夏振亮

新課標(biāo)頒布以來，基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究逐漸進(jìn)入中小學(xué)語文一線教師的視野。筆者結(jié)合古詩文創(chuàng)作技法進(jìn)行語文教學(xué)，將“一字立骨法”應(yīng)用在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，收到了良好效果，現(xiàn)以初中古詩文教學(xué)為例進(jìn)行說明。

一、“一字立骨法”的含義

“一字立骨法”是清代李扶九在《古文筆法百篇》所列舉的20種寫作技法之一，指以一個(gè)字作為寫作的構(gòu)思基點(diǎn)，并以此搭建文章骨架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把這個(gè)字貫之于全文的寫作手法。這里的“一字”還可以是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等。在古詩文教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“一字立骨法”構(gòu)建古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展大單元語文教學(xué)，是在新課標(biāo)背景下運(yùn)用傳統(tǒng)技法組織語文學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

二、“一字立骨法”的應(yīng)用價(jià)值

一字是一文之眼，也是一節(jié)課、一個(gè)單元課之眼。圍繞這個(gè)“眼”，我們可以洞察全文、全單元，統(tǒng)率全部學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而整合教學(xué)內(nèi)容，高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（一）以點(diǎn)帶面，整合教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用“一字立骨法”，可以有效整合教學(xué)內(nèi)容，把細(xì)碎的文言知識聚合成一個(gè)整體，也可以把多篇（首）古詩文穿成一線，抓住主問題，解決教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《望岳》時(shí)，抓住“望”字：遠(yuǎn)望—近望—細(xì)望—遠(yuǎn)望。一字立骨，層層展開。

（二）漢字溯源，剖析教學(xué)文本

運(yùn)用“一字立骨法”切入文本，進(jìn)行漢字溯源，能夠提高學(xué)生的文言閱讀能力。如教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師圍繞“觀”字層層設(shè)疑，解讀詩歌：1.解讀甲骨文“觀”的含義；2.尋找并區(qū)分外觀、內(nèi)觀的詩句；3.從寫景順序、寫作手法等方面賞析外觀詩句；4.解讀內(nèi)觀的含義。

（三）構(gòu)建框架，梳理行文思路

圍繞一個(gè)字展開的文本內(nèi)容，是詩文的主干。立起這條干，進(jìn)而延伸文章的枝和葉，文章脈絡(luò)便了然于胸。如《醉翁亭記》緊扣一個(gè)“樂”字進(jìn)行敘事、議論：山水之樂—宴飲之樂—禽鳥之樂—滁人之樂—太守之樂。“樂”字統(tǒng)領(lǐng)全文，建構(gòu)起歐陽修“與民同樂”的行文框架。

（四）聚焦議題，助力多文本閱讀教學(xué)

“一字立骨法”既可以運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的單篇教學(xué)中，又可以助力多文本閱讀教學(xué)。例如，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《記承天寺夜游》《月夜憶舍弟》的多文本閱讀可以提煉一個(gè)“月”字立骨。

三、“一字立骨法”的選字原則

立足文本原則。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以發(fā)揮一字切入的作用，所選的字是文本教學(xué)的切入點(diǎn)；二是這個(gè)字有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

綜合全局原則。所選立骨之字不僅要立足文本，還要綜合考慮學(xué)情、教法、學(xué)法等因素。

四、“一字立骨法”的選字路徑

一是于題目中選字。一些古詩文名篇，題目中的“一字”就可以起到“立骨”之效，如《觀滄海》的“觀”字和《陋室銘》的“陋”字。

二是于線索中取字。線索是梳理文章結(jié)構(gòu)層次的抓手，可以提煉出“立骨”之字。如《白雪歌送武判官歸京》以“雪”為線索，分別寫送別之前、餞別之時(shí)、臨別之時(shí)、送別之后，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

三是于情感中擇字。選取表現(xiàn)作者情感的字作為“立骨”之字，能夠拉近學(xué)生和文本的距離。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，抓住“嘆”這一最能表達(dá)詩人情感的字，一嘆天公毀屋無情，二嘆群童不明自己的苦衷，三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦，四嘆作者的濟(jì)世情懷。

四是于細(xì)節(jié)中集字。教師若能抓住細(xì)節(jié)來組織教學(xué)，能夠收到意想不到的效果。如教學(xué)《馬說》時(shí)，教師以“不”切入：找“不”，揭示千里馬被埋沒的根本原因；議“不”，研討“不”字的含義；解“不”，明確“其真不知馬也”的主旨。

五是于概括中煉字。有些“立骨”之字需要教師對所教內(nèi)容進(jìn)行整體感知，才能夠提煉出來，如《出師表》的“真”、《陋室銘》的“德”。

五、“一字立骨法”的用字策略

在運(yùn)用“一字立骨法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用一些用字策略，可以有效組織語文學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）聚焦文眼，一字串珠

一字串珠，是指利用文眼之字構(gòu)建語文學(xué)習(xí)活動。筆者運(yùn)用《答謝中書書》中的“美”字，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.初讀美文，感受音韻之美；2.再讀美文，感受山川之美；3.細(xì)讀美文，感受意境之美；4.創(chuàng)讀美文，寄托情志之美。

（二）構(gòu)筑框架，一字化塊

“一字立骨法”可以和余映潮老師的板塊式教學(xué)結(jié)合起來。用“立骨”之字給教學(xué)文本劃分板塊，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置思路清晰、層次分明。如教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可圍繞“真”字劃分出“真理—真事—真情”三個(gè)層次，將其作為三個(gè)教學(xué)板塊，目標(biāo)明確，思路清晰，層層深入。

（三）問題展開，一字帶骨

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，要在構(gòu)建框架的基礎(chǔ)上設(shè)立主要問題，圍繞“立骨”之字展開問題探究。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓住“桃花源”一詞，然后層層設(shè)問：1.以“桃花源”為主線，你能厘清作者的行文思路嗎？2.桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說你的感受。3.《桃花源記》是一個(gè)虛構(gòu)的故事。這個(gè)故事寄托了作者怎樣的社會理想？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的社會？這3個(gè)主問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生在由淺入深的思考中讀懂文本。

（四）有效遷移，一字延伸

知識拓展、能力訓(xùn)練等遷移教學(xué)有助于學(xué)生豐富知識，開啟新的思維空間。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，教師可用“閑”字立骨，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在教學(xué)課文內(nèi)容的同時(shí)補(bǔ)充一些和“閑”字有關(guān)的知識，如“閑”字溯源、“閑”的多重境界、蘇軾在黃州的“閑”……這些補(bǔ)充資料增加了教學(xué)的厚度，拓寬了大單元教學(xué)的寬度，拉伸了學(xué)習(xí)任務(wù)線的長度，挖掘了學(xué)生思維的深度，可謂錦上添花。