■ 刁蕓蕓（山東省濟南市魯?shù)V中學(xué)）

初中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容涵蓋中國古代史、近代史、現(xiàn)代史；世界古代史、近代史和現(xiàn)代史，學(xué)科知識點較多且較為零散。作為情理交融的學(xué)科，在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握歷史知識，幫助學(xué)生認識歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德情操。但在實際教學(xué)中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性并不高、教師教學(xué)方式枯燥乏味、“填鴨式”教學(xué)等問題較為突出。

為提高教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)科教學(xué)改革，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022版）》對教材、教學(xué)理念、教學(xué)方式等進行改革。要求教師在教學(xué)中應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，教師應(yīng)當重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)立體網(wǎng)絡(luò)。因此，歷史教師應(yīng)當重視教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新，落實新課程改革要求，踐行歷史新課堂教學(xué)理念。

一、中學(xué)歷史新課程教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)理念落后，學(xué)生忽視歷史課

教學(xué)理念是教學(xué)活動設(shè)計的方向標，先進的、立足于客觀實際的教育理念有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育要求的長期影響，其教學(xué)理念較為落后。在教學(xué)中，往往十分重視學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的背誦情況，將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。教學(xué)方式常以“師講生聽”為主，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，師生之間缺乏互動，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，難以較好地發(fā)揮歷史課程的價值性和藝術(shù)性。部分教師愿意學(xué)習(xí)并踐行新課程教學(xué)理念，但對新課程教學(xué)理念仍缺乏深入理解和反思，在教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的方法以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中過分強調(diào)規(guī)整化、條目化，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念缺乏引導(dǎo)。

另一方面，由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程科目較多，歷史科目因?qū)W習(xí)難度相對較小、課程設(shè)置較少，常被歸為“副科”。同時面對升學(xué)壓力和主科學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生會將時間和精力放在弱勢科目上，例如數(shù)學(xué)、英語、物理等，而忽視對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。初中歷史要學(xué)習(xí)并熟練掌握的知識點較多，需要學(xué)生對知識點進行背誦，部分初中生較為懶散，難以配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，造成歷史基礎(chǔ)不牢固，對歷史知識的關(guān)聯(lián)性掌握不足。部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)較為輕視，認為只要在考試之前背誦歷史知識點就可以取得好成績，難以認識到歷史學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，甚至出現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上寫其他科目的作業(yè)的情況。

2.教學(xué)單一僵化，教材挖掘不足

在教學(xué)中，運用科學(xué)生動的教學(xué)方式將歷史知識傳授給學(xué)生是提高課堂效率的重要方法。多數(shù)歷史教師在課堂中，通常以引入歷史事件的背景，介紹事件發(fā)生的過程，總結(jié)事件的意義、影響，師生交流討論總結(jié)為主要教學(xué)流程。但這樣的教學(xué)模式并不能滿足新課程教學(xué)改革的要求，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式較為僵化，忽視學(xué)生在課堂中的主觀能動性，學(xué)生在課堂中難以對知識進行系統(tǒng)建構(gòu)和獨立思考，不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展和歷史核心素養(yǎng)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。同時，學(xué)生在課堂中的低效反應(yīng)也易影響教師的教學(xué)情緒和教學(xué)熱情，造成惡性循環(huán)。

教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，是教師開展教學(xué)工作的有效資源。歷史因其學(xué)科內(nèi)容跨度大，關(guān)聯(lián)性較強，需要教師創(chuàng)新教材內(nèi)容組織方式，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)科知識的靈活運用。在實際教學(xué)中，教師對教材的利用與加工水平仍有待提高。部分教師對教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性缺乏深度思考，缺乏歷史學(xué)科意識。難以通過教材內(nèi)容建構(gòu)搭建知識聯(lián)系框架和邏輯系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的運用效率低。

在教學(xué)資源的使用方面，由于發(fā)展限制，部分學(xué)校歷史教學(xué)資源相對缺少。出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)道具缺乏、專業(yè)歷史教師缺乏等問題。同時，也存在著部分教師無法有效利用歷史教學(xué)資源，造成教學(xué)資源閑置、浪費的情況。

歷史教師在歷史學(xué)習(xí)方法教學(xué)上也存在一定不足。歷史學(xué)科作為初中階段的新學(xué)科，對于大多數(shù)初中學(xué)生來說仍較為陌生。教師需要傳授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)理念，幫助初中學(xué)生提高歷史自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史資料的能力，形成辯證思維。在教學(xué)中，有的教師忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，造成學(xué)生僅會用背誦的方法進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，不愿意主動學(xué)習(xí)歷史。

3.作業(yè)設(shè)置缺乏精細化，個性化不足

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習(xí)的效果，提升思考能力。長期以來，題海戰(zhàn)術(shù)是課后鞏固提高的常用方法。但在歷史學(xué)科教學(xué)中，過量的習(xí)題練習(xí)并不能有效提高學(xué)生的歷史分析能力。過多的題目會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生易出現(xiàn)敷衍了事的心理，不愿認真思考題目的內(nèi)涵。其次，課后作業(yè)沒有將課本知識與實際生活相結(jié)合，缺乏實用性的設(shè)計，難以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計什么樣的作業(yè)，這是作業(yè)管理的首要環(huán)節(jié)，在統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計的層次性較好照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，但是現(xiàn)實中，教師經(jīng)常是根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握只是憑經(jīng)驗而非精確的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的個性化不足，精確性把握方面也比較薄弱。作業(yè)中問題的統(tǒng)計、反饋和講評也采用照顧大多數(shù)的做法，對個別學(xué)生的個性化問題關(guān)注不夠。隨著教育信息化水平的發(fā)展和提高，平板教學(xué)走進課堂，學(xué)校利用信息化作業(yè)平臺在統(tǒng)一的作業(yè)管理中融入個性化內(nèi)容的意識應(yīng)該進一步加強。

二、中學(xué)歷史新課程教學(xué)創(chuàng)新策略

1.樹立歷史意識，培養(yǎng)學(xué)科興趣

在歷史新課程教學(xué)中，教師應(yīng)當堅持學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師應(yīng)當樹立歷史意識和新課程教學(xué)觀念，主動突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要明確“歷史思維能力不是講出來的”的理念。歷史課本內(nèi)容豐富，教師應(yīng)當注重內(nèi)容發(fā)掘，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的科學(xué)運用。同時，教師應(yīng)當強化立德樹人意識，堅持以學(xué)生為主體，關(guān)心愛護學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡段和自身性格特點，尋找最能激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當發(fā)揚課堂民主，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在歷史新課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當突出歷史學(xué)科的特點。歷史作為一門以科學(xué)性為基礎(chǔ)的綜合課程，需要依托豐富的歷史史實和準確的邏輯思維開展教學(xué)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生知識面，擴大教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，在實踐中提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。教師要努力營造獨立思考、平等對話的教學(xué)氛圍，在課堂中實現(xiàn)積極又和諧、熱烈又有序的教學(xué)。

教師應(yīng)該改變脫離現(xiàn)實的歷史知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入教學(xué)內(nèi)容之中，促進學(xué)生理解能力和歷史核心素養(yǎng)的提高。教師要從學(xué)生的真實需求和認知起點出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。初中階段的學(xué)生探索欲望和獵奇心較強，教師可以通過歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生興趣。歷史故事情景教學(xué)能夠?qū)v史知識生動化展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生理解與記憶。在歷史故事的設(shè)置上，應(yīng)當注重故事的生動性?？梢試@故事主角不同于常人的特點或做法展開敘述，設(shè)置一定的轉(zhuǎn)折點和疑點，增加故事的趣味性。例如，在“秦王掃六合”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，以主人公秦王的視角向?qū)W生講述“自己”兼并六國的故事。同時在故事中設(shè)置問題并向?qū)W生求助，將學(xué)生帶入故事情景中，提高學(xué)生課堂參與感和學(xué)習(xí)專注力，增強師生互動。

歷史教師可以在教室中放置有趣的歷史書籍、漫畫、藝術(shù)作品等，為學(xué)生提供更多了解歷史知識的媒介，讓學(xué)生感受到歷史的趣味性和思想性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史探究意識。

2.深化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式

初中歷史新課程教學(xué)要求學(xué)生重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，歷史教師在教學(xué)設(shè)計中，可以通過結(jié)合其他學(xué)科課程內(nèi)容、其他學(xué)科特點開展歷史教學(xué)活動。例如，歷史教師可以和語文教師一起合作，共上一堂課。

以海峽兩岸交往課程內(nèi)容為例，語文教師可以以詩歌《鄉(xiāng)愁》為導(dǎo)入，結(jié)合朗讀音頻和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)愁的情感和作者對海峽兩岸交往的期盼之情。接下來由歷史教師介紹臺灣的地理位置和發(fā)展歷史，從歷史學(xué)的角度分析海峽兩岸交往的意義，深入挖掘《鄉(xiāng)愁》一詩的歷史價值和時代意義。結(jié)合海峽兩岸交往過程的歷史變化，通過歷史事件和當下兩岸關(guān)系現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考祖國團結(jié)統(tǒng)一的深遠意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和歷史責(zé)任感。語文教師可以在此時向?qū)W生們展示有關(guān)海峽兩岸交往的文學(xué)作品，強化學(xué)生情感，加強學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生共鳴，并鼓勵學(xué)生將自己此刻的想法和情感用詩歌的形式表達出來?？鐚W(xué)科歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的融合與運用能力，豐富教學(xué)內(nèi)容和課堂形式，使歷史知識更加生動。

在教學(xué)設(shè)計中，歷史教師還可以通過深入挖掘新教材內(nèi)容，通過分析教材單元、教材課程內(nèi)容之間的關(guān)系，以大單元的教學(xué)視角重構(gòu)教材內(nèi)容。例如，在夏商周課程教學(xué)中，可以以早期國家、社會文明、社會發(fā)展、社會思想的變化為角度對夏商周的更替進行探究，在單元內(nèi)部建立關(guān)聯(lián)。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當注重單元課程內(nèi)容的整合和模塊化教學(xué)理念的滲透，為學(xué)生全景式展現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)。幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線索，構(gòu)建知識體系框架，這有利于解決初中歷史知識點較多，背誦難度大，知識點運用不靈活等問題。

教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)中，做學(xué)生的引導(dǎo)者和陪伴者。在教學(xué)設(shè)計中，教師要重視對歷史邏輯和認知邏輯的運用。教師可以運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，利用發(fā)散性思維將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行整合和整體把握，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計可以為教師提供直觀的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生來說，學(xué)會運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史知識，有利于建立歷史知識體系框架，厘清知識點之間的關(guān)系。同時，學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生對所學(xué)知識自我梳理和運用的過程。

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當在課堂中為學(xué)生設(shè)置表達觀點和想法的環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考歷史事件，通過對事件的性質(zhì)，事件在經(jīng)濟、政治、思想上的現(xiàn)代化意義、事件對社會形態(tài)的意義等方面的探究，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的獨立思考能力和辨析意識。例如，通過小組討論后問答的方式，讓學(xué)生說出對辛亥革命的不同認識。學(xué)生表達觀點和態(tài)度后，教師應(yīng)當給予適當評價，以鼓勵性評價為主，可以以建議性的補充完善學(xué)生的總結(jié)。同時，教師在歷史解釋討論過程中，應(yīng)當注意對學(xué)生意識形態(tài)的引導(dǎo)和思想道德的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。歷史學(xué)科中的知識內(nèi)容時空跨度較長，且課本中內(nèi)容承載數(shù)量有限，同時，初中階段學(xué)生的知識儲備量較少，對歷史中的人物和事件缺乏更為全面、形象的認知。因此，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是推動課堂教學(xué)高效進行的有效手段。在教學(xué)中，教師可以運用電影視頻資料，文物圖片、歌曲等再現(xiàn)歷史情景，幫助學(xué)生理解時代背景。例如在八年級下冊《抗美援朝》課程教學(xué)中，教師可以播放抗美援朝電影《長津湖》片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏和抗美援朝的深遠意義，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

3.加強作業(yè)設(shè)計，營造歷史學(xué)習(xí)環(huán)境

歷史新課程教學(xué)中，教師要加強作業(yè)設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知情況可以設(shè)置分層作業(yè)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可針對相關(guān)基礎(chǔ)知識設(shè)置選擇題和主觀題，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點，熟悉課程內(nèi)容。對于中層學(xué)生，可以通過設(shè)置材料分析題鍛煉學(xué)生的分析能力和歷史思維，提高學(xué)生對知識點的運用能力。另外，可以以月為期限，鼓勵學(xué)生整理學(xué)科思維導(dǎo)圖、分析總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行綜合性評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，完善不足。

另一方面，學(xué)校應(yīng)當為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，將歷史學(xué)習(xí)與校園活動、校園環(huán)境等相融合。鼓勵學(xué)生讀史，學(xué)史，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度，增加學(xué)生與歷史知識的接觸機會。學(xué)?？梢越Y(jié)合當?shù)貧v史、科技、文化資源，開展校企合作、校館合作，將歷史教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實場景中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的變遷和現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。

新課程改革背景下，歷史教師要牢固樹立新理念，推動教學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)運用新教材，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)新感受。幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和實踐能力，以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當”的時代新人為目標，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略歷史學(xué)科的魅力