文|謝寬平

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，“英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)和節(jié)奏等。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能”。然而，當前小學英語普遍存在將語音教學簡化為拼讀規(guī)則的教學，語音淪為輔助學生記憶詞匯的工具，導致語音教學出現(xiàn)知識本位、情境缺失、地位邊緣和教學隨意性大等實踐問題。為此，筆者在小學低年級英語課堂開展了“十分鐘”語音教學實踐（見下表），即每節(jié)英語課抽十分鐘開展語音教學，按語音學習的進階規(guī)律將音素意識、拼讀能力和朗讀能力細分到一至三年級，幫助學生掌握系統(tǒng)的語音知識。

一、善用語音歌曲培育學生的語音意識

兒童對語音的感知是從大單元發(fā)展到小單元的，即先掌握音節(jié)、韻律，再掌握更小的語音單位（如音素）。語音歌曲作為歌曲的其中一種，節(jié)奏明快、韻律感強，朗朗上口，并賦予一定的語境和情景。通過吟唱語音歌曲，幫助學生認識字母大小寫；辨識音素，形成音素意識；感知字母在單詞中的發(fā)音，感受自然、規(guī)范、標準的語音語調(diào)。同時，在吟誦中不斷習得和積累有意義的詞匯、句型以及地道的表達方式，為有效的口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）在語音歌曲中感知音素

音素是最小的語音單位。為了避免與漢語拼音的沖突和混淆，給學生增加學習負擔和壓力，激發(fā)低年級學生的學習興趣，可以先利用語音歌曲進行音素識別，讓學生在輕松愉悅的歌曲和歌謠中感知音素的多樣性，辨別26 個字母的Letter name （字母名）和Letter sound（字母音），感受單詞的重讀和重音，句子與句子之間的節(jié)奏，為后期進行音素切割和替換等練習做好準備。語音歌曲歌謠的種類有很多，有Phonics Kids、Alphabet、Jolly phonics、English & ABC 等。每個字母一首，每首歌曲大概四到六個句子，有一定的故事情節(jié)，節(jié)奏感強，非常適合一年級學生。26首語音歌曲的旋律一致，學生只要學會前面3～4 個字母的歌曲，后面的歌曲基本能自己哼唱，無需花費太多時間。

“十分鐘”語音教學設(shè)計表

以字母H 為例，第一個“十分鐘” 語音教學實施過程如下：首先，整體視聽語音歌曲，在熟悉的旋律中借助視頻，讓學生初步理解歌曲內(nèi)容，感知字母H 的Letter name 和Letter sound，體驗自然流暢的語音和語調(diào)。其次，讓學生學著跟唱語音歌曲。教師可以邊唱邊做動作，加深學生對/h/音素的印象，規(guī)范學生的發(fā)音。最后，引導學生歸納發(fā)音，理解歌曲內(nèi)容。教師可以通過設(shè)計幾個問題，檢測學生對歌曲內(nèi)容的理解，提煉含有目標音素的單詞（如右圖所示），引導學生歸納字母H 在單詞中的發(fā)音，借助圖片、歌曲內(nèi)容架接起單詞音、形、義三者之間的聯(lián)結(jié)，增加有意義的語言輸入。

（二）在歌曲歌謠中建立音素意識

音素意識是指對單詞中的音素進行切分和組合的能力。王薔、陳則航兩位教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》一書中指出，音素意識分為七個能力：音素識別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換。學生已有音素概念，能夠辨識不同的音素和識別26 個字母的音形后，在一年級下學期可以進行單詞中的音素切分和組合訓練。音素意識決定著學生拼讀和拼寫能力的發(fā)展。音素意識訓練可借助漢語拼音聲母的正遷移從輔音字母開始，慢慢過渡到元音字母和字母組合，遵循由易到難循序漸進的原則。

仍以字母H 為例，第二個“十分鐘” 語音教學進行音素意識能力的訓練。在第一個“十分鐘”語音教學的基礎(chǔ)上，鼓勵學生模仿歌曲節(jié)奏、旋律唱歌曲，歸納歌曲中的含有目標音素/h/的單詞Henna、hen、has、hat，給每個單詞匹配對應(yīng)的圖片，檢測學生的音素辨析能力，鞏固學生對詞義的理解。而后開展音素混合、音素分割、音素替換等音素意識能力的訓練。如學生能夠?qū)?h/-/Λ/-/t/三個音素拼讀成為hut，學生能解碼單詞，分辨出單詞由哪幾個音素構(gòu)成，為“見詞能讀”和“聽音能寫”做好鋪墊。由于低年級的詞匯量比較少，教師可用虛假詞進行各類音素意識能力訓練，以達成訓練目的和效果。

二、運用語音繪本強化學生的拼讀能力

拼讀能力是指掌握并運用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則，意即指學生對單詞的音、形匹配能力，而真正掌握單詞，除了會讀會寫單詞外，還要能理解詞義。“在繪本故事中融入語音知識，補充拼讀教學與意義的鏈接，將符合發(fā)音規(guī)律的單詞進行語義上的建構(gòu)，使拼讀規(guī)則的學習更加飽滿，最終實現(xiàn)‘拼讀助讀’和‘讀以致學’的初衷”。語音繪本是功能性讀物，故事內(nèi)容中運用的詞匯會關(guān)注某一個字母或字母組合的發(fā)音。借助語音繪本中的圖片和語境能串起特定詞匯音、形、義的聯(lián)結(jié)，幫助學生積累可理解的詞匯和句子。拼讀訓練可以與語音歌曲結(jié)合，當學生通過歌曲感知某一音素后，讓學生在閱讀實踐中理解和體會拼讀規(guī)則，將拼讀知識內(nèi)化成拼讀技能，形成拼讀能力。

語音繪本教學要遵循意義先行的原則，將拼讀訓練自然地融入繪本內(nèi)容，才能避免“兩張皮”的現(xiàn)象。以《攀登英語語音繪本》“A Photo of an Elephant Family”為例。故事講述的是大象Phili 請一位攝影師給全家拍全家福，攝影師嘗試了很多方法，最后才拍攝成功。故事中滲透了包含字母組合ph 的發(fā)音的四個單詞。

第一個“十分鐘”語音教學的重點是整體理解故事大意，感知字母組合ph 在單詞中的發(fā)音。教學流程：第一步是引導學生觀察繪本封面（Cover Reading），培養(yǎng)學生的文本概念和觀察能力。第二步是聽讀故事，依托圖片初步了解故事內(nèi)容，建立文本內(nèi)容和圖片之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生“看”的技能。第三步是模仿講故事，體會不同情境、不同角色語氣、語調(diào)的變化，加深對故事內(nèi)容的理解。教師在講故事的過程中要有意識地定位含有目標音素的四個單詞Phili、photo、elephant、photographer，通過聽、讀、看滲透字母組合ph 在單詞中的發(fā)音。同時，引導學生在讀故事中借助故事情境和觀察圖片理解詞義。第四步是總結(jié)發(fā)音，學生自主歸納字母組合ph 的發(fā)音，嘗試運用拼讀規(guī)則拼讀新單詞，如phone、dolphin、alphabet 等。

第二個“十分鐘”語音教學側(cè)重于情感升華和拼讀練習。首先，借助上一節(jié)課的板書復述或轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，深化學生對繪本內(nèi)容的理解，在語境中鞏固發(fā)音以及拼讀規(guī)則。其次，以問題推動學生深度思考，如“Why does Elephant Phili want a family photo? How do the photographer take the photo?” 培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，促進主題意義的生成，落實學科素養(yǎng)。最后，采用“頭腦風暴”的形式，鼓勵學生說出已學或已知含有目標音素的單詞，加深學生的語音辨析能力，引導學生運用拼讀規(guī)則，自主拼讀新單詞，提高拼讀的速度和反應(yīng)能力，將知識轉(zhuǎn)化成技能，形成能力。拼讀練習要從易到難，循序漸進，從“單詞解碼—見詞能讀”到“單詞編碼—聽音能寫”，促進學生拼讀速度和閱讀流利度的提高。

三、巧用解碼故事書提升學生的閱讀能力

當學生已建立語音意識并掌握拼讀規(guī)則后，需要在閱讀中不斷運用拼讀規(guī)則來發(fā)展快速識別單詞的能力，在學以致用的過程中體驗獨立閱讀的成功感。解碼故事書（Decodable Books）指的是為閱讀入門者編寫的簡單讀物，語言包含了學生所學的能運用拼讀規(guī)則解碼的單詞。國外有不少研究表明，學生在連接文本中應(yīng)用語音技能是必要的，而可解碼文本對學生的早期閱讀進度有著積極影響。解碼故事書語言符合拼讀規(guī)則，學生能自行解碼識別單詞和自主拼讀朗讀，故事內(nèi)容符合學生的認知特點，圖像簡潔明了，一般一句話配一幅圖，學生可以通過故事情節(jié)、圖片、上下文等理解詞義和故事內(nèi)容。劉寶胤老師認為，“孩子越能在閱讀中實踐和體會拼讀規(guī)則，對拼讀規(guī)則的印象就越深刻，也就會越自信，更容易走向深層閱讀”。

（一）在解碼故事書中發(fā)展拼讀與朗讀能力

拼讀朗讀能力是指學生能運用拼讀規(guī)則解碼單詞，自主朗讀句子或語篇。拼讀朗讀是學生進入流暢閱讀和獨立閱讀的關(guān)鍵階段。語音繪本的故事內(nèi)容雖然圍繞某一特定的語音知識展開，但語言并不都是學生已學和符合拼讀規(guī)律的單詞，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生的朗讀能力。解碼故事書故事情節(jié)簡單，句子由符合拼讀規(guī)則的CVCE、CVC單詞和高頻詞組成，為學生提供了運用已學語音知識自主朗讀和閱讀故事機會。通過解碼故事書能提升學生的拼讀朗讀能力和閱讀流暢度，更好地理解閱讀內(nèi)容。

如在學習了元音字母在CVC單詞中的發(fā)音以及字母組合ck的發(fā)音后，可用解碼故事書“Jack and Mick” 訓練學生的拼讀能力和解碼速度，讓學生體驗自主朗讀的樂趣和成就感。故事內(nèi)容有八句話“Jack has a big raft.Mick has a big pack.Jack and Mick dip and tip.The raft dips and tips.Mick kicks the pack.Will the pack sink? Will Mick get it back? Mick picks it up.”，包含學生已學的三個高頻詞get、the、up和其他可解碼的單詞。

第一個“十分鐘”語音教學步驟如下：

Step 1.Cover reading （封面閱讀）。通過觀測封面建立文本概念和預(yù)測故事內(nèi)容。

Step 2.看圖了解故事內(nèi)容。學生翻讀解碼故事書，借助圖像、情境、上下文理解故事大意。

Step 3.自行拼讀朗讀。鼓勵學生運用拼讀規(guī)律解碼單詞的形和音，建立單詞形和音聯(lián)系，引導學生在語境中自主拼讀朗讀解碼故事書，逐漸提升朗讀的準確性和速度。

解碼故事書是給學生自主解碼朗讀和閱讀的讀物，教學中要留給學生充足的嘗試和練習的時間，忌過多的干擾和干預(yù)。

（二）在解碼故事書中提升閱讀理解能力

學習語音知識，掌握拼讀規(guī)則的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國CCSS（美國共同核心州課程標準） 提出閱讀金字塔中顯示拼讀是學生進入閱讀的啟蒙環(huán)節(jié)。第二個“十分鐘”的語音教學重點是將拼讀和閱讀進行嫁接，步驟如下：

Step 1.同伴合作朗讀故事，互幫互助檢查拼讀的正誤，提高朗讀的準確度。

Step 2.鼓勵學生大聲朗讀故事，指導其使用正確的語音、語調(diào)，提升朗讀的流利度。

Step 3.引導學生通過圖像、已有知識儲備和上下文猜測等理解故事大意，可設(shè)計問題檢測學生的閱讀理解力。如：Who has a big raft? Who has a big pack?Will Mick get the pack back?Why?

Step 4.引導學生體會故事內(nèi)容和人物的情緒變化，按意群、語調(diào)和節(jié)奏，流利地、富有韻律地朗讀故事，養(yǎng)成自然、流暢的語感和地道的表達能力，從淺層朗讀走向深層閱讀。

解碼故事書內(nèi)容簡單易懂，語言重復率高，不會給學生造成閱讀障礙和負擔，有助于培養(yǎng)學生的拼讀遷移能力，引導其從拼讀發(fā)展到閱讀，為閱讀之路打開一扇門。

多年的實踐證明，“十分鐘”語音教學能減輕教師對時間不夠的顧慮，避免教學的隨意性、碎片式學習和機械性操練，有利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的語音知識，達成語音教學的目標。