陳麗虹

（廣州大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣東廣州 510006）

大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，有學(xué)者指出：大學(xué)生就業(yè)能力不僅指他們能夠獲得工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的綜合能力[1-2]。師范生就業(yè)時(shí)多數(shù)首選教師行業(yè)，就業(yè)具有明顯的專業(yè)和行業(yè)特性。因此，本研究課題中師范生就業(yè)能力是指該群體在完成大學(xué)四年本科專業(yè)學(xué)習(xí)后，通過考核獲得中小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)工作崗位的能力，以及持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的綜合能力。

國(guó)外大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)研究集中于就業(yè)能力模型的構(gòu)建，如Career EDGE 就業(yè)能力模型[3]?；谶@些模型展開的相關(guān)研究，其研究對(duì)象包括不同專業(yè)的大學(xué)生，如工程專業(yè)、建筑學(xué)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、健康服務(wù)管理[4-7]等。因教育體系差異，國(guó)外就業(yè)能力評(píng)價(jià)研究并未涉及師范生（即職前教師）群體。

國(guó)內(nèi)研究大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)者大多通過構(gòu)建評(píng)價(jià)模型或體系進(jìn)行實(shí)證研究，并驗(yàn)證評(píng)價(jià)的有效性。如馬永霞、梁金輝構(gòu)建了理工科大學(xué)生就業(yè)能力六因素評(píng)價(jià)模型[2]，梁栩凌等人構(gòu)建了人力資源管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的完整體系[3]。其中有兩篇研究文獻(xiàn)涉及師范生群體[4-5]，包括數(shù)學(xué)、地理、漢語言專業(yè)，但是這些研究缺乏對(duì)師范生專業(yè)和就業(yè)行業(yè)的特性分析。師范生進(jìn)入教師行業(yè)必須通過相關(guān)的考核（如教師招聘考試等），教育教學(xué)能力為考核的核心要素，而該核心要素未在已有大學(xué)生就業(yè)能力研究中體現(xiàn)。因此，現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究結(jié)果難以體現(xiàn)師范生群體的就業(yè)特性。綜上所述，有必要圍繞教育教學(xué)能力核心要素構(gòu)建師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。

1 理論模型和研究方法

本研究課題旨在構(gòu)建師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，具體步驟包括：一是在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，初步確定評(píng)價(jià)模型，并基于專業(yè)人員的訪談結(jié)果，擬定評(píng)價(jià)模型指標(biāo)；二是運(yùn)用層次分析法（APH）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，形成師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。

1.1 理論模型

本文首先參考教育部于2021 年4 月頒布的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分為師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力4 個(gè)模塊。教育教學(xué)能力雖然是最核心的指標(biāo)，但是根據(jù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究，師范生的就業(yè)能力還應(yīng)包括其他方面：如馬永霞、梁金輝提出的知識(shí)技能、自我管理能力、勝任能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃能力和社會(huì)適應(yīng)能力6 種因素[8]；梁栩凌等人提出的個(gè)性品質(zhì)、理論知識(shí)、擇業(yè)能力、社會(huì)關(guān)系能力、基本勝任能力和專業(yè)能力6 個(gè)維度[9]。另外，孫悅亮和徐學(xué)[10]、左小艷和高雯蕙[11]以及黃煒明等人的研究[5]也提出了大學(xué)生就業(yè)能力的其他方面。綜上可見，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)涉及因素繁多。

為了構(gòu)建更全面的師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力三個(gè)與教育教學(xué)最緊密關(guān)聯(lián)因素的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合自主發(fā)展能力，增加其他非教育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，在構(gòu)建師范生就業(yè)能力模型時(shí)，本研究課題主要關(guān)注兩個(gè)問題：第一，師范生就業(yè)能力應(yīng)包含的非教育教學(xué)指標(biāo)；第二，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建的師范生就業(yè)能力各指標(biāo)的權(quán)重。

1.2 研究方法

基于以上兩個(gè)問題，本研究采用的資料收集和分析方法主要是訪談和層次分析法。訪談對(duì)象是高校教師中教育專業(yè)方向的專家、教研員、教師等；訪談內(nèi)容主要為根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》確定非教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，本研究課題運(yùn)用AHP（層次分析法）來確定各個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)模型中的權(quán)重。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱 AHP），是一種權(quán)重決策分析方法，將定性分析和定量分析結(jié)合，能夠解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題。它根據(jù)隸屬關(guān)系構(gòu)造出簡(jiǎn)明有效、包含多個(gè)組成元素的層次結(jié)構(gòu)，每個(gè)層次中每個(gè)元素之間的相對(duì)重要性通過兩兩比較的方式獲得，最后通過層級(jí)串聯(lián)計(jì)算出每個(gè)元素的相對(duì)重要性并排序[7]。運(yùn)用層次分析法評(píng)判模型具有一定的優(yōu)勢(shì)，包括指標(biāo)權(quán)重的客觀性與合理性、定性與定量相結(jié)合、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)結(jié)論的實(shí)用性以及評(píng)價(jià)實(shí)施的易操作性[12-14]。在師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定階段，本研究課題將自編問卷作為研究工具，并使用YAAHP 軟件對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過兩兩對(duì)比法進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重分析。

2 師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選和權(quán)重分配

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

在首輪專家訪談中，訪談對(duì)象包括高校教師中教育專業(yè)方向的教師2 人、中小學(xué)教研員2 人、校長(zhǎng)2人、一線中小學(xué)教師4 人，共10 人，共同參與專家咨詢會(huì)進(jìn)行討論，探討師范生應(yīng)具有哪些核心的就業(yè)能力，多數(shù)專家提出除教育教學(xué)方面的能力外，人際溝通、創(chuàng)新能力、責(zé)任心等方面的能力也至關(guān)重要。因此，本文根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合師范生就業(yè)能力實(shí)際情況，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理和歸納分析，擬定出師范生非教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)即“綜合素質(zhì)能力”為一級(jí)指標(biāo)，共包含6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，初步形成師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系。接著進(jìn)行第二輪專家咨詢?cè)L談，本輪訪談對(duì)象不同于第一輪，包括高校中教育專業(yè)方向的教師2 人，一線中小學(xué)教師7 人，其中教齡10～20 年的教師1 人、教齡3～10 年的教師1 人，鑒于新教師求職就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)指標(biāo)有參考意義，本輪選取了教齡3 年以內(nèi)的6 名教師作為訪談對(duì)象。

第一輪訪談初步形成的一級(jí)指標(biāo)——綜合素質(zhì)能力包括個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力、自我管理能力、個(gè)人關(guān)鍵能力、自主發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)第二輪訪談反饋的意見，課題組在以下方面對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)涵進(jìn)行了修訂：個(gè)性品質(zhì)指標(biāo)增加了遵紀(jì)守法；職業(yè)規(guī)劃能力指標(biāo)增加了了解自我性格興趣；自我管理能力指標(biāo)內(nèi)涵與二級(jí)指標(biāo)涵養(yǎng)師德規(guī)范中的自身修養(yǎng)有所重合，因此刪掉該二級(jí)指標(biāo)；個(gè)人關(guān)鍵能力指標(biāo)增加了自我效能感；社會(huì)適應(yīng)能力指標(biāo)增加了自我推銷能力。

第二輪咨詢完成后，統(tǒng)計(jì)專家意見，最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及具體內(nèi)涵。綜合素質(zhì)能力一級(jí)指標(biāo)分為5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：個(gè)人個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力、個(gè)人關(guān)鍵能力；自主發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

在評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重賦值環(huán)節(jié)，本研究課題采用層次分析法進(jìn)行權(quán)重分配。首先是建立層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合已確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，研究建立了包括4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型，分別為師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和綜合素質(zhì)能力，一級(jí)指標(biāo)下包括13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

其次是構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣。根據(jù)構(gòu)建的層次結(jié)構(gòu)模型，研究設(shè)計(jì)出《師范生就業(yè)能力模型構(gòu)建AHP 專家咨詢問卷》，用以協(xié)助專家判斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性。該調(diào)查方法請(qǐng)專家對(duì)同一層次的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，評(píng)分等級(jí)分為1～9 分，共9 個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高，則意味著其中一個(gè)指標(biāo)相對(duì)于另一個(gè)指標(biāo)的重要性越高，最終對(duì)重要性高的指標(biāo)賦予高的權(quán)重。

最后，課題組根據(jù)已確定的指標(biāo)體系，建立了5 個(gè)判斷矩陣，對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。邀請(qǐng)高校專家、教研員、中小學(xué)校長(zhǎng)及教師共20 人進(jìn)行咨詢，問卷全部通過一致性檢驗(yàn)。

3 結(jié)論與建議

本研究采用問卷訪談和層次分析法，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和文獻(xiàn)，通過概念化模型建立、指標(biāo)篩選和權(quán)重賦值三個(gè)主要步驟，最終構(gòu)建了包含4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型（詳見表1），該模型對(duì)應(yīng)了上述的兩個(gè)問題，即非教育教學(xué)指標(biāo)以及指標(biāo)的權(quán)重。

表1 師范生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型（含權(quán)重）

該指標(biāo)體系具有兩個(gè)重要特征：一是評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)突出，聚焦《標(biāo)準(zhǔn)》中教育教學(xué)類指標(biāo)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容具有綜合性，體現(xiàn)出對(duì)師范生個(gè)人綜合素質(zhì)各方面的關(guān)注。一級(jí)指標(biāo)按權(quán)重大小排列依次為：師德踐行能力（0.4029）、教學(xué)實(shí)踐能力（0.2617）、綜合育人能力（0.1825）和綜合素質(zhì)能力（0.1529），這些權(quán)重符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二級(jí)指標(biāo)中A1（0.5758）、B1（0.3942）、C2（0.4060）和D1（0.3118）等評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重高于同維度的二級(jí)指標(biāo)，對(duì)于師范生提升就業(yè)能力具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

基于以上研究結(jié)果，為了進(jìn)一步提高師范生就業(yè)能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)師范生提出如下建議：第一，應(yīng)重視遵守師德規(guī)范（0.5758）和涵養(yǎng)教育情懷（0.4242），從理想信念、立德樹人、師德準(zhǔn)則、職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生、用心從教、自身修養(yǎng)等方面堅(jiān)定作為人民教師的信念；第二，在教學(xué)實(shí)踐能力方面，必須從夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和能力入手，只有打好專業(yè)基礎(chǔ)，才能真正學(xué)會(huì)實(shí)施課程教學(xué)的技能；第三，著重學(xué)習(xí)如何開展班級(jí)指導(dǎo)，加強(qiáng)德育意識(shí)，提升班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通等能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)課程育人和組織活動(dòng)育人的理念并實(shí)施；第四，在綜合素質(zhì)能力方面，個(gè)人個(gè)性品質(zhì)（0.3118）權(quán)重最高，證明遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)這些品質(zhì)對(duì)成為一名教師的重要性；個(gè)人關(guān)鍵能力（0.2067）和社會(huì)適應(yīng)能力（0.2067）權(quán)重相同，師范生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)、分析判斷、邏輯思維、創(chuàng)新、獨(dú)立工作、組織決策、問題解決、執(zhí)行、領(lǐng)導(dǎo)、自我效能感，以及溝通交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、接納他人、自我展示、應(yīng)變、抗壓、環(huán)境融入等方面的能力。