李留蓮

目前，多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂中更關(guān)注提升學(xué)生的應(yīng)用題解析能力、計(jì)算能力，忽略了學(xué)生在課堂中的“說”，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)變少，主體地位降低，其積極性也難以調(diào)動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的培養(yǎng)時(shí)，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，與實(shí)際生活聯(lián)系，把抽象的知識(shí)具體化。教師在課堂中要注意和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，把握交流的節(jié)奏和思路，及時(shí)將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)

游戲情境創(chuàng)設(shè)。教師通過情境式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生“說”的熱情。低年級(jí)學(xué)生的語言詞匯積累少，通常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境游戲，將其穿插在教材中，并設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在理解的前提下進(jìn)入思考問題并著力解決的狀態(tài)。如教師將學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，分配任務(wù)，讓學(xué)生可以輪流表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，避免以教師灌輸式教學(xué)為中心的枯燥機(jī)械教育，激發(fā)學(xué)生敢說的熱情，讓學(xué)生可以在開放輕松的說話、問答中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

問題引導(dǎo)式情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師盡量不要一次性將條件說明，而是可以通過層遞的原則逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題條件，在鍛煉學(xué)生“說”的同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)需要更加精練準(zhǔn)確，要有較強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生需要具備更高的口頭表達(dá)能力及語言理解能力?；诖?，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的說話表達(dá)能力。如教師可以通過教材中的情境圖編故事，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生引入故事中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解與想象能力來編說故事，結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，在研究問題的基礎(chǔ)上展開多方面的表達(dá)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓課堂充滿生機(jī)。

研究證實(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸于深度學(xué)習(xí)的情境中，他們的反應(yīng)更加靈敏、集中、活躍，學(xué)習(xí)效率也明顯提升。因此，教師的教學(xué)方式需要生動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)將抽象復(fù)雜的問題簡便化、直觀化，讓學(xué)生感知信息技術(shù)應(yīng)用的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、趣味性強(qiáng)、愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

如“長方形和正方形的面積”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說較為抽象，雖然學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于可觸碰、可看見的圖像形狀了解較多，但對(duì)于周長、面積的認(rèn)知比較抽象，而利用多媒體設(shè)備，在音頻的引導(dǎo)下可以比較輕松地突破這些難點(diǎn)。需要注意的是，教師要有選擇性、有針對(duì)性地應(yīng)用電教手段，調(diào)動(dòng)課堂氣氛來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講解乘除運(yùn)算的過程中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)乘除的含義難以理解。教師需抓住本質(zhì)，在容易混淆的地方運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生可以掌握概念。在講課前教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如“給3個(gè)小朋友每人5朵小紅花，一共有幾朵小紅花”“有15朵小紅花，平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)人可以得到幾朵”。我想，如果要讓學(xué)生理解“3×5”這個(gè)算式意義，單純依靠講解的話較為困難，而在投影設(shè)備下通過模擬擺列的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能更加直觀地了解過程。

使用分層式教學(xué)提高學(xué)生“說”的參與度

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師需要開展分層式教學(xué)。教師要充分了解學(xué)生，認(rèn)真做好備課，針對(duì)不同學(xué)生制訂不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問題情境，還需要適當(dāng)照顧學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。教師可以利用教學(xué)的空隙時(shí)間耐心地對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、鼓勵(lì)，通過談心交流的方式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要求他們?cè)谡n堂上進(jìn)行嚴(yán)格的思維能力訓(xùn)練與口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，還需要通過增加知識(shí)難度的方式拓展他們的知識(shí)運(yùn)用能力，如讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做奧數(shù)類拓展題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，最大程度地發(fā)掘他們的潛力。同時(shí)，教師需加強(qiáng)對(duì)說能力培養(yǎng)后的檢查考核工作，深入教學(xué)第一線，不斷完善聽課、檢查、鼓勵(lì)促進(jìn)等工作，設(shè)立教學(xué)口試考核，通過應(yīng)用題讓學(xué)生練習(xí)解題思維過程，并列式計(jì)算，加強(qiáng)對(duì)說的訓(xùn)練。

在民主的師生關(guān)系基礎(chǔ)上激勵(lì)全員參與

鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想的前提是民主、平等、和諧師生關(guān)系的建立。只有獲得了學(xué)生的尊重和信任，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生才敢接近教師，在課堂上才能敢說。許多低年級(jí)學(xué)生雖然有說的欲望，但是不知道該怎么說、從哪里說，這就需要教師選擇容易說的問題對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。如在計(jì)算運(yùn)用中，教師可以設(shè)計(jì)購買玩具的題目讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心，激勵(lì)學(xué)生全員參與。對(duì)于難度高的問題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生解決，常規(guī)的問題可由表達(dá)能力一般的學(xué)生回答，創(chuàng)造出人人都可以說的課堂環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生的思維比較跳躍，通常是想到哪里就說到哪里，語句常常不完整，教師可以通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想、先想后說的習(xí)慣，提升學(xué)生規(guī)范說的能力。

綜上所述，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維過程可直觀反映語言表達(dá)能力，因此加強(qiáng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力在提升思維的靈活性、邏輯性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性方面具有十分重要的意義。低年級(jí)學(xué)生語言尚處于起步的階段，也是語言發(fā)展最佳階段。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生展開語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（責(zé)編 桑 濤）