郭云清 柏建山 趙明

(沈陽(yáng)大學(xué)體育學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110044)

1 研究目的

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及5G 手機(jī)和平板的普及，為高校體育教學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革提供了可能。新時(shí)代，學(xué)校體育工作的目標(biāo)是幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］?；谠诰€開放背景，大學(xué)體育教學(xué)模式改革實(shí)踐是指在當(dāng)前社會(huì)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”中，高校實(shí)現(xiàn)體育教育與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)全過程融合，促進(jìn)體育教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)形式［2］。

大學(xué)體育“線上+線下”混合式教學(xué)模式構(gòu)成要素主要包括教師和學(xué)生、數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源、混合式學(xué)習(xí)模式及終結(jié)性結(jié)合過程性的評(píng)價(jià)模式，任課教師作為教育主導(dǎo)者，是整個(gè)體育教育活動(dòng)的組織者，為完成培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的目標(biāo)，實(shí)施體育教育活動(dòng)［2］。教師通過積累體育教育的教學(xué)資源和基礎(chǔ)知識(shí)，制作和篩選線上和線下的資源庫(kù)，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以教學(xué)實(shí)踐、探索交流、評(píng)價(jià)反饋、解決問題等形式進(jìn)行混合式教學(xué)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教育教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行體育活動(dòng)。學(xué)生通過手機(jī)、平板和計(jì)算機(jī)等對(duì)教師安排的教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)與基本技術(shù)、參與討論評(píng)價(jià)、豐富構(gòu)建資源，其行為通過手機(jī)、平板和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行信息輸入，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)形成可視的、量化的體育活動(dòng)學(xué)習(xí)狀況報(bào)告，為教師的教育教學(xué)決策提供參考。

該研究基于在線開放背景，旨在通過體育課，激發(fā)大學(xué)生的體育興趣，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能、健身方法，而且要知曉體育項(xiàng)目發(fā)展過程及規(guī)則，懂得欣賞體育競(jìng)賽的文化魅力［3］，因此而進(jìn)行的大學(xué)體育教學(xué)模式改革實(shí)踐，能為新時(shí)代大學(xué)體育改革提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

該文通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等論文數(shù)據(jù)庫(kù)，收集了高校體育教學(xué)模式改革和與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的研究成果，還參閱了體育學(xué)的相關(guān)書籍，為該研究提供了理論依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

該文運(yùn)用問卷調(diào)查法，在第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)和第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始和結(jié)束部分，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)模式涉及的問題及滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查。第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問卷484 份，回收率為100%，有效問卷446 份，有效率為92.15%；第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一年級(jí)學(xué)生和大二年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問卷768 份，回收率為100%，有效問卷724 份，有效率為94.27%。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

2.3.1 實(shí)驗(yàn)分組

第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取沈陽(yáng)大學(xué)一年級(jí)女生班8 個(gè)，男生班8 個(gè)，分成8 個(gè)實(shí)驗(yàn)班和8 個(gè)對(duì)照班，按照沈陽(yáng)大學(xué)公共體育課教學(xué)大綱，所有班級(jí)均進(jìn)行15周體育課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行線下教學(xué)。

第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取沈陽(yáng)大學(xué)一年級(jí)女生班8 個(gè)，男生班8 個(gè)；二年級(jí)女生班8 個(gè)，男生班8 個(gè)。將一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生各分成8 個(gè)實(shí)驗(yàn)班和8 個(gè)對(duì)照班，按照沈陽(yáng)大學(xué)公共體育課教學(xué)大綱進(jìn)行16 周的體育課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行線下教學(xué)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)圖

如圖1 所示，教師課前精心設(shè)計(jì)課程，上傳課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)課程，在互動(dòng)平臺(tái)提問。線下上課對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行講解示范，進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生的提問解惑答疑，課余拍攝小視頻，在互動(dòng)平臺(tái)展示，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所得數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)通直觀課堂

大學(xué)體育線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)踐，利用沈陽(yáng)大學(xué)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷制作所要教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作視頻，上傳學(xué)習(xí)資料，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。教師是教育的主體，是整個(gè)體育教育活動(dòng)的組織者，對(duì)體育教育的教學(xué)資源以及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把關(guān)，按照章節(jié)發(fā)布學(xué)習(xí)通知和學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，學(xué)生通過智能終端完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過微信群、QQ群提問，教師解惑答疑，線下上課對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行講解示范，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固知識(shí)與基本技術(shù)。通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在分析端形成可視的、量化的學(xué)習(xí)狀況報(bào)告，一對(duì)一地和學(xué)生溝通，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在24 式簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)日歷錄制好每次課的技術(shù)動(dòng)作視頻，利用多媒體技術(shù)慢速地展示動(dòng)作，重點(diǎn)、難點(diǎn)動(dòng)作單獨(dú)錄制講解示范視頻，配上舒緩優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生進(jìn)入中華傳統(tǒng)文化的氛圍中來學(xué)習(xí)和練習(xí)太極拳動(dòng)作技術(shù)。特殊時(shí)期，學(xué)生無法在學(xué)校操場(chǎng)上課時(shí)，教師更要利用好直觀演示技術(shù)，盡可能地把課堂搬到戶外，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，讓課堂變得更為豐富多彩，讓學(xué)生更好地理解技術(shù)動(dòng)作方法，掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高體育運(yùn)動(dòng)能力。

3.2 構(gòu)建QQ群、微信群和騰訊會(huì)議的有效互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代通過增強(qiáng)QQ 群、微信群和騰訊會(huì)議的有效互動(dòng)來提高教學(xué)效果。首先，教師根據(jù)每課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行提問并給出思考題，利用微信群、QQ 群回答學(xué)生的問題，利用騰訊會(huì)議集中對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解惑答疑，通過教師的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)中蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)和思政元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛，讓學(xué)生的身心和教學(xué)內(nèi)容的習(xí)練產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師與學(xué)生的有效互動(dòng)［4］。例如，在24式簡(jiǎn)化太極拳的學(xué)習(xí)過程中，教師在每個(gè)章節(jié)出思考題，如“太極圖的寓意”“練習(xí)太極拳時(shí)的呼吸方法”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解太極拳中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和中國(guó)文化的博大精深，挖掘體育課程思政元素。其次，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以按班級(jí)、寢室自愿組成學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師建立多個(gè)小群，根據(jù)不同小組的特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)用微信群、騰訊會(huì)議進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)。

3.3 構(gòu)建“線上+線下”混合式課堂

基于在線開放背景的大學(xué)體育教學(xué)模式改革實(shí)踐，注重建設(shè)“線上+線下”的混合式課堂。課前教師上傳教學(xué)視頻到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)資料庫(kù)，要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，教師在微信群解惑答疑。以手機(jī)、平板為代表的移動(dòng)終端設(shè)備的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式成為大學(xué)生快速獲取知識(shí)、更新知識(shí)的主流選擇?！熬€上+線下”混合式體育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課前觀看教學(xué)視頻、課中實(shí)踐糾錯(cuò)、課后提煉總結(jié)，將知識(shí)的傳授放在課前，將知識(shí)的內(nèi)化留在課上，這種學(xué)習(xí)方式有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂技術(shù)展示中存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行梳理和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與體育課堂學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。如將體育基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則和起源歷史等內(nèi)容做成課件或者微課，發(fā)到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣選學(xué)專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容或需要技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督完成的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下課堂、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.4 構(gòu)建學(xué)生自我展示的平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，很多走向社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生能通過各種筆試，卻很難通過面試，他們長(zhǎng)期“社交恐懼”，不愿與同學(xué)交往，不能正確表達(dá)和展示自己的才能。而體育獨(dú)特的功能和作用，不僅可以強(qiáng)身健體，還可以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的社會(huì)意識(shí)，在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中，提升自身綜合素質(zhì)。首先，要求學(xué)生在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信群里發(fā)自己的練習(xí)小視頻，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在學(xué)生展示過程中，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生按班級(jí)、寢室等自愿組成練習(xí)小組，互相幫助，互相切磋技術(shù)，共同提高。可將練習(xí)內(nèi)容做成抖音、快手作品，發(fā)到微信群里，互相欣賞，給學(xué)生提供展示運(yùn)動(dòng)技能的平臺(tái)，提高學(xué)生課后練習(xí)的興趣。獎(jiǎng)勵(lì)自愿當(dāng)小老師和領(lǐng)練的同學(xué)，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心，在同學(xué)們面前展示，激發(fā)學(xué)生課后練習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

3.5 構(gòu)建過程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在2020 年到2022 年的個(gè)別學(xué)期，突發(fā)的疫情，使學(xué)生無法回到學(xué)校的操場(chǎng)，而大學(xué)體育混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)校體育教育不只具有對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行教育的功能，還具有情感開發(fā)功能和教育功能，是配合思想教育、加速人成為社會(huì)需要的人的轉(zhuǎn)變過程［3］。課程章節(jié)學(xué)習(xí)的完成量、簽到次數(shù)及完成作業(yè)量，以及參與課堂討論的積極性等，統(tǒng)計(jì)為過程性評(píng)價(jià)成績(jī)。過程性評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，及時(shí)糾正和引導(dǎo)，是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)生十分關(guān)注自己的成績(jī)和同學(xué)的成績(jī)，期末成績(jī)終結(jié)性打分時(shí)，教師要制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)起著指導(dǎo)性的作用。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其比例要合理，在不能返校的時(shí)候，適當(dāng)加大過程性評(píng)價(jià)比例，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉。在開放背景下，構(gòu)建一種教師和學(xué)生都可以進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)體系，能夠克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，逐步將單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，向過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)模式改革的新思路。

3.6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育課滿意度的統(tǒng)計(jì)

在第一輪和第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生對(duì)體育課的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的非常滿意率和滿意率高于對(duì)照班（見表1和表2）。

表1 第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)體育課滿意度的統(tǒng)計(jì)

表2 第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)體育課滿意度的統(tǒng)計(jì)

傳統(tǒng)模式的最大弊端即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)的一致性，在整齊劃一的要求下，身體素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因沒有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去興趣，身體素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因達(dá)不成目標(biāo)而失去積極性，這既造成了與學(xué)生追求個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，也造成了學(xué)生不接受體育課的事實(shí)?！熬€上+線下”混合式學(xué)習(xí)打破了體育課固有時(shí)空的限制，利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)體線下與虛擬線上的融合［5］，由此，體育學(xué)習(xí)由特定事件成為隨時(shí)隨地都可發(fā)生的事件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也由傳授固定知識(shí)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。這種“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，具備傳統(tǒng)模式無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性、學(xué)習(xí)方式靈活性，由此“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)在延展傳統(tǒng)體育課堂的同時(shí)，也改變了大學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知，特別是后疫情時(shí)代，更多的大學(xué)生了解到體育鍛煉能夠提升身體素質(zhì)［6］，并意識(shí)到體育鍛煉的重要性，而對(duì)體育課認(rèn)知的改變，對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是十分有益的。

4 結(jié)論

大學(xué)體育混合式教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)理念、教學(xué)方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，高校體育教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

大學(xué)體育混合式教學(xué)模式，有明確的在線學(xué)習(xí)要求，包括上傳學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，附有學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的具體要求，并且設(shè)定檢驗(yàn)的時(shí)間和方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都能參與到在線學(xué)習(xí)中。

大學(xué)體育混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的無縫連接，提高了其鍛煉的積極性、動(dòng)作技能水平及對(duì)體育課的滿意度。