■ 許歐（江蘇省新沂市新店小學(xué)）

“單元導(dǎo)讀課”也被稱為“單元預(yù)備課”，是指在單元教學(xué)開始前，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前感知，以形成單元整體印象，理解單元教學(xué)重點(diǎn)，為接下來(lái)正式單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！皢卧獙?dǎo)讀課”通常從“單元導(dǎo)語(yǔ)”部分開始教學(xué)切入，在教師的指引下，學(xué)生逐步對(duì)單元主題形成初始感知，對(duì)文本情感形成初始關(guān)聯(lián)，有時(shí)需要學(xué)生通過(guò)課前資料搜集、課前閱讀拓展等行為來(lái)增強(qiáng)對(duì)單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成正向的學(xué)習(xí)期待。小學(xué)階段既是語(yǔ)文學(xué)科興趣的培育期，是語(yǔ)文學(xué)科習(xí)慣的養(yǎng)成階段，“單元導(dǎo)讀課”有助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，形成良好學(xué)科體驗(yàn)，對(duì)單元教學(xué)效率提升及核心素養(yǎng)形成等具有重要實(shí)踐價(jià)值。如何科學(xué)規(guī)劃與實(shí)施“單元導(dǎo)讀課”，已成為當(dāng)前階段擺在小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題。本文以部編版教材為例，就此話題談幾點(diǎn)個(gè)人拙見。

一、梳理線索，宏觀建構(gòu)

“單元導(dǎo)讀課”有效施行的前提在于對(duì)“單元導(dǎo)語(yǔ)課”進(jìn)行深入理解，以科學(xué)理念架構(gòu)教學(xué)路徑，這是“單元導(dǎo)讀課”的開始，也是其中重要一步，教師在中間承擔(dān)著重要作用。不能把“單元導(dǎo)讀課”當(dāng)成課文預(yù)習(xí)課，這中間有著本質(zhì)區(qū)別?！皢卧獙?dǎo)讀課”是單元模塊教學(xué)的重要組成，是單元整體教學(xué)的重要步驟?！皢卧獙?dǎo)讀課”需融合單元導(dǎo)語(yǔ)、要素、選文、交際、習(xí)作、練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，在宏觀層面去梳理單元各部分之間教學(xué)關(guān)系，在單元要點(diǎn)、難點(diǎn)中理出教學(xué)思路，為“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)落實(shí)提供重要依據(jù)。

以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例。本單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)容是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”。其中，“舐犢”本意是大牛舔小牛，借此來(lái)比喻父母對(duì)子女的愛，“流淌在血液的愛和溫暖”，強(qiáng)調(diào)父母與子女的血脈關(guān)系，父母對(duì)子女之愛是本能的，更是溫暖和讓人難忘的。同時(shí)，教材輔以“老牛舔小牛”的圖像，將單元“父母之愛”主題詮釋得淋漓盡致。圍繞主題，教材選編了梁曉聲的《慈母情深》、吳冠中的《父愛之舟》、美國(guó)作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》等選文，從“母愛”“父愛”“父母之愛”等方面全面切合單元“父母之愛”情感主題，體現(xiàn)了單元教學(xué)整體性。在人文主題下，單元從“體會(huì)場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”與“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自我看法和感受”兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)單元閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)單元教學(xué)“雙線組元”設(shè)計(jì)，等等?？梢姡訌?qiáng)對(duì)單元整體要素解讀，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)“單元導(dǎo)讀”課程設(shè)計(jì)實(shí)施具有重要作用。

二、對(duì)標(biāo)整體，分層設(shè)計(jì)

在單元整體教學(xué)的宏觀指引下，教師通過(guò)對(duì)單元要素、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等整體把握，梳理了單元教學(xué)重點(diǎn)，明晰了課堂教學(xué)方向。接下來(lái)，需要綜合單元任務(wù)要點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)中訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、重難要點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合規(guī)劃，分步設(shè)計(jì)，以促成對(duì)“單元導(dǎo)讀課”課堂教學(xué)實(shí)施的全面引領(lǐng)。

（一）依據(jù)單元任務(wù)，確定導(dǎo)學(xué)路徑

“學(xué)什么”是“單元導(dǎo)讀課”學(xué)生普遍關(guān)心的話題。單元目標(biāo)明確了“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)內(nèi)容，圈定了“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)范圍，也為“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)實(shí)施指明了方向。探究科學(xué)教學(xué)途徑，促進(jìn)導(dǎo)讀課堂高效施行成為“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要一步。為此，教師應(yīng)以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為入口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟單元教學(xué)主題，以奠定單元情感基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材目錄、課文選篇、組織架構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生建立單元初始印象，以奠定單元認(rèn)知基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽課本內(nèi)容、預(yù)做課后習(xí)題、預(yù)備課外知識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生粗略了解單元重點(diǎn)，以奠定單元能力基礎(chǔ)等，均是“課前導(dǎo)讀課”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)參照，可有效形成“單元導(dǎo)讀課”整體架構(gòu)，促進(jìn)課堂有序進(jìn)行。

以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例。結(jié)合單元要素、教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練內(nèi)容，教師可針對(duì)“課前導(dǎo)讀課”進(jìn)行如下導(dǎo)學(xué)路徑設(shè)計(jì)：1.情感領(lǐng)悟。通過(guò)“舐犢”導(dǎo)入“父母之愛”主題，引發(fā)學(xué)生共鳴，推出單元主題；2.品讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽單元選篇，并暢談讀后感悟，形成文本初步認(rèn)知；3.抒發(fā)感悟。引導(dǎo)學(xué)生分享或?qū)懴乱欢胃改钢異刍貞洠嫱兄黝}，突出語(yǔ)用，對(duì)單元閱讀和習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合單元重點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法

“怎么學(xué)”則是“單元導(dǎo)讀課”中教師更為關(guān)注的話題。導(dǎo)學(xué)過(guò)程實(shí)則是學(xué)法的引導(dǎo)過(guò)程，“單元導(dǎo)讀課”除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)法，以體現(xiàn)以生為本的教學(xué)設(shè)定。通過(guò)課堂引導(dǎo)、有效訓(xùn)練等方式來(lái)體現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成正確學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂也重視學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，但通常是零散無(wú)序的，“單元導(dǎo)讀課”具有整體結(jié)構(gòu)，是基于同一主題下的方法引領(lǐng)，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

在部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，提到對(duì)閱讀方法中“默讀”的教學(xué)訓(xùn)練要求，在“單元導(dǎo)讀課”中可將該方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生采取“默讀”方式進(jìn)行教材選文閱讀，通過(guò)文本品鑒，體會(huì)文章情感。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“父母之愛”單元主題時(shí)，可引入朱自清《背影》、古詩(shī)《游子吟》等閱讀內(nèi)容，在同文比較中發(fā)展學(xué)生“比較”“歸納”能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

（三）融合單元要素，創(chuàng)造導(dǎo)學(xué)情境

“單元導(dǎo)讀課”是對(duì)單元整體學(xué)習(xí)的一次預(yù)熱，也是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)單元文本情感哲思的初次接觸。因此，在課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要引導(dǎo)學(xué)生在文本接觸過(guò)程中做到“眼前一亮”，觸發(fā)他們接下來(lái)對(duì)單元內(nèi)容“一探究竟”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，通過(guò)鮮活多元的教學(xué)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂參與，對(duì)單元內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，并將這種學(xué)習(xí)期待從導(dǎo)讀課堂開始順延至后繼教學(xué)全程，從而全面提升單元學(xué)習(xí)效率。

以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，單元主題是“父母之愛”，閱讀要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，教材在選文《慈母情深》《父愛之舟》編排中采用圖文混排方式，用插圖插畫輔助文本表達(dá)，以加深學(xué)生對(duì)文章“場(chǎng)景”“細(xì)節(jié)”理解。在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課堂教學(xué)中予以借用，通過(guò)“隨圖閱文”“看圖猜文”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生把單元文本的情感內(nèi)涵以畫面形式在頭腦中定格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本描述場(chǎng)景細(xì)節(jié)的深入洞察，以圖助文，幫助學(xué)生更好理解。

（四）結(jié)合單元主題，拓展知識(shí)視野

“單元導(dǎo)讀課”不只是對(duì)單元文本知識(shí)的領(lǐng)讀導(dǎo)學(xué)，更應(yīng)著眼“大語(yǔ)文”教學(xué)理念，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，拓展學(xué)生知識(shí)視野。教師可通過(guò)單元主題關(guān)聯(lián)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)容、方法等大致把握后，由課內(nèi)求知向課外閱讀拓展，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行資料搜集整理活動(dòng)，展開課外閱讀鏈接等，將導(dǎo)讀教學(xué)由課內(nèi)伸向課外，由課外反哺課堂，在這“一出一進(jìn)”過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)得到極大豐富，學(xué)習(xí)能力得到很好的提升。

以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例。單元選文《慈母情深》出自梁曉聲的小說(shuō)《母親》，講述了“母親”在極其艱難狀況下，省吃儉用卻全力支持“我”閱讀課外書的往事，表達(dá)慈母對(duì)子女的無(wú)比深情以及子女對(duì)母愛的敬重。課文圍繞“要錢”展開，尤其是母親掏錢、數(shù)錢的情節(jié)讓人動(dòng)容?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件普遍較為優(yōu)越，很難體會(huì)“我”在拿到錢后“鼻子一酸”時(shí)的真切感受。

（五）融合語(yǔ)言實(shí)踐，觸發(fā)讀寫融合

“單元導(dǎo)讀課”并非正式的單元教學(xué)，而是在教師指引下對(duì)單元整體知識(shí)內(nèi)容的提前了解與把握。在這過(guò)程中，更多依賴閱讀與理解，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。但這并非意味著“單元導(dǎo)讀課”要無(wú)視對(duì)“寫”的教學(xué)關(guān)注，放棄對(duì)寫作能力培養(yǎng)?！皢卧獙?dǎo)讀課”應(yīng)構(gòu)建讀寫交融的課堂環(huán)境，在閱讀過(guò)程中促發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)，為“準(zhǔn)備寫”做好充分準(zhǔn)備。

部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作主題是“我想對(duì)您說(shuō)”，要求學(xué)生以書信方式，袒露心情，將內(nèi)心真實(shí)情感“對(duì)父母或好朋友說(shuō)”，“對(duì)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人說(shuō)”，以貫徹單元習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法和看法”教學(xué)要求。在本單元的導(dǎo)讀課閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《慈母情深》《父愛之舟》閱讀感受，回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛往事，飽含豐富情感，課下給父母寫一封信。雖是一次課外練習(xí)，但為單元習(xí)作教學(xué)的展開做好了準(zhǔn)備與鋪墊。

三、科學(xué)組織，有序推進(jìn)

有了單元宏觀整體架構(gòu)，結(jié)合課前教學(xué)全面設(shè)計(jì)與規(guī)劃，“單元導(dǎo)讀課”正式進(jìn)入課堂實(shí)施階段。所謂“教有千法”，“單元導(dǎo)讀課”的課堂組織可因單元主題而異、因班級(jí)學(xué)情而異，結(jié)合教師的擅長(zhǎng)喜好，融合學(xué)生特點(diǎn)有序推進(jìn)，合理展開。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)以下方面：

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

“單元導(dǎo)讀課”常用教學(xué)切入點(diǎn)是“單元導(dǎo)語(yǔ)”?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”雖然字?jǐn)?shù)不多，寥寥幾筆，但其字字珠璣，高度涵括。

以部編版版教材為例，每個(gè)單元“導(dǎo)讀頁(yè)”均由兩個(gè)部分組成：第一部分是位于頁(yè)面左上角的一段文字，如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容為“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”，這是人文要素，是對(duì)單元人文主題“父母之愛”的高度概括。第二部分位于導(dǎo)讀頁(yè)右下角，通常由兩到三個(gè)句子組成，如五年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)容為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，前面一句強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練，被稱為閱讀要素，第二句話則針對(duì)習(xí)作教學(xué)，被稱為寫作要素，是單元語(yǔ)文要素的整體體現(xiàn)。單元導(dǎo)讀將單元主題、單元任務(wù)囊括其中，融合對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等單元目標(biāo)訓(xùn)練，在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)中具有重要價(jià)值，可作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用。伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，以導(dǎo)語(yǔ)架設(shè)的“單元導(dǎo)讀課”課堂可充分吸引學(xué)生注意，輔以相關(guān)新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)，可極大提升學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)風(fēng)濃厚的導(dǎo)讀課堂。

（二）瞄準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，整體感知串聯(lián)內(nèi)容

課文是單元教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生感知單元主題、貼近單元要素的知識(shí)載體。在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行獨(dú)立探究，通過(guò)自讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、在理解中感悟，與教材形成初始情感鏈接，為接下來(lái)正式單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在單元導(dǎo)讀過(guò)程中，教師無(wú)須在字詞句段等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生在單元文本中“走一遭”，引導(dǎo)學(xué)生清晰單元課文構(gòu)成，課文主旨概要，讓學(xué)生在文本探究中找到單元學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，為單元正式學(xué)習(xí)夯實(shí)情感基礎(chǔ)。在閱讀中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本聯(lián)系，形成清晰的線索，串聯(lián)單元主題。

（三）做好交流點(diǎn)，分享收獲明確任務(wù)

“課前導(dǎo)讀課”要重視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享交流，通過(guò)集體學(xué)習(xí)形式來(lái)爭(zhēng)取課堂最大收獲。常用的教學(xué)方式有：同桌交流、分組研討、大組匯報(bào)等，既可在“單元導(dǎo)語(yǔ)”提示下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法復(fù)制遷移訓(xùn)練，也可在教師引領(lǐng)下讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多種形式的教學(xué)行為，促發(fā)學(xué)生的課堂發(fā)現(xiàn)，積極交流，在相互支持下逐漸明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對(duì)單元主題的更深感悟，有利于與單元正式教學(xué)進(jìn)行順利承接。

（四）搭設(shè)生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展知識(shí)增長(zhǎng)體驗(yàn)

“單元導(dǎo)讀課”是單元整體教學(xué)的先導(dǎo)，是單元正式教學(xué)的提前準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，單元教學(xué)包含語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作、交際等多方面內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)貫徹?！皢卧獙?dǎo)讀課”教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元內(nèi)容展開資料搜集整理相關(guān)工作，在知識(shí)拓展中形成對(duì)單元主題深入理解，為后續(xù)正式教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同文閱讀、選文擴(kuò)讀、課外閱讀等形式，豐富學(xué)生認(rèn)知，為單元閱讀教學(xué)夯實(shí)理解基礎(chǔ)；還可將“單元導(dǎo)讀課”由課堂開到課外，通過(guò)課外實(shí)踐、課外觀察、課外練筆等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在真實(shí)情境中促發(fā)新知、生成感悟，為單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，“單元導(dǎo)讀課”是單元整體教學(xué)的重要組成，在單元模塊整體教學(xué)中承擔(dān)著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)。單元教學(xué)模塊不僅限于教材選文，還包括習(xí)作、交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多方面內(nèi)容。因此，“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)不應(yīng)囿于對(duì)單元課文的熟悉了解，而應(yīng)立足全局、宏觀把控，從“整體”“整合”角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而真正為單元教學(xué)服務(wù)。本文以部編版教材為例，結(jié)合實(shí)踐，從課程架構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)策略進(jìn)行了粗略梳理與分析，以期對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)研究實(shí)踐能有所啟示。