■文/無錫市南站中心幼兒園 徐 麗

當(dāng)今社會，隨著知識更新速度的不斷加快，學(xué)前教育界也倡導(dǎo)幼兒不能僅停留在趨于表面的淺層學(xué)習(xí)，而要對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)便成為幼兒的必然選擇。所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師支持下，幼兒基于真實(shí)問題情境，進(jìn)行主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)。它注重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和知識遷移的能力，促使幼兒在與教師、同伴之間的合作互動中，體驗(yàn)到共同探究的樂趣，增進(jìn)情緒情感的表達(dá)，形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的支持能力很大程度上影響著幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。如何尊重幼兒發(fā)展的主體性，凸顯教師的支持作用，進(jìn)而推動幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，本文對在戶外自主游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

一、基于幼兒興趣，提供環(huán)境支持

環(huán)境能夠豐富幼兒的生命體驗(yàn)，并與幼兒的發(fā)展存在直接關(guān)聯(lián)。戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，為幼兒提供自由、有趣、開放、多元及具有啟發(fā)性的游戲空間，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持。

環(huán)境既包括有形的環(huán)境，如空間位置、材料等，也包括抽象的環(huán)境，如情感、氛圍等。在有形環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，戶外自主游戲場地元素豐富，有草坪、沙池、石板路和塑膠跑道等。各區(qū)域空間深度開發(fā)，趣味性、啟發(fā)性和可利用性達(dá)到平衡。在戶外自主游戲中，教師基于幼兒興趣，選擇與幼兒所進(jìn)行的戶外自主游戲相貼近的項(xiàng)目主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，提供具有創(chuàng)造性的游戲材料和持續(xù)的探究空間。在抽象環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒之間的交流合作，以民主而不放縱、引導(dǎo)而不控制的方式建立起和諧的師幼關(guān)系及幼幼關(guān)系，營造寬松自主的心理氛圍。

二、基于問題解決，提供資源支持

皮亞杰指出，幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在與主客體相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，不斷達(dá)到平衡的過程，其認(rèn)知圖式水平的躍升需要幼兒對接收到的各種信息進(jìn)行深度加工。因此，教師作為支持者，要為幼兒提供資源支持，幫助幼兒學(xué)會整合信息，遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在自主解決問題的過程中豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

教師可以讓家長參與到幼兒的探究中來，給予幼兒豐富的信息渠道、充足的探索空間和思考、整合信息的時間，讓幼兒大膽去嘗試判斷。例如，在“騎行”這一戶外自主游戲中，當(dāng)幼兒在騎行比賽中遇到有人犯規(guī)的問題時，教師鼓勵幼兒將自己游戲中的困惑與爸爸媽媽交流，并和爸爸媽媽一起觀摩教師之前錄制的比賽視頻，交流自己的發(fā)現(xiàn)和思考。幼兒通過遷移以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，或者采訪有比賽經(jīng)驗(yàn)的哥哥姐姐，最終發(fā)現(xiàn)裁判是比賽中重要的角色，可以讓裁判來判定比賽中的犯規(guī)問題。教師也可以基于兒童會議，讓幼兒自己提出問題，擬訂解決方案。如在騎行游戲中，幼兒常常會提出“到底誰是第一名”的問題，幼兒通過討論，遷移之前游戲中戴手環(huán)的經(jīng)驗(yàn)，決定在比賽開始前，運(yùn)動員們跑完一圈獲得一個手環(huán)，以手環(huán)的數(shù)量來判斷到底誰是第一名。在這一過程中，教師僅僅在必要的時候?yàn)橛變禾峁┎牧系闹С帧?/p>

三、基于幼兒反饋，提供總結(jié)支持

積極有效的評價是促使淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的重要反饋調(diào)整環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于幼兒反饋，對戶外自主游戲全過程進(jìn)行評價，通過診斷活動過程，發(fā)現(xiàn)和調(diào)整活動中存在的問題。在這一階段，幼兒也可以通過回顧整個探究過程，反思收獲與不足，不斷完善戶外自主游戲各部分內(nèi)容，在親身體驗(yàn)中綜合運(yùn)用試驗(yàn)、對比、猜想等不同的認(rèn)知策略，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得思維的深度發(fā)展。

例如，在騎行游戲中，車輛不同，功能就截然不同。教師引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐最終得出：三輪車平衡性好，速度慢，車子不夠靈活；滑板車速度很快，但平衡性差，容易摔跤；腳踏車平衡性好，但速度有點(diǎn)慢，沒有挑戰(zhàn)性；平衡車雖然需要用兩腿向后滑，有點(diǎn)費(fèi)力，但只要身體保持平衡，沖上坡就特別刺激。教師在此階段的角色主要是過程引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對幼兒的發(fā)展水平、興趣喜好、長短板做出評價，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供更有針對性的支持，并鼓勵幼兒通過同伴間的合作和互評，構(gòu)建多元評價方式，支持幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)所不可或缺的，這與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。深度學(xué)習(xí)是幼兒的一種整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是幼兒自主建構(gòu)的、全身心投入的、有意義的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)幼兒在各領(lǐng)域的深度發(fā)展?；诖?，深度學(xué)習(xí)滲透出的學(xué)習(xí)理念既契合了未來教育發(fā)展的需求，也是幼兒園課程改革的迫切所需。教師通過積極有效的評價，不斷追隨幼兒的興趣點(diǎn)，傾聽幼兒的想法并羅列問題，挖掘戶外自主游戲的潛在價值，以問題啟發(fā)的形式，留出足夠的空間讓幼兒先行探索、獨(dú)立思考、集體討論，幫助幼兒構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)，努力讓每個幼兒都成為心智自由的學(xué)習(xí)者。