 學(xué)生回答如下：When and where does the story happen?What happens to them? Why does Robin look so happy?What’s the ending of the story?學(xué)生是課堂的主體。好的課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和發(fā)現(xiàn)。

在故事閱讀中，教師開展基于問題鏈為載體的深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考，合作交流，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。問題鏈?zhǔn)墙處煱凑战虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：在Skimming環(huán)節(jié)，教師通過問題指導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)時(shí)間的關(guān)鍵詞： When does the story happen? Read the text quickly and underline the time words.在Scanning 環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給圖片排序。在Detailedreading 環(huán)節(jié)，教師通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)會(huì)分析和概括。有些問題答案一目了然，有些問題則是不同學(xué)生會(huì)給出不同的思考，后者體現(xiàn)了思辨能力發(fā)展的“開放性”。通過問題推動(dòng)，激活學(xué)生閱讀思維的層級(jí)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從 “低階” 走向 “高階”。如：Where is the ant? What is he looking at? Guess.How do you know it? How does the ant feel?If you were the ant,what would you say? How is the weather in Scene 2? Where is Robin? What happens to him? How does he feel? If you were Robin,what would you say/do? What shall we do when we are stuck in the mud？Who can help him at last?學(xué)生通過表演展示小螞蟻拯救陷入淤泥中的Robin 的情境，最后，教師追問：What do you think of the little ants? Are they weak?Why are the little ants so strong？讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中升華本課的育人價(jià)值。

3.讀后有用，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“多樣性”

讀后活動(dòng)表現(xiàn)在語言的遷移和運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的語言活動(dòng)，通過觀點(diǎn)評(píng)估、故事講述、表演、辯論、續(xù)寫等多種形式發(fā)展學(xué)生的思辨能力。如：Do you like the story? What can you learn from the story? If Robin or the ant can’t help each other,what will happen? Can you work in groups and act it out? Read another story of “The lion and the mouse” and make a report.學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

語言是思維的主要工具，是思維方式的構(gòu)成要素。思維方式與語言密切聯(lián)系，是語言生成和發(fā)展的深層機(jī)制，語言又促使思維方式得以形成和發(fā)展（連淑能，2010）。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。唯有思辨型教師才能培養(yǎng)出思辨型學(xué)生。教師要樹立思辨意識(shí)，在發(fā)展學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，將思辨能力目標(biāo)融入英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力發(fā)展的 “趣味性、開放性和多樣性”。